寫作是大學英語教學的一個重要組成部分，學生寫作水平的高低反映了學生對語言的消化吸收和創(chuàng)新輸出能力，最能夠衡量學生英語綜合水平和語言實際應用能力。
　　摘要：語言模因論是從模因論的角度審視語言及其相關現(xiàn)象，其中基因型語言模因和表現(xiàn)型語言模因兩種復制和傳播方式為大學英語寫作教學提供了新的視角。文章以語言模因論為理論依托，結合大學英語四、六級寫作的要求及特點，指導學生進行背誦與仿寫，提高其寫作能力。

　　關鍵詞：語言模因論,基因型語言模因,表現(xiàn)型語言模因,四六級寫作

　　根據(jù)大學英語四六級考試中心統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，歷年四六級統(tǒng)考的寫作平均得分率最低，其中最突出的兩個問題：一是不知道如何下筆成文，二是作文寫作思路混亂，邏輯性差，中式英語表達普遍。要解決這兩個問題，最簡單、最直接的辦法莫過于讓學生背誦并仿寫優(yōu)秀模板作文。本文以語言模因論為理論依據(jù)，結合英語四、六級寫作的要求及特點，來探討如何有效指導學生進行背誦與仿寫，提高其寫作能力。

　　一、語言模因論概述

　　牛津大學行為生態(tài)學家和新達爾文主義的倡導者RichardDawkins在其著作《自私的基因》（1976）中首次正式提出模因（meme）的觀點，意為“文化傳播的單位，或模仿的單位”。之后，許多學者撰文豐富了模因的含義和規(guī)律，逐步確立了模因論的理論框架，并開始嘗試建立文化進化的模因論（memetics），以達爾文進化論來解釋文化進化的規(guī)律。伴隨模因論在文化領域的發(fā)展和對語言模因的深入研究，語言模因論逐漸成為當代語言學研究中一個熱點領域。語言模因論是從模因論的角度審視語言及其文化，用于解釋社會文化領域的各種現(xiàn)象。國內(nèi)不少學者將模因理論應用于語言領域，把模因論與語言的傳播和教學相結合，解釋語言發(fā)展和應用過程中的諸多現(xiàn)象，重新認識語言教學的方法、語言推廣的途徑、語言進化發(fā)展規(guī)律等。

　　二、語言模因的復制和傳播方式與四六級寫作教學

　　從模因論的角度看，學習語言的過程就是模因被模仿、復制和傳播的過程，但這種模仿和復制不是完全“克隆”，而是模因集合的重組。語言模因是在知識傳授過程中，通過語言使用者的不斷模仿、傳播，從書本和教師的傳授中學到的語言知識和文化信息。語言模因復制和傳播方式有“內(nèi)容相同形式各異”的基因型語言模因和“形式相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型語言模因。

　　基因型語言模因指儲存于大腦中以傳遞信息內(nèi)容為主的模因，其特征是直接套用相同的信息以異形傳遞，主要有兩種形式：相同信息的直接傳遞和相同信息的異形傳遞。直接傳遞的信息可以通過引用的方式直接套用于四六級寫作中，比如俗語、諺語、名言等，可使文章生動而又富有哲理，起到畫龍點睛的作用。四、六級英語寫作的題材大都是涉及大學生學習和生活的熱門話題，應引導學生在日常的學習生活中通過背誦儲存一些經(jīng)典語言“模因”。當寫作中再遇到類似的語境時，可以通過直接套用的方式加以復現(xiàn)。異形傳遞的信息在復制過程中出現(xiàn)模因的移植，但變化并不影響原始信息，復制出來的仍是復制前的內(nèi)容。在寫作教學中，教師要鼓勵學生大膽運用同義詞、近義短語或不同的句式來表達相同的信息，以避免行文的單調(diào)、重復，增強文章的感染力和表現(xiàn)力。例如，要表達“我絕不嫁給你”，最簡單直接的英文表達為“Iwillnevermarryyou.”其他更加地道正式的表達依次為“NeverwillImarryyou.”“YouarethelastmanIamwillingtomarry.”“UndernocircumstanceswillImarryyou.”“Ifyouwerethelastmanintheworld，Iwoulddefinitelyremainsingle.”

　　表現(xiàn)型語言模因指采用同一表現(xiàn)形式嵌入不同信息內(nèi)容而予以復制、傳播的模因，其特征是不同的信息同形傳遞。表現(xiàn)型模因模仿已知的語言結構和形式，根據(jù)實際需要變動原來語言信息或其中的成分，從而表達出不同的內(nèi)容。教師要引導學生結合不同的主題和語境，在句子、段落和框架結構上嵌入不同的內(nèi)容，組成新的模因復合體，以進行多種形式的句子同構異義的模仿寫作。經(jīng)典名句、名段或名篇可以充當模因的母體，它們易于被模仿，是衍生能力很強的模因，可以使學生在熟悉的基礎上推向創(chuàng)新。

　　三、語言模因論視角下英語四、六級作文的背誦與仿寫

　　在大學英語四、六級寫作教學中，借鑒語言模因論的研究成果，背誦可以使學生掌握并增加詞匯量及句型等，從而完成語言復制和傳播的過程。模仿寫作是讀寫結合的最基本形式，是學習英語寫作的一個必要階段。在語言模因論的指導下，模仿不是百分百的克隆，而是模因集合的重組，可以說，模仿是創(chuàng)新的必要手段、過程，創(chuàng)新是模仿的目的和結果。模仿寫作可以從詞語、句子、段落三個方面進行。

　　1.詞語模仿。詞匯是寫作的基石，詞匯選擇恰當與否會嚴重影響作文分數(shù)的高低，但詞匯量少也是學生寫作中最頭疼的問題。在語言模因作用下，教師首先鼓勵學生積累詞匯，通過詞根詞綴法、聯(lián)想記憶法、分類記憶法等積累詞匯，增強詞匯的豐富性和對詞匯應用的敏感度，再通過寫作促成學生頭腦中已有的詞語模因不斷重復、增減、變換或進行重組創(chuàng)新，多運用同義詞語，或運用不同的短語表達相同的信息。比如：用sth.appealstosb，sth.exertsatremendousfascinationonsb替換sbtakeinterestin/sb.beinterestedin；用positive，favorable，rosy，promising，perfect，pleasurable，excellent，outstanding，superior替換good。

　　2.句子模仿。句子是文章的基礎，句子是否多樣化直接反映出學生英語表達能力的高低，也決定了文章的優(yōu)劣。一篇優(yōu)秀的作文應考慮到句式和句式結構的變化，長句和短句相結合，簡單句和復雜句合理搭配，這樣文章才會有節(jié)奏感、更加生動形象、鏗鏘有力。句型句式模仿時，可以是基因型的直接套用，即同一內(nèi)容句子句式的變化；也可以是表現(xiàn)型的同構異義，即同一句式的不同內(nèi)容。比如：Thereisnodenyingthat，however，computerscanfunctioninthedisserviceofhumanbeings.這個句子有三個精彩之處，首先Thereisnodenyingthat這個句型，還有however作為插入語，functioninthedisserviceof替換doharmto。

　　3.段落模仿。段落模仿的重點是模仿范文的結構、連貫性、中心思想表達，并根據(jù)實際需要變動原來的語言信息，表達出不同的內(nèi)容。教師要引導學生分析詞匯、句子，掌握語篇結構內(nèi)容，在寫作模板中嵌入不同內(nèi)容，組成新的模因復合體。這樣由詞及篇，由一般到具體，經(jīng)過對模板的不斷背誦和仿寫，學生就可習得語篇模因。大學英語四六級寫作一般是提綱式作文，要求結構層次感和獨立性較強，即開頭點題，陳述段落的中心思想，而后分點說明展開，結尾則照應開頭，概括全文。教師在教學實踐中，要結合四六級作文這種段落篇章特點，多背誦經(jīng)典句式和仿寫模板作文，并讓這種指令不斷在學生腦海中復制和傳播，成為強勢模因。從應試的角度講，經(jīng)過這樣的模仿練習，學生可以在最短的時間內(nèi)迅速審題，寫出緊扣主題、層次分明、邏輯性強的作文，真正提高其寫作能力。

　　四、結語

　　一個成功的大學英語四六級寫作模因的形成，學生要經(jīng)歷語言模因在復制和傳遞的過程中的四個階段，即同化、記憶、表達、傳播。同化階段，多接觸地道的英語范文、經(jīng)典句型等模因并進行分析和歸類，使這一模因與自己的認知體系關聯(lián)起來；記憶階段，記憶和儲存大量的仿寫材料，感悟和體會語言思維模式的自然規(guī)律；表達階段，在恰當?shù)恼Z境下直接利用范文中的經(jīng)典句式進行仿寫；傳輸階段，主動提取大腦中的語言模因材料，脫離仿寫的束縛，達到熟練應用語言的目標。這樣才可以在學生腦海中形成強勢模因，并逐漸內(nèi)化為自己的知識儲備，切實提高寫作水平。

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