摘要：由于農(nóng)村初中學(xué)校的生源明顯下降，以及農(nóng)村留守兒童的日益增多，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)生的知識(shí)水平差異尤為突出，特別是像數(shù)學(xué)這種文化基礎(chǔ)課差異就更大。所以運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)方法來解決這一問題。在這樣的教學(xué)過程中，我們能夠做到因材施教。形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞:分層教學(xué);因材施教;后進(jìn)生

Abstract: due to the rural junior high school students was significantly decreased, and increasing of rural left-behind children, most parents of children learning seriously enough, differences in their level of knowledge is particularly prominent, especially the cultural basic courses like math difference is bigger. So it can use stratification teaching method to solve this problem. In this teaching process, we can teach students in accordance with their aptitude. Formation of multidirectional interactive classroom teaching situation, and also relieves the burden of student learning, and effectively improve the academic performance of students.

Key words: stratified teaching; teach students in accordance with their aptitude; backward students

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：2095-2104(2012)06-0020-02

一、問題的提出

眾所周知，初中學(xué)段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化嚴(yán)重。小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初中學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)時(shí)的延長(zhǎng)而進(jìn)一步擴(kuò)大。形成教無信心，學(xué)無興趣，學(xué)無所得的不良局面。我曾對(duì)全班 56名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果是：

1、認(rèn)為授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，有時(shí)顯得無所事事，“吃不飽”的有14人，占25%。

2、認(rèn)為課堂容量適中，有些內(nèi)容學(xué)起來容易，有些內(nèi)容學(xué)起來困難的有26人，占46.4%。

3、認(rèn)為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有16人，占28.6%。

以上結(jié)果表明，多數(shù)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施義務(wù)教育中，面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差異較大的新情況困惑無策。忽視這種差異，就必然使部分學(xué)生掉隊(duì)，喪失信心。分類指導(dǎo)，實(shí)施異步教學(xué)是實(shí)現(xiàn)群體“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”統(tǒng)一的必由之路。

二、課題界定

所謂分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

原國(guó)家教委主任朱開軒在全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的講話中指出：素質(zhì)教育中的面向全體，正是面向著有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)�面發(fā)展，就必須在教學(xué)過程中正視學(xué)生智力、能力、情感、創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識(shí)等多方面的差異性，解決初中教育的普及性與學(xué)生個(gè)體差異性的矛盾。分類指導(dǎo)、分層施教是貫徹因材施教的一個(gè)有效途徑。分層教學(xué)的依據(jù)就是承認(rèn)學(xué)生客觀存在的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行幾個(gè)尺度并行的要求，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有長(zhǎng)足發(fā)展。因材施教最充分的體現(xiàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，但現(xiàn)行的班級(jí)集體教學(xué)形式顯然是不可能很好的實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)的。分層施教把“面”的教學(xué)劃分成了“片”，使教學(xué)更具有了針對(duì)性，有利于教師最大限度地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，使個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)得到了有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而在集體教學(xué)與因材施教的結(jié)合上找到了契合點(diǎn)。

三、分層教學(xué)的目的

在經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)之后，初中學(xué)生已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)科目的很多基礎(chǔ)知識(shí)。而學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也各有自己的方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度上也都有很大的差異。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生只能基本的掌握最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠基本的完成教師在課堂上教學(xué)的基本任務(wù)。若需要改變這個(gè)現(xiàn)狀問題，在初中教育教學(xué)的過程中，必須調(diào)動(dòng)他們的積極性，要不斷的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢發(fā)展。

對(duì)于學(xué)習(xí)中的學(xué)生，在初中教學(xué)的的過程中要能夠培養(yǎng)他們綜合的能力，使他們能夠牢固的掌握課程的標(biāo)準(zhǔn)和在教材中規(guī)定的知識(shí)技能，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生能夠嚴(yán)格要求，要能夠?qū)�教材有一個(gè)深刻的理解，能夠靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來培養(yǎng)他們綜合的學(xué)習(xí)能力。在初中教學(xué)的過程中能夠在不同程度上提高他們的能力。因此，分層教學(xué)就可以發(fā)揮其作用了，避免上述一些問題的出現(xiàn)。

四、分層教學(xué)的意義

(一)有利于所有學(xué)生的提高

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終是面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。這本是黨的教育方針的一貫要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，但在社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的制約和“應(yīng)試教育”的影響下長(zhǎng)期以來未真正的落實(shí)。應(yīng)試教育存在這樣兩個(gè)面向：面向少數(shù)人和面向少數(shù)學(xué)科。教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，考試結(jié)果是源源不斷分流出差生，最后是向社會(huì)輸送大批“失敗者”。分層教學(xué)正是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，把發(fā)展作為目的，考試只是促進(jìn)發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進(jìn)生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。教育機(jī)會(huì)均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身的發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上的，從而讓每個(gè)學(xué)生都能得到一定程度的提高。

(二)有利于課堂效率的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)與社會(huì)需要脫節(jié)，與數(shù)學(xué)發(fā)展相背離，與實(shí)現(xiàn)有效的智力活動(dòng)相沖突，所以“一刀切”的教學(xué)，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中消失。主體教學(xué)和分層將把教師從課堂的“一言堂”解放出來。課上，教師將從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的實(shí)踐模式。學(xué)生將從注重模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫?從缺乏創(chuàng)造轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造;從熱衷于過多的常規(guī)練習(xí)轉(zhuǎn)變到發(fā)展基礎(chǔ)及寬廣的數(shù)學(xué)能力。教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率;其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。接受性學(xué)習(xí)是一種封閉性的學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性�？傊�，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

(三)有利于教師全面能力的提升

教師是學(xué)校的第一資本，是學(xué)校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求我不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。 在教中學(xué)，在學(xué)中教，一直是教師不斷提高的自我能力的有途徑。通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。

分開層次，承認(rèn)差距，才能更好地提高和發(fā)展。馬克思主義認(rèn)識(shí)論告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因起作用。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^程。分層教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，和更好機(jī)遇。

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