黨的十八大報告中明確指出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”當然對于高校思想政治理論課教師隊伍來說，這也正是其積極追求的目標，而目標的實現(xiàn)則需要在實現(xiàn)目標的過程中將師德水平和業(yè)務能力的提高與教書育人的榮譽感和責任感的增強內(nèi)化為自身的人格魅力。高校思想政治理論課教師的人格魅力由于并不限于此，還包括堅定的政治品格、健全的人格、淵博的知識以及一定的社會成就等，因而筆者在本文需要進一步相對完整的分析高等學校思想政治理論課教師人格魅力課內(nèi)外來源，從而為高校思想政治理論課教學質(zhì)量的提高和大學生人文修養(yǎng)的提升提供理論前提。

　　摘要：高等學校思想政治理論課教師作為高校思想政治理論課教學的主體，其人格魅力將會直接影響到課堂教學的質(zhì)量，而高等學校思想政治理論課教師的人格魅力不僅來自于課堂內(nèi)高超的教學水平與精湛的業(yè)務研究能力，而且來自于課堂外自身堅定的政治品格、高尚的師德、健全的人格、淵博的知識以及一定的社會成就。

　　關(guān)鍵詞：高校,思想政治理論課,教師,人格魅力

　　一、高校思想政治理論課教師的主體性地位

　�。ㄒ唬└咝Ｋ枷胝�治理論課教師的主體性地位具有優(yōu)先性

　　思想政治教育的主體性是由思想政治教育者的主體性、受教育者的主體性和思想政治教育活動的主體性有機構(gòu)成的復雜整體。在高校思想政治理論課教學中，教師和學生同屬于課堂教學中的主體，但是如果細分為單向度的施教過程或受教過程，那么本文的主體性地位主要限制在施教過程中進行闡述�！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出“大學生思想政治教育工作隊伍主體是學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任。”雖然從中可以見出，高校思想政治理論課教師只是大學生思想政治教育隊伍主體的一部分，但是作為這一部分的高校思想政治理論課教師對高校思想政治教育本身具有無可替代的價值，并且這種價值具有優(yōu)先性。此種優(yōu)先性在以下幾個方面都有所體現(xiàn)：首先，對高校大學生進行思想政治教育的主要陣地在課堂，只有在課堂內(nèi)才能真正做到集中化、系統(tǒng)化地對大學生進行思想政治教育；其次，辯證唯物主義認為，意識在一定條件下對物質(zhì)世界的發(fā)展進程有能動作用，但是這并不意味著任何意識都能促進客觀事物的發(fā)展，“事實證明，只有符合客觀實際的正確的意識，才能指導人們能動地改造自然、改造社會，才能對客觀事物的發(fā)展起促進作用。”而符合客觀實際的正確的意識是需要通過灌輸才能形成，就如列寧所說：“工人本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去，各國的歷史都證明：工人階級單靠自己本身的力量，只能形成工聯(lián)主義意識。”可見通過高校思想政治理論課教師在課堂中向大學生灌輸符合客觀世界的正確的意識是大學生今后能動地改造自然和社會的重要基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）高校思想政治理論課教師主體性地位的缺失

　　目前，有關(guān)高校思想政治理論課主體性地位的缺失大多數(shù)都主要涉及受教育者主體性地位的缺失，而往往忽視了教育者主體性地位的缺失。高校思想政治理論課教師主體性地位的缺失有如下特征：首先，一些高校思想政治理論課教師在國際環(huán)境復雜和國內(nèi)市場經(jīng)濟環(huán)境不健全的情況下，政治立場不堅定，師德水平不高，價值觀念模糊；其次，部分高校思想政治理論課教師自身沒有樹立終身學習的良好習慣，固執(zhí)堅守著既有的知識結(jié)構(gòu)體系，不緊跟時代的步伐學習思想政治教育的前沿理論，導致教學水平和科研能力較低；最后，高校思想政治理論課教師與專業(yè)課教師相比，尤其是與能夠直接推動生產(chǎn)力發(fā)展的學科專業(yè)老師相比，難以顯著地在學校之外的社會取得一定的成就。

　　二、高校思想政治理論課教師人格魅力內(nèi)涵淺解

　　現(xiàn)代漢語詞典對人格一詞涉及到三成涵義：第一，人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和；第二，人的道德品質(zhì)；第三，人的能作為權(quán)利、義務的主體的資格。同樣，現(xiàn)代漢語詞典中魅力一詞的涵義為：很能吸引人的力量。那么，人格魅力就是一個人在能力、氣質(zhì)、性格等人格特征方面所具有的吸引力。根據(jù)以上詞組的涵義，我們大致可以推出，教師人格魅力是指教師在性格、氣質(zhì)、能力等人格特征方面所具有的吸引力，而高校思想政治理論課教師人格魅力是指高校思想政治理論課教師性格、氣質(zhì)、能力等人格特征方面所具有的吸引力。

　　三、高校思想政治理論課教師人格魅力課內(nèi)外來源

　　目前，高校思想政治理論課教師的選拔機制在理論上已經(jīng)比較完備了，但是在實踐操作過程中，大部分高校仍然更加注重思想政治理論課教師課堂內(nèi)的教學水平與科研能力，而沒有或者無法太多考查思想政治理論課教師課堂外的各項基本素質(zhì)，因此，在分析高校思想政治理論課教師人格魅力課內(nèi)外來源的過程中，筆者將著重分析其人格魅力課堂外來源。

　�。ㄒ唬└叱�的教學水平與精湛的業(yè)務研究能力

　　教學水平的高超與業(yè)務研究能力的精湛是大部分高校衡量教師綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，同時也是高校思想政治理論課教師人格魅力在課堂內(nèi)的重要來源。高超的教學水平需要高校思想政治理論課教師的教學內(nèi)容能夠真正喚起大學生的理論需求，也需要其教學方法能夠激發(fā)大學生的學習興趣，那么，精湛的業(yè)務研究能力則需要高校思想政治理論課教師通過科研將科研成果用于促進教學實踐的發(fā)展，馬克思說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”所以只有積極投身科研，高校思想政治理論課教師才能真正理解馬克思主義的本質(zhì)，真正成為馬克思主義的傳播者，大學生才能真正信仰馬克思主義。

　　（二）堅定的政治品格

　　《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》與《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》都明確指出：“在事關(guān)政治原則、政治立場和政治方向問題上不能與黨中央保持一致的，不得從事大學生思想政治教育工作。”高校思想政治理論課教師應該是一名馬克思主義的堅定信仰者，因為只有自己相信，才有底氣向大學生傳達毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，進而才能使得大學生相信馬克思主義中國化的相關(guān)理論成果，否則，在目前改革進入深水區(qū)、社會矛盾較為突出、社會思潮激蕩洶涌的關(guān)鍵時期，高校思想政治理論課教師和大學生都有可能會失去堅定的政治品格。

　　（三）高尚的師德

　　道德對人的影響往往是通過潛移默化逐步滲透至人的內(nèi)心，其效果一定是“潤物細無聲”，而高校思想政治理論課教師的師德就正如論語所言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”。師德水平的高低是衡量教師整體水平的前提，而高校思想政治理論課教師的師德水平在教師的整體水平中則占據(jù)更加重要的位置，因為其涉及到需要用一言一行影響大學生的世界觀、人生觀、價值觀，需要用毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系武裝大學生，需要用社會主義核心價值體系引導大學生。教育家陶行知先生所提倡的的：“學高為師，身正為范。”，則正是高校思想政治理論課教師培養(yǎng)自身高尚師德的座右銘。

　�。ㄋ模┙∪�的人格

　　前面已經(jīng)提到人格一詞共涉及到三層涵義，此處主要從第一層涵義的角度出發(fā)來探討人格的健全。從心理學的角度對性格與個性的研究表明，性格主要是先天因素為主，而個性則主要是后天形成的，高校思想政治理論課教師的個性是否健全將會直接影響到大學生的個性發(fā)展。實踐教學中我們常�？梢园l(fā)現(xiàn)，高校思想政治理論課教師的個性如果具有積極開朗、智慧勇敢、堅韌不拔等特征的時候，受教的大學生則更多地表現(xiàn)出與前述相一致的個性。古希臘著名醫(yī)生希波克拉特根據(jù)人體內(nèi)占優(yōu)勢的體液把氣質(zhì)分為四種基本類型，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，雖然氣質(zhì)不可能完全一一對應不同人之間的成功和平庸，但是作為高校思想政治理論課教師就應該在每學期初始仔細觀察自己所教授班級的學生氣質(zhì)大概分布情況，從而可以在接下來的教學過程中加入更多它種氣質(zhì)的元素。

　�。ㄎ澹�淵博的知識

　　從目前的教學實踐表明，淵博的知識不僅包括較高的知識含量，而且包括合理的知識結(jié)構(gòu)。較高的知識含量是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的重要前提，要給大學生“一杯水”，教師自己就得有“一桶水”，況且論語中說“后生可畏，焉知來者之不如今也。”目前的時代是信息爆炸的時代，網(wǎng)絡媒體的運用使得大學生的知識量從表象上來說與之前相比豐富了許多，因而高校思想政治理論課教師所擁有的知識含量不僅要比大學生大，而且其擁有的知識含量的深度要比大學生深，這樣才能在高校思想政治理論課的課堂教學中做到游刃有余。合理的知識結(jié)構(gòu)需要從橫向與縱向兩個角度來加以思考，從橫向角度來說，高校思想政治理論課教師不僅應該具有文學、哲學、史學、經(jīng)濟、政治、法律等方面的知識，而且還應該具有相關(guān)自然科學的知識，因為這樣才能真正做到將所有知識融會貫通，使得高校思想政治理論課統(tǒng)編教材的教材體系轉(zhuǎn)化為實際教學過程中的教學體系，也使得講授過程中能回顧歷史、暢想未來、對比世界，從縱向角度來說，高校思想政治理論課教師應該不斷更新自身所擁有的知識，終身學習時代的到來必然要求知識的不斷更新，實踐中很多高校思想政治理論課教師停留在自己既有的知識層面上，惰于不斷學習，完全固步自封，可以預想，大學生在遇見這樣的思想政治理論課教師時，會是何等之厭惡，從而使得國家對大學生進行思想政治教育的任務無法保質(zhì)保量的完成。

　�。�六）一定的社會成就

　　一定的社會成就主要是指高校思想政治理論課教師所具有的社會影響力。《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中明確指出“各高等學校要根據(jù)專任為主、專兼結(jié)合的原則，按照學生人數(shù)以及實際教學、科研和社會服務的需要，合理核定專任教師編制，配備足夠數(shù)量和較高質(zhì)量的思想政治理論課教師。”這里需要注意的是“專兼結(jié)合”，也就是說可以從外部吸引更多的優(yōu)秀人才來從事高校思想政治理論課教學工作，不管這樣的優(yōu)秀人才是來自于高校內(nèi)部還是來自于高校外部，那么通過逆向思考可以發(fā)現(xiàn)作為專任的高校思想政治理論課教師可以通過高校內(nèi)部取得一定的社會成就，也可以通過高校外部取得一定的社會成就。通過高校外部取得一定的社會成就往往要求高校思想政治理論課教師具有一定的專業(yè)技能，用專業(yè)技能創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，為社會做出貢獻，而與此同時高校外部專業(yè)技能的實踐也可以促進高校內(nèi)部思想政治理論課本身的教學和科研工作，做到相輔相成。有一些論文指出，高校思想政治理論課教師在校外的兼職工作會影響到校內(nèi)的專職工作，通過上述分析，高校思想政治理論課教師本身就需要具有極為淵博的知識，而淵博的知識僅僅來自于校內(nèi)很不現(xiàn)實，經(jīng)過校外的實踐檢驗的知識往往才更能夠在校內(nèi)的教學過程中與學生形成共鳴，從而起到意想不到的效果。事實上，對于大學生而言，高校思想政治理論課教師如果具備該項素質(zhì)，那么其人格魅力必然在大學生心目中有很大的提升，因為至少大學生會認為這樣的教師非常務實，也就愿意與這樣的教師溝通交流并共同成長。

　　四、高校思想政治理論課教師人格魅力課內(nèi)外來源分析的作用

　　高校思想政治理論課教師人格魅力課內(nèi)外來源之所以值得分析，原因在于其具有重大的意義和作用，這里主要側(cè)重闡述對受教育者的作用。

　　（一）明確高校思想政治理論課教師提升人格魅力的努力方向

　　本文上述談到了高校思想政治理論課教師人格魅力課內(nèi)外來源的五個主要方面，而馬克思說：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”這就要求高校思想政治理論課教師在認識了其人格魅力課內(nèi)外來源的主要內(nèi)容之后明確自身需要提升人格魅力的努力方向。當然，高校思想政治理論課教師從上述五個方面提升人格魅力并不能一蹴而就，而是需要不斷積累，不積跬步，無以至千里，但是基于高校思想政治理論課教師的個性差異，統(tǒng)一要求高校思想政治理論課教師全面提高其自身人格魅力并不現(xiàn)實，因此需要每一位高校思想政治理論課教師結(jié)合自身實際在選擇性提高其人格魅力某一方面的基礎(chǔ)上盡量做到全面提高。

　�。ǘ�）提升高校思想政治理論課的教學質(zhì)量

　　高校教學質(zhì)量的提高是高校長足發(fā)展的重中之重，高校專業(yè)課教學質(zhì)量的提高自不待言，但公共課教學質(zhì)量常常因為無法看到立竿見影的效果而不受重視，實際并非如此，公共課教學往往屬于通識教育的基本內(nèi)容，其對學生的影響長期而深遠，大學生人格的獨立和精神的自由在很大程度上需要公共課教學的影響，因此，提高公共課教學的教學質(zhì)量不容置疑。高校思想政治理論課屬于高校公共課的一部分，除了上述公共課所具有的一般特性之外，還承擔著引領(lǐng)大學生正確世界觀、人生觀以及價值觀形成的任務，也是長期以來意識形態(tài)領(lǐng)域爭奪話語權(quán)的主要陣地，事實不斷告訴我們，思想文化陣地，馬克思主義不去占領(lǐng)，封建主義、資本主義和其他腐朽沒落的思想文化必然去占領(lǐng)，因此作為高校思想政治理論課教師提升其課堂教學質(zhì)量勢在必行。高校思想政治理論課教學質(zhì)量的提高，并不只是要求高校思想政治理論課教師僅僅單一提高人格魅力中所涉及的高超的教學水平，而要求其力所能及地綜合性提升自身的人格魅力。

　�。ㄈ�）提高高等學校大學生的人文修養(yǎng)

　　大學專業(yè)素養(yǎng)的高低往往也是社會認可高校的主要衡量指標，但其人文素養(yǎng)的高低卻由于無法在短期內(nèi)被社會加以衡量，因而大學生的人文素養(yǎng)的提高長期處于較為尷尬的局面，如此尷尬的局面當然不應該是受教育者應該考慮的問題，而應該是教育者應該考慮的問題，尤其是高校思想政治理論課教師應該考慮的問題。高校思想政治理論課教師在提升自身人格魅力的過程中，必然會更加全面、更加深入地思考如何提高大學生的人文修養(yǎng)，實際上其自身人格魅力的提升必然會感染到身邊的大學生，榜樣的力量常常是無窮的，在自然與不自然之間，大學生的人格修養(yǎng)就在高校思想政治理論課教師的言傳身教之下得到了提高。

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