探究方法最早是由美國教育學家杜威于1906年提出的，他指出在學校的科學教育中要運用探究方法。之后隨著時間的推移，在教學中引導學生使用探究式學習的方法越來越明確地顯示出其合理性和優(yōu)越性。“如果要學生學習科學的方法,那么有什么比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”，美國教育學家施瓦布的這句話深深地影響了科學教育中的探究式學習。

　　摘 要：隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會的不斷進步，社會對高層次人才的需求量也在不斷的增大，這就對我國科學教育事業(yè)，尤其是高等教育事業(yè)提出了更高的要求。在高等教育中，高等數(shù)學的教學是其中重要的一部分內(nèi)容。為了緊密結(jié)合時展要求，高等數(shù)學的教學方式需要盡快擺脫傳統(tǒng)的單一教學模式，即忽視對學生實際操作能力的培養(yǎng)，而只是一味的進行理論講解的教學方式，轉(zhuǎn)而采用注重培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的教學方式。本文主要談的就是一種以培養(yǎng)高校學生主動性學習的教學模式——探究式教學方法。本文主要通過對探究式教學方法的學習和理解，把探究式教學法應(yīng)用到高校高等數(shù)學的教學中，并對其進行較深入的分析研究，期望探究式教學法在高等數(shù)學以及其他學科中得到推廣應(yīng)用起到一定的啟示作用。

　　關(guān)鍵詞：新課程論文發(fā)表,高等數(shù)學,探究式學習,探究式教學法

　　一、探究式學習的內(nèi)涵

　　那么什么是探究和探究式學習呢?首先，簡單的來說探究就是探討和研究，即對學問的探求，以及對事物問題根源的研究，并進一步找出解決問題的答案。而在國內(nèi)學者們對探究的理解基本上都是根據(jù)美國的《國家科學教育標準》中探究的定義來分析得出的，其指出探究是指多方面的活動，其中包含：觀察;問題的提出;查閱資料了解已有結(jié)論;調(diào)查計劃的制定;根據(jù)證據(jù)評價已存在的結(jié)論;運用工具對數(shù)據(jù)進行搜集、分析和解釋;然后得出解答和預測并對各自的結(jié)果進行交流。探究式學習主要是把學生作為學習的主體，而教師只是課堂教學的組織者，組織學生帶著質(zhì)疑和批判的思想進行學習，積極探索教學活動中提出的問題，主動對問題進行分析研究并提出自己的假設(shè)，然后通過搜集證據(jù)，最后找出解決問題的辦法。

　　二、探究式學習的主要特征

　　1.問題的提出：使學生能夠投入到對問題的探索中

　　在探究式學習中，教師對問題的提出是非常關(guān)鍵的一個步驟。需要注意的是這個問題的質(zhì)量，它必須是學生能夠通過搜集資料，并經(jīng)過認真仔細的思考或通過做實驗，而最終得到解決方案的問題。首先，通過學生自己主動查閱資料得到的知識，更容易被學生牢記和掌握;其次，這樣可以使學生學習如何通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等查閱和搜集資料的方法;同時，學生也掌握了進行問題探究的基本思路，有助于其今后的學習和研究。還有就是教師在提出問題時，注意避免使用“為什么”這樣的詞匯，因為這樣顯得問題涵蓋較大，應(yīng)把提問方式盡量轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;怎么樣”等，調(diào)動學生集中對問題進行深入的探究�？傊�，教師要盡力引導學生進行科學性的探究，使學生能夠體驗豐富有趣的研究結(jié)果。

　　2.數(shù)據(jù)的搜集：使學生認識到實證對科學型問題的重要性

　　在探究式學習中，實證是保證問題的解的科學性的前提。所以要求教師鼓勵學生遇到問題時或查閱資料或自己進行實驗，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，來保證在探究式學習中任何階段性的結(jié)論都是有實證依據(jù)的。

　　3.結(jié)果的評價：使學生能夠用其他結(jié)論來評價自己的結(jié)論

　　探究式學習因為其要求學生之間要進行交流互動，所以采用該方法的學習過程中，每個人都可以把自己的結(jié)論與其他人的結(jié)論進行比較，可以發(fā)現(xiàn)自身結(jié)論的不足，汲取他人結(jié)論的優(yōu)越之處，從而不斷的提升，得到最科學、最合理的結(jié)論。

　　4.結(jié)果的檢驗：使學生自己的結(jié)論能夠來檢驗其他人的結(jié)論

　　在探究式學習中，學生自己的結(jié)論也可以作為驗證他人結(jié)論的依據(jù)，同時還可以在交流中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而大家共同進行更進一步的探究學習。

　　三、探究式教學法在高等數(shù)學教學中的應(yīng)用

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究的興趣和欲望

　　每個人都有一定的好奇心，青少年的好奇心往往更強，所以要想啟發(fā)學生對探究的興趣，明確探究的方向，創(chuàng)設(shè)良好的探究情景非常重要。另外，高校的數(shù)學教師可以結(jié)合不同學生的心理需求，設(shè)計出獨特的、新穎的、有趣的，同時帶有一定難度的問題，充分調(diào)動出學生探究問題的熱情和興趣，并能夠促使學生根據(jù)問題找到探究的目的和任務(wù)，從而使學生有針對性地搜集相關(guān)資料，并進一步對其處理、整合。但教師在進行探究情景設(shè)置時，一定要注意問題難易的結(jié)合，因為高等數(shù)學對于學生來說，一般都有枯燥且不易掌握的印象，這在一定程度上加重了高等數(shù)學任課教師的壓力，這需要他們注意設(shè)置難易程度相當?shù)膯栴}，太難的問題會加深學生心目中高等數(shù)學“難”的印象，從而直接打消了學生的學習興趣;而問題太簡單的話，又會使學生感覺沒有挑戰(zhàn)性，同樣不會引起他們進一步學習的欲望。另外，要注意設(shè)置有趣的探究情景，讓學生感覺高等數(shù)學的學習也可以很有趣，從而激發(fā)他們進一步探究的渴望，并把這種學習探究的熱情持續(xù)在整個高等數(shù)學的學習過程中，保持主動積極思考的習慣。

　　2.合作探究，注重創(chuàng)新、發(fā)展自主探究能力的培養(yǎng)

　　任何工作都需要團隊的合作，高等數(shù)學教師可以把這種合作精神引入到高等數(shù)學的探究學習中，使學生在學會團隊合作的同時，還能充分調(diào)動其自主探究的能力。合作探究的形式有很多，比如，組織學生4到6人為一組，針對數(shù)學問題進行討論，在討論的過程中，每個人都可以發(fā)表自己的想法，然后大家共同對這些想法進行分析研究，最后得出結(jié)論;還有一種就是以班級為單位的探究，針對核心問題進行討論，在這個過程中要求每個學生都表達出自己的見解，共同解決問題的難點。在整個高等數(shù)學的探究式學習過程中，教師只是起組織和引導作用，可以在關(guān)鍵的時候?qū)�學生進行點撥，探究的主體還應(yīng)是學生，這樣才能把全體學生的學習積極性調(diào)動起來，包括以前上課經(jīng)常不注意聽講的學生，發(fā)揮學生學習主體的作用，讓課堂氣氛變得不再凝重而是非常活躍。

　　3.明理強化，發(fā)揮實踐探究的能力

　　在高等數(shù)學教學過程中，教師經(jīng)常能聽到學生抱怨高等數(shù)學知識在以后的工作和生活中沒有實用價值，這使得學生的學習興趣很低。這就要求教師注重對學生的實踐探究能力的培養(yǎng)，這也是有效開發(fā)學生創(chuàng)新思維的方法之一，讓學生把自己學到的理論應(yīng)用到實際中，從而改變學生對學習高等數(shù)學的看法，激發(fā)學習的興趣。

　　4.激勵評價，養(yǎng)成自主探究的習慣

　　任何活動要想長久持續(xù)，激勵是必要的手段之一，當然探究式教學活動也不例外。高等數(shù)學教師要根據(jù)學生在探究學習活動中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的肯定、激勵和獎勵，從而使學生逐漸養(yǎng)成自主探究學習的好習慣，但教師也要注意評價的內(nèi)容和方式，內(nèi)容上要進行綜合性的評價，方式上要注意平等和公平。

　　四、結(jié)束語

　　探究式教學方法作為一種新型、有效且較為先進的教學方法，確實能夠激發(fā)學生的學習興趣和欲望，調(diào)動其學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生積極思維的能力和創(chuàng)新能力，最終達到使高等數(shù)學課的課堂氣氛充滿活力，確保較高教學質(zhì)量的目的。

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