本文是一篇數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文，選自期刊《長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，以供大家參考和下載。同類(lèi)期刊推薦《考試》雜志是由新聞出版總署批準(zhǔn)是光明日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)主管主辦的中央級(jí)教育學(xué)術(shù)期刊。國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN11-2939/G4，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1006-5962，郵發(fā)代號(hào)：82-335。國(guó)際大16開(kāi)本印刷。
　　摘要：在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)�走過(guò)一些彎路，刻意追求形式，而消減了實(shí)效。科學(xué)是實(shí)實(shí)在在的，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，要求我們也要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)，促進(jìn)思考感悟、思維交流、能力提高，使之“有效”。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué),數(shù)學(xué),新課改

　　一、情境與生活接軌，提出有效問(wèn)題

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。但我們追求的不是“新、奇、趣”，而是撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)求知欲、喚起好奇心。

　　在《通分》一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：

　　下面是小明一家對(duì)自家小花園的設(shè)計(jì)方案。

　　媽媽?zhuān)哼@塊地的種牡丹，種杜鵑。

　　爸爸：這塊地的種桃花，種郁金香。

　　小明：這塊地的種月季，種菊花。

　　提問(wèn)：根據(jù)他們的設(shè)計(jì)方案，你知道他們各人最喜歡什么花？為什么？

　　根據(jù)已有知識(shí)，學(xué)生很快判斷出媽媽最喜歡牡丹、爸爸最喜歡桃花，但卻不知道小明最喜歡什么花——因?yàn)楹偷姆肿�、分母都不相同，不好比較，由此引出新知識(shí)“通分”。

　　從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，既符合學(xué)生的心理特征。又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了同分母、同分子分?jǐn)?shù)比較大小的舊知，激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。這就避免了“華而不實(shí)”，蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了數(shù)學(xué)思考。

　　二、減少低效活動(dòng)，留下思考感悟

　　“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)負(fù)擔(dān)。”——愛(ài)因斯坦

　　有效的學(xué)習(xí)可以在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)，但并不意味著羅列一堆熱鬧游戲就可以達(dá)到效果。真正有效的活動(dòng)應(yīng)是帶有一定目的性，并能達(dá)成一定“過(guò)程性目標(biāo)”的探究活動(dòng)。

　　例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí)，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)：一是收集信息，上課一開(kāi)始就請(qǐng)學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況；二是選擇信息，在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹(shù)木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；三是自主探究，學(xué)生提出問(wèn)題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決；四是教師引導(dǎo)，告訴同學(xué)們“這批樹(shù)木的成活率是98%”，從而提問(wèn)“成活率”和“98%”的含義，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這組活動(dòng)，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料則來(lái)自師生的熟知信息。在熟悉的場(chǎng)景中，進(jìn)行著全新的活動(dòng)；在生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，展開(kāi)數(shù)學(xué)思考。

　　新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，好的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)、總結(jié)方法、揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

　　三、進(jìn)行有效的合作探究，促進(jìn)創(chuàng)造思維

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”面對(duì)同樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的思維方式。聽(tīng)過(guò)一節(jié)《梯形的面積》，其中一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)是在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上組織合作交流�；顒�(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，利用梯形與其他圖形的聯(lián)系求梯形面積，學(xué)生有著不同的做法：有的利用等腰梯形、有的利用直角梯形、有的利用普通梯形，有的拼成了長(zhǎng)方形，有的拼成普通的平行四邊形；有的把梯形分割為平行四邊形與三角形……自由的探討交流帶來(lái)的是思維的充分?jǐn)U展，是質(zhì)的飛躍。

　　不是走馬觀花式的你說(shuō)我聽(tīng)，而是在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，能滿足學(xué)生展示自我的心理需要；通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，彼此進(jìn)行的是智慧型對(duì)話，能夠促使學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，在各種觀點(diǎn)相互碰撞的過(guò)程中迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。利用集體的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的生成過(guò)程，又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和概括性。

　　四、縮減過(guò)程的鋪設(shè)，注重綜合能力的提升

　　來(lái)看看這個(gè)教學(xué)片斷：“長(zhǎng)方體的表面積和體積計(jì)算”復(fù)習(xí)課

　　題目：一個(gè)長(zhǎng)方體，它的底面是邊長(zhǎng)為5厘米的正方形，高是10厘米。這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是多少？

　　生1：（5×5+5×l0+5×10）×2

　　生2：5×5×2+5×l0×4

　　師：還有更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法嗎？

　　生3：5×5×l0。

　　師：你是怎么想的？請(qǐng)你說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？

　　生3：每個(gè)側(cè)面可以看作2個(gè)底面，那么四個(gè)側(cè)面就有8個(gè)底面，再加上下2個(gè)底面，一共是10個(gè)底面，算式就是：5×5×l0。

　　師：非常有創(chuàng)新，真是太簡(jiǎn)便了。

　　生4：5×l0×5這種計(jì)算方法也很簡(jiǎn)便。

　　師：這種方法跟剛才的一樣嗎？

　　生5：跟剛才的一樣，只是交換了兩個(gè)因數(shù)。

　　生4：不一樣。上下兩個(gè)底面合并起來(lái)是1個(gè)側(cè)面，再加上四個(gè)側(cè)面一共是5個(gè)側(cè)面，算式就是：5×l0×5。

　　在這個(gè)過(guò)程中，我們看不到教師多么充分的鋪設(shè)、多么精細(xì)的指導(dǎo)，取而代之的是學(xué)生活躍思維的體現(xiàn)。每當(dāng)學(xué)生提出一種方案，教師都允許學(xué)生之間進(jìn)行論辯，最終得到明確的解釋。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了成功的體驗(yàn)，更進(jìn)行了思維論證等多方面的數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練。數(shù)學(xué)課本就該注重學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)、過(guò)程體驗(yàn)，數(shù)學(xué)所具有的高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，同樣要在學(xué)生親歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中得以體驗(yàn)、內(nèi)化。

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