寫作是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生寫作水平的高低反映了學(xué)生對語言的消化吸收和創(chuàng)新輸出能力，最能夠衡量學(xué)生英語綜合水平和語言實(shí)際應(yīng)用能力。
　　摘要：語言模因論是從模因論的角度審視語言及其相關(guān)現(xiàn)象，其中基因型語言模因和表現(xiàn)型語言模因兩種復(fù)制和傳播方式為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了新的視角。文章以語言模因論為理論依托，結(jié)合大學(xué)英語四、六級寫作的要求及特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦與仿寫，提高其寫作能力。

　　關(guān)鍵詞：語言模因論,基因型語言模因,表現(xiàn)型語言模因,四六級寫作

　　根據(jù)大學(xué)英語四六級考試中心統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，歷年四六級統(tǒng)考的寫作平均得分率最低，其中最突出的兩個(gè)問題：一是不知道如何下筆成文，二是作文寫作思路混亂，邏輯性差，中式英語表達(dá)普遍。要解決這兩個(gè)問題，最簡單、最直接的辦法莫過于讓學(xué)生背誦并仿寫優(yōu)秀模板作文。本文以語言模因論為理論依據(jù)，結(jié)合英語四、六級寫作的要求及特點(diǎn)，來探討如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦與仿寫，提高其寫作能力。

　　一、語言模因論概述

　　牛津大學(xué)行為生態(tài)學(xué)家和新達(dá)爾文主義的倡導(dǎo)者RichardDawkins在其著作《自私的基因》（1976）中首次正式提出模因（meme）的觀點(diǎn)，意為“文化傳播的單位，或模仿的單位”。之后，許多學(xué)者撰文豐富了模因的含義和規(guī)律，逐步確立了模因論的理論框架，并開始嘗試建立文化進(jìn)化的模因論（memetics），以達(dá)爾文進(jìn)化論來解釋文化進(jìn)化的規(guī)律。伴隨模因論在文化領(lǐng)域的發(fā)展和對語言模因的深入研究，語言模因論逐漸成為當(dāng)代語言學(xué)研究中一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。語言模因論是從模因論的角度審視語言及其文化，用于解釋社會(huì)文化領(lǐng)域的各種現(xiàn)象。國內(nèi)不少學(xué)者將模因理論應(yīng)用于語言領(lǐng)域，把模因論與語言的傳播和教學(xué)相結(jié)合，解釋語言發(fā)展和應(yīng)用過程中的諸多現(xiàn)象，重新認(rèn)識語言教學(xué)的方法、語言推廣的途徑、語言進(jìn)化發(fā)展規(guī)律等。

　　二、語言模因的復(fù)制和傳播方式與四六級寫作教學(xué)

　　從模因論的角度看，學(xué)習(xí)語言的過程就是模因被模仿、復(fù)制和傳播的過程，但這種模仿和復(fù)制不是完全“克隆”，而是模因集合的重組。語言模因是在知識傳授過程中，通過語言使用者的不斷模仿、傳播，從書本和教師的傳授中學(xué)到的語言知識和文化信息。語言模因復(fù)制和傳播方式有“內(nèi)容相同形式各異”的基因型語言模因和“形式相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型語言模因。

　　基因型語言模因指儲(chǔ)存于大腦中以傳遞信息內(nèi)容為主的模因，其特征是直接套用相同的信息以異形傳遞，主要有兩種形式：相同信息的直接傳遞和相同信息的異形傳遞。直接傳遞的信息可以通過引用的方式直接套用于四六級寫作中，比如俗語、諺語、名言等，可使文章生動(dòng)而又富有哲理，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。四、六級英語寫作的題材大都是涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的熱門話題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中通過背誦儲(chǔ)存一些經(jīng)典語言“模因”。當(dāng)寫作中再遇到類似的語境時(shí)，可以通過直接套用的方式加以復(fù)現(xiàn)。異形傳遞的信息在復(fù)制過程中出現(xiàn)模因的移植，但變化并不影響原始信息，復(fù)制出來的仍是復(fù)制前的內(nèi)容。在寫作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用同義詞、近義短語或不同的句式來表達(dá)相同的信息，以避免行文的單調(diào)、重復(fù)，增強(qiáng)文章的感染力和表現(xiàn)力。例如，要表達(dá)“我絕不嫁給你”，最簡單直接的英文表達(dá)為“Iwillnevermarryyou.”其他更加地道正式的表達(dá)依次為“NeverwillImarryyou.”“YouarethelastmanIamwillingtomarry.”“UndernocircumstanceswillImarryyou.”“Ifyouwerethelastmanintheworld，Iwoulddefinitelyremainsingle.”

　　表現(xiàn)型語言模因指采用同一表現(xiàn)形式嵌入不同信息內(nèi)容而予以復(fù)制、傳播的模因，其特征是不同的信息同形傳遞。表現(xiàn)型模因模仿已知的語言結(jié)構(gòu)和形式，根據(jù)實(shí)際需要變動(dòng)原來語言信息或其中的成分，從而表達(dá)出不同的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的主題和語境，在句子、段落和框架結(jié)構(gòu)上嵌入不同的內(nèi)容，組成新的模因復(fù)合體，以進(jìn)行多種形式的句子同構(gòu)異義的模仿寫作。經(jīng)典名句、名段或名篇可以充當(dāng)模因的母體，它們易于被模仿，是衍生能力很強(qiáng)的模因，可以使學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上推向創(chuàng)新。

　　三、語言模因論視角下英語四、六級作文的背誦與仿寫

　　在大學(xué)英語四、六級寫作教學(xué)中，借鑒語言模因論的研究成果，背誦可以使學(xué)生掌握并增加詞匯量及句型等，從而完成語言復(fù)制和傳播的過程。模仿寫作是讀寫結(jié)合的最基本形式，是學(xué)習(xí)英語寫作的一個(gè)必要階段。在語言模因論的指導(dǎo)下，模仿不是百分百的克隆，而是模因集合的重組，可以說，模仿是創(chuàng)新的必要手段、過程，創(chuàng)新是模仿的目的和結(jié)果。模仿寫作可以從詞語、句子、段落三個(gè)方面進(jìn)行。

　　1.詞語模仿。詞匯是寫作的基石，詞匯選擇恰當(dāng)與否會(huì)嚴(yán)重影響作文分?jǐn)?shù)的高低，但詞匯量少也是學(xué)生寫作中最頭疼的問題。在語言模因作用下，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生積累詞匯，通過詞根詞綴法、聯(lián)想記憶法、分類記憶法等積累詞匯，增強(qiáng)詞匯的豐富性和對詞匯應(yīng)用的敏感度，再通過寫作促成學(xué)生頭腦中已有的詞語模因不斷重復(fù)、增減、變換或進(jìn)行重組創(chuàng)新，多運(yùn)用同義詞語，或運(yùn)用不同的短語表達(dá)相同的信息。比如：用sth.appealstosb，sth.exertsatremendousfascinationonsb替換sbtakeinterestin/sb.beinterestedin；用positive，favorable，rosy，promising，perfect，pleasurable，excellent，outstanding，superior替換good。

　　2.句子模仿。句子是文章的基礎(chǔ)，句子是否多樣化直接反映出學(xué)生英語表達(dá)能力的高低，也決定了文章的優(yōu)劣。一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)考慮到句式和句式結(jié)構(gòu)的變化，長句和短句相結(jié)合，簡單句和復(fù)雜句合理搭配，這樣文章才會(huì)有節(jié)奏感、更加生動(dòng)形象、鏗鏘有力。句型句式模仿時(shí)，可以是基因型的直接套用，即同一內(nèi)容句子句式的變化；也可以是表現(xiàn)型的同構(gòu)異義，即同一句式的不同內(nèi)容。比如：Thereisnodenyingthat，however，computerscanfunctioninthedisserviceofhumanbeings.這個(gè)句子有三個(gè)精彩之處，首先Thereisnodenyingthat這個(gè)句型，還有however作為插入語，functioninthedisserviceof替換doharmto。

　　3.段落模仿。段落模仿的重點(diǎn)是模仿范文的結(jié)構(gòu)、連貫性、中心思想表達(dá)，并根據(jù)實(shí)際需要變動(dòng)原來的語言信息，表達(dá)出不同的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯、句子，掌握語篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容，在寫作模板中嵌入不同內(nèi)容，組成新的模因復(fù)合體。這樣由詞及篇，由一般到具體，經(jīng)過對模板的不斷背誦和仿寫，學(xué)生就可習(xí)得語篇模因。大學(xué)英語四六級寫作一般是提綱式作文，要求結(jié)構(gòu)層次感和獨(dú)立性較強(qiáng)，即開頭點(diǎn)題，陳述段落的中心思想，而后分點(diǎn)說明展開，結(jié)尾則照應(yīng)開頭，概括全文。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合四六級作文這種段落篇章特點(diǎn)，多背誦經(jīng)典句式和仿寫模板作文，并讓這種指令不斷在學(xué)生腦海中復(fù)制和傳播，成為強(qiáng)勢模因。從應(yīng)試的角度講，經(jīng)過這樣的模仿練習(xí)，學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)迅速審題，寫出緊扣主題、層次分明、邏輯性強(qiáng)的作文，真正提高其寫作能力。

　　四、結(jié)語

　　一個(gè)成功的大學(xué)英語四六級寫作模因的形成，學(xué)生要經(jīng)歷語言模因在復(fù)制和傳遞的過程中的四個(gè)階段，即同化、記憶、表達(dá)、傳播。同化階段，多接觸地道的英語范文、經(jīng)典句型等模因并進(jìn)行分析和歸類，使這一模因與自己的認(rèn)知體系關(guān)聯(lián)起來；記憶階段，記憶和儲(chǔ)存大量的仿寫材料，感悟和體會(huì)語言思維模式的自然規(guī)律；表達(dá)階段，在恰當(dāng)?shù)恼Z境下直接利用范文中的經(jīng)典句式進(jìn)行仿寫；傳輸階段，主動(dòng)提取大腦中的語言模因材料，脫離仿寫的束縛，達(dá)到熟練應(yīng)用語言的目標(biāo)。這樣才可以在學(xué)生腦海中形成強(qiáng)勢模因，并逐漸內(nèi)化為自己的知識儲(chǔ)備，切實(shí)提高寫作水平。

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