現(xiàn)代教育的發(fā)展將對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式產(chǎn)生重大影響。數(shù)學(xué)課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)和探究活動(dòng)之中，努力提高現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，以增加課堂中的技術(shù)含量與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。如果教師在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，以多方信息調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)三年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，遠(yuǎn)教資源中有一個(gè)FLASH課件，里面包括快樂(lè)學(xué)堂、生活應(yīng)用、快樂(lè)島、練習(xí)區(qū)等內(nèi)容。教師可以先讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)堂中學(xué)習(xí)有關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，然后在練習(xí)區(qū)中練習(xí)有關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，在生活應(yīng)用中應(yīng)用有關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)、最后在快樂(lè)島中暢游。學(xué)生在愉快的氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如在教學(xué)三年級(jí)《位置與方向》一單元時(shí)，遠(yuǎn)教資源中提供了大量的課件資源，教師還可以利用這些遠(yuǎn)教資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)嘗試的學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行探究，探索的過(guò)程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓，創(chuàng)新的過(guò)程。于是，教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問(wèn)題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心。

在解決“相遇問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生既要知道相遇、同時(shí)、相向的含義，又要理解路程、時(shí)間、速度三者之間的關(guān)系，并且應(yīng)用它們之間的關(guān)系進(jìn)行解題。在以往的教學(xué)中受教學(xué)手段的限制和學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，學(xué)生掌握起來(lái)總是有一定困難。而結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，產(chǎn)生一種“身臨其境”的效果，如用多媒體出示情境，卡車在A城(每小時(shí)行60千米)、轎車在B城(每小時(shí)行80千米)，接著顯示兩車同時(shí)從AB兩地面對(duì)面駛來(lái)(強(qiáng)調(diào)這是同時(shí)相向而行)，最后通過(guò)每小時(shí)行程的階段演示，一直行到兩車碰到一起(強(qiáng)調(diào)這是相遇)。生活的場(chǎng)景、多媒體的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生正確而科學(xué)地理解了“兩車兩地同時(shí)出發(fā)”“相向而行”“相遇”等術(shù)語(yǔ)的含義，從而幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來(lái)的理解上的難度。

三、利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)

傳統(tǒng)的教育模式，往往是教師在課堂上當(dāng)主角，一個(gè)勁的不停說(shuō)、不停講解而忽視了學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生不提問(wèn)，不思考，不發(fā)表自己的意見(jiàn)等不良習(xí)慣，束縛了學(xué)生的發(fā)展。而現(xiàn)代教育技術(shù)有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們?nèi)鄙偕�活�?jīng)驗(yàn)，知識(shí)的儲(chǔ)備量也有限，所以在感知事物時(shí)還是以形象思維占主導(dǎo)，他們?cè)谂袛嗍挛飼r(shí)經(jīng)常會(huì)以外部特征為標(biāo)準(zhǔn)，為了避免出現(xiàn)這種情況，教師可以利用遠(yuǎn)教資源的各種信息刺激學(xué)生的感官，把一些抽象的概念用直觀形象的辦法表示出來(lái)，從而發(fā)展學(xué)生的的思維，拓展學(xué)生的空間想象力，化難為易，掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如：在《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，我改變了以往的教學(xué)形式，老師不示范畫角的步驟，而是利用遠(yuǎn)教資源動(dòng)畫課件：先出示“一點(diǎn)”，接著“點(diǎn)”閃爍幾下，凸現(xiàn)“頂點(diǎn)”兩字，然后動(dòng)畫演示兩條邊的畫法，“邊”再閃爍兩下，標(biāo)出“邊”。這樣直觀、生動(dòng)、形象的演示，清唽明了地展現(xiàn)出“角”的圖形和“角”的畫法，學(xué)生對(duì)“角”的畫法輕而易舉就掌握了，并為學(xué)生架設(shè)了由具體感知到抽象思維的橋梁，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，有力的突出《角的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

又如：二年級(jí)《平移與旋轉(zhuǎn)》一課中，學(xué)生對(duì)于平移的距離判斷時(shí)很容易失誤，如果教師恰當(dāng)?shù)乩�用遠(yuǎn)教課件，先直觀地演示平移的過(guò)程，讓學(xué)生跟著數(shù)平移的距離，初步感知平移。然后在物體原來(lái)的位置用不同顏色標(biāo)示出物體的一個(gè)點(diǎn)或者一條線，以這個(gè)點(diǎn)或這條線作為參照來(lái)判斷平移以后的距離，并抽象概括出判斷平移距離的方法。從而順利的突破本節(jié)課教學(xué)的重、難點(diǎn)。

四、利用遠(yuǎn)程教育資源，作為學(xué)生解決問(wèn)題的工具

在教學(xué)積或商的近似值時(shí)，用電腦演示了學(xué)校為準(zhǔn)備慶“六一”去超市購(gòu)買水果的情景，蘋果每千克7.28元，香蕉每千克8.58元，各買18千克共付多少元?學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出應(yīng)付285.48元。購(gòu)買水果的這位老師怎么付錢呢?有的學(xué)生說(shuō)付285.50元，有的學(xué)生說(shuō)付285.40元，并都說(shuō)了自己的理由。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入了怎樣取近似值的活動(dòng)階段，學(xué)生根據(jù)屏幕上出示的嘗試題，通過(guò)分組討論，掌握了用“四舍五入法”取近似值的方法。但是在生活中，有時(shí)候取近似值還有其它的方法，雖然教材中沒(méi)有體現(xiàn)，我們也應(yīng)該讓學(xué)生有所掌握。為此，我們又設(shè)計(jì)了慶“六一”文藝演出需要做一批演出服，50米面料，每套衣服0.95米，可以做幾套?這時(shí)，就應(yīng)用“舍尾法”取近似值。而在布置會(huì)場(chǎng)時(shí)，學(xué)校買了200盆花，一輛卡車每次裝32盆花，需要裝幾車?這時(shí)就應(yīng)用“進(jìn)一法”取近似值。通過(guò)這樣的嘗試訓(xùn)練，學(xué)生知道了取近似值要根據(jù)生活實(shí)際，應(yīng)采用不同的方法。

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