《外語電化教學(xué)》創(chuàng)刊于1979年，1981年正式發(fā)行，隸屬于中國(guó)教育技術(shù)學(xué)會(huì)外語教育專業(yè)委員會(huì)，是中國(guó)迄今為止唯一一份關(guān)于外語教育技術(shù)和外語教學(xué)法研究的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，幾年來連續(xù)被評(píng)為中國(guó)外語類核心期刊。本刊由教育部主管，上海外國(guó)語大學(xué)主辦，編輯部設(shè)在上海外語音像出版社。
　　摘要：英語語言學(xué)課程作為英語專業(yè)的必修課程，旨在使學(xué)生掌握語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，培養(yǎng)分析英語語言問題的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及從事專業(yè)工作打好必要的基礎(chǔ)，并促進(jìn)英語聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力的提高。因此，語言學(xué)的學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有關(guān)聯(lián)，并對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)起到重要的作用。文章重點(diǎn)分析語言學(xué)知識(shí)在英語教學(xué)中的各方面的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：語言學(xué),英語教學(xué),應(yīng)用

　　英語語言學(xué)課程作為高校英語專業(yè)在高年級(jí)階段的必修課程，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）將該課程的教學(xué)目的定為：使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對(duì)語言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)。把已有的語言知識(shí)上升到理論的層面，培養(yǎng)語言意識(shí)，發(fā)展理性思維，拓寬學(xué)生的思路和視野，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。大部分的高等院校在課程設(shè)置上，都將語言學(xué)課程開設(shè)在高年級(jí)的大三的某學(xué)期，學(xué)時(shí)也多為36課時(shí)。而在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)完成低年級(jí)階段的語音，基礎(chǔ)英語，語法，聽力，閱讀，寫作等課程學(xué)習(xí)，進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生將語言學(xué)的課程看成是一門枯燥乏味，晦澀難懂的理論課程，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏難情緒，而其實(shí)英語語言學(xué)課程對(duì)于英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來說都有積極的作用，能鞏固且提高學(xué)生的綜合的系統(tǒng)的英語知識(shí)和能力。高校英語語言學(xué)課程多選用胡壯麟的《語言學(xué)教程》為教材。本文以此書為例，分析語言學(xué)的學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。

　　《語言學(xué)教程》比較系統(tǒng)全面地介紹了語言學(xué)的基本理論。共分為12個(gè)章節(jié)，分別為引言，語音學(xué)，詞匯學(xué)，句法學(xué)，語義學(xué)，語言與認(rèn)知，語言文化和社會(huì)，語用學(xué)，語言和文學(xué)，語言與計(jì)算機(jī)，語言學(xué)與外語教學(xué)，現(xiàn)代語言學(xué)理論和流派。既包括了語言學(xué)的核心基本理論--語音，詞匯，句法，語義和語用，又能從宏觀的角度涉及到語言學(xué)和其他學(xué)科的交叉—文學(xué)，文化，計(jì)算機(jī)，外語教學(xué)，流派等。教材試圖以淺近、通俗、趣味為主，并盡量反映出近十余年來在語言學(xué)領(lǐng)域中的新的進(jìn)展。

　　語言學(xué)首先介紹了什么是語言以及語言的特點(diǎn)。在高校的高年級(jí)階段會(huì)進(jìn)入第二外語的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生總會(huì)在選擇何種外語時(shí)，提出各種疑問，最常見的就是“這種二外是不是比那種簡(jiǎn)單？”之類的問題。而通過語言學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到，語言是具有共同特性的，從任意性，二重性，移位性，創(chuàng)造性，文化傳播性等角度來看，每一種語言都具有相同的這些區(qū)別特征，所以其實(shí)不存在哪種語言更簡(jiǎn)單或者更難的現(xiàn)象。

　　從語音的角度來說，雖然在大一階段就設(shè)置有語音課，但是教師的教學(xué)通常只注重學(xué)生的跟讀，而沒有從理論的高度來分析英語語音的正確發(fā)音位置和發(fā)音方式。學(xué)生更多的知識(shí)通過聽力識(shí)別教師的語音，并采取老師讀一遍學(xué)生復(fù)述一遍的方式，這樣部分學(xué)生其實(shí)根本沒有真正掌握語音的正確發(fā)音，甚至因?yàn)槟刚Z的負(fù)遷移影響還帶有濃重的口音，這樣不僅達(dá)不到語音課的目的，也間接影響了學(xué)生的聽力、口語等能力的培養(yǎng)。通過語言學(xué)課程的語音章節(jié)的系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過熟記發(fā)音器官的名稱及其作用，對(duì)英語語音的發(fā)音部位、方式、特點(diǎn)進(jìn)行描述，并對(duì)其進(jìn)行分類，從而糾正自己的發(fā)音。

　　再從詞匯學(xué)的角度來看。在低年級(jí)階段，很多學(xué)生對(duì)單詞的記憶都是處于很散亂的狀態(tài)，毫無系統(tǒng)性和歸納性。而語言學(xué)的詞匯學(xué)的章節(jié)通過研究單詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞規(guī)則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞素的概念，類型，常見的詞根和詞綴的意義，能大幅度提高學(xué)生的單詞量，并使其單詞結(jié)構(gòu)更具有系統(tǒng)性。而且對(duì)語音知識(shí)的鞏固和修正，能更進(jìn)一步提高學(xué)生的單詞的記憶能力，特別是拼寫的準(zhǔn)確性上得到很大的提高。

　　從語義上來看，語義學(xué)這個(gè)章節(jié)重點(diǎn)講到“意義”的七種意義。學(xué)生在記憶單詞的詞義時(shí)，常常會(huì)遇到這樣的問題，對(duì)于一詞多義或者同形異義的詞往往只記得第一個(gè)義項(xiàng)，而通過這一章節(jié)的歸類—--連鎖型或者發(fā)射型，能使學(xué)生更好地記憶詞義，也是從另一個(gè)側(cè)面擴(kuò)大了學(xué)生的單詞量。

　　就句法學(xué)來說，了解英語的主要句型、句法特點(diǎn)、句子的生成與轉(zhuǎn)換規(guī)則等，對(duì)于深入了解英語的結(jié)構(gòu)特性、提高句子組織的能力、理清繁雜的句子結(jié)構(gòu)都有巨大的幫助。

　　從語言和文學(xué)的關(guān)系來看。在英語專業(yè)的高年級(jí)階段會(huì)有英美文學(xué)類的課程，大多數(shù)學(xué)生存在閱讀量不夠的問題，或者即使閱讀了一定數(shù)量的文學(xué)作品，但卻不懂得如何分析作品。而語言學(xué)從文體學(xué)的角度入手，分類別講解了散文，詩歌，小說，喜劇等類別的賞析技巧。能讓學(xué)生更好地理解所讀的文學(xué)作品，能讓學(xué)生有更濃厚的文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

　　而語言學(xué)最后所涉及到的語言和流派等知識(shí)，體現(xiàn)出西方語言學(xué)研究中的許多新成果,如有關(guān)功能語言學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、文體學(xué)等方面的新理論和新的研究成果。因?yàn)槭軐W(xué)時(shí)的限制，部分章節(jié)采用學(xué)生課后自學(xué)的方式，讓學(xué)生歸納總結(jié)并提出相關(guān)的問題，這樣既加強(qiáng)了基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,也培養(yǎng)了英語專業(yè)本科學(xué)生課外閱讀、思考、研究和寫作實(shí)踐的綜合能力,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作打下比較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

　　綜上所述，英語語言學(xué)課程并不是一門孤立的枯燥乏味的理論課程，而是和語言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都息息相關(guān)的課程。將語言學(xué)相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫各個(gè)方面中去，就一定能從中獲益匪淺。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]高等學(xué)校英語專業(yè)《英語教學(xué)大綱》高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組[M].外語教學(xué)與研究出版社,上海外語教育出版社,2000.

　　[2]胡壯麟.語言學(xué)教程(修訂版)[M].北京大學(xué)出版社,2001.

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