關于初中數(shù)學分層教學的實踐與研究
摘要：由于農村初中學校的生源明顯下降，以及農村留守兒童的日益增多，多數(shù)家長對孩子學習重視程度不夠，學生的知識水平差異尤為突出，特別是像數(shù)學這種文化基礎課差異就更大。所以運用分層教學的教學方法來解決這一問題。在這樣的教學過程中，我們能夠做到因材施教。形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，有效地提高了學生學習成績。
關鍵詞:分層教學;因材施教;后進生
Abstract: due to the rural junior high school students was significantly decreased, and increasing of rural left-behind children, most parents of children learning seriously enough, differences in their level of knowledge is particularly prominent, especially the cultural basic courses like math difference is bigger. So it can use stratification teaching method to solve this problem. In this teaching process, we can teach students in accordance with their aptitude. Formation of multidirectional interactive classroom teaching situation, and also relieves the burden of student learning, and effectively improve the academic performance of students.
Key words: stratified teaching; teach students in accordance with their aptitude; backward students
中圖分類號：G421文獻標識碼： A 文章編號：2095-2104(2012)06-0020-02
一、問題的提出
眾所周知，初中學段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。小學畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初中學科的增加，學習內容的加深、學時的延長而進一步擴大。形成教無信心，學無興趣，學無所得的不良局面。我曾對全班 56名學生的數(shù)學學習狀況做過調查，結果是：
1、認為授課內容簡單，有時顯得無所事事，“吃不飽”的有14人，占25%。
2、認為課堂容量適中，有些內容學起來容易，有些內容學起來困難的有26人，占46.4%。
3、認為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有16人，占28.6%。
以上結果表明，多數(shù)數(shù)學教師在實施義務教育中，面對學習基礎、接受能力和學習行為習慣差異較大的新情況困惑無策。忽視這種差異，就必然使部分學生掉隊，喪失信心。分類指導，實施異步教學是實現(xiàn)群體“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”統(tǒng)一的必由之路。
二、課題界定
所謂分層次教學，就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。
原國家教委主任朱開軒在全國中小學素質教育經驗交流會上的講話中指出：素質教育中的面向全體，正是面向著有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，促進他們全面發(fā)展，就必須在教學過程中正視學生智力、能力、情感、創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識等多方面的差異性，解決初中教育的普及性與學生個體差異性的矛盾。分類指導、分層施教是貫徹因材施教的一個有效途徑。分層教學的依據(jù)就是承認學生客觀存在的差異，對學生實行幾個尺度并行的要求，使每個學生在原有的基礎上都有長足發(fā)展。因材施教最充分的體現(xiàn)是對學生進行個別教學，但現(xiàn)行的班級集體教學形式顯然是不可能很好的實現(xiàn)個別教學的。分層施教把“面”的教學劃分成了“片”，使教學更具有了針對性，有利于教師最大限度地進行個別教學，使個別教學與集體教學得到了有機統(tǒng)一，實現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢互補，從而在集體教學與因材施教的結合上找到了契合點。
三、分層教學的目的
在經過小學的學習之后，初中學生已經掌握了數(shù)學科目的很多基礎知識。而學習方法和學習習慣也各有自己的方式，數(shù)學學習能力和數(shù)學學習態(tài)度上也都有很大的差異。對于學習成績比較差的學生只能基本的掌握最基本的數(shù)學知識，能夠基本的完成教師在課堂上教學的基本任務。若需要改變這個現(xiàn)狀問題，在初中教育教學的過程中，必須調動他們的積極性，要不斷的轉變學習態(tài)度，培養(yǎng)他們有一個良好的學習習慣，慢慢發(fā)展。
對于學習中的學生，在初中教學的的過程中要能夠培養(yǎng)他們綜合的能力，使他們能夠牢固的掌握課程的標準和在教材中規(guī)定的知識技能，培養(yǎng)他們學習的能力。對于成績比較優(yōu)異的學生能夠嚴格要求，要能夠對教材有一個深刻的理解，能夠靈活的運用數(shù)學知識來培養(yǎng)他們綜合的學習能力。在初中教學的過程中能夠在不同程度上提高他們的能力。因此，分層教學就可以發(fā)揮其作用了，避免上述一些問題的出現(xiàn)。
四、分層教學的意義
(一)有利于所有學生的提高
在數(shù)學教學中，著眼點和著力點始終是面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。這本是黨的教育方針的一貫要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，但在社會經濟條件的制約和“應試教育”的影響下長期以來未真正的落實。應試教育存在這樣兩個面向：面向少數(shù)人和面向少數(shù)學科。教育不是以素質培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，考試結果是源源不斷分流出差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”。分層教學正是針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，把目光從少數(shù)人轉向全體學生，把發(fā)展作為目的，考試只是促進發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的、適合于自身的發(fā)展機會的基礎上的，從而讓每個學生都能得到一定程度的提高。
(二)有利于課堂效率的提高
傳統(tǒng)的教學與社會需要脫節(jié)，與數(shù)學發(fā)展相背離，與實現(xiàn)有效的智力活動相沖突，所以“一刀切”的教學，應從現(xiàn)實的教學中消失。主體教學和分層將把教師從課堂的“一言堂”解放出來。課上，教師將從“傳授知識”轉變到“數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”的實踐模式。學生將從注重模仿轉變?yōu)樽⒅乩斫?從缺乏創(chuàng)造轉變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造;從熱衷于過多的常規(guī)練習轉變到發(fā)展基礎及寬廣的數(shù)學能力。教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率;其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。學生的學習方式將從接受性學習向發(fā)現(xiàn)性學習轉變。接受性學習是一種封閉性的學習，而發(fā)現(xiàn)性學習強調富有個性的學習過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。
(三)有利于教師全面能力的提升
教師是學校的第一資本，是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源。分層教學的發(fā)展方向首先就是課堂教學中要以精彩的內容來吸引人。這就要求我不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加強自身的再學習。 在教中學，在學中教，一直是教師不斷提高的自我能力的有途徑。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。
分開層次，承認差距，才能更好地提高和發(fā)展。馬克思主義認識論告訴我們，內因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內因起作用。因此，學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。分層教學為學生創(chuàng)造了更多的機會，和更好機遇。
