住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)(下文簡(jiǎn)稱規(guī)培)從2013年開(kāi)始在全國(guó)范圍推廣，越來(lái)越收到重視[1]。規(guī)培是指醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后，繼續(xù)在經(jīng)過(guò)認(rèn)可的培訓(xùn)基地中，接受以提高臨床醫(yī)療水平為主的系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)。牙體牙髓病學(xué)是口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干核心課程，牙體牙髓病是口腔臨床最常見(jiàn)的疾病，主要包括齲病、牙體硬組織非齲性疾病、牙髓及根尖周病等，具有發(fā)病率高、治療率低、慢性易忽視等特點(diǎn)，嚴(yán)重危害人類口腔及全身健康。牙體牙髓疾病種類較多，治療手段多樣，理論豐富，操作性強(qiáng)。但是，目前牙體牙髓專科規(guī)培的理論授課多以專題講解的形式進(jìn)行，導(dǎo)致部分規(guī)培學(xué)員缺乏系統(tǒng)臨床思維、分析問(wèn)題片面，難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的臨床問(wèn)題，嚴(yán)重影響了臨床判斷和醫(yī)療質(zhì)量[2]。

　　CBL是以提供病例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，起源于20世紀(jì)哈佛大學(xué)法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，是為適應(yīng)醫(yī)學(xué)教學(xué)需求，針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性而發(fā)展起來(lái)[3]。CBL的核心為“以病例為切入點(diǎn)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有目的引入臨床病例，在學(xué)生討論中引導(dǎo)學(xué)生診斷的臨床思維與疾病相關(guān)的臨床知識(shí)。目前CBL已經(jīng)在一些口腔專業(yè)學(xué)科規(guī)培中得到應(yīng)用，并取得較好的教學(xué)效果[4]。另一方面，考核評(píng)價(jià)是規(guī)培教學(xué)的重要組成。一次性的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，例如在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行理論和操作考試，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)牙體牙髓病科常見(jiàn)疾病診治的掌握程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式無(wú)法使學(xué)員及帶教老師在實(shí)習(xí)過(guò)程中得到及時(shí)反饋，缺乏以考促學(xué)的功效。由美國(guó)內(nèi)科學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和推薦的迷你評(píng)估(Mini-CEX)是由主治醫(yī)師觀察住院醫(yī)師的臨床診療工作，按表格分項(xiàng)評(píng)分，是一種能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)模式。Mini-CEX簡(jiǎn)便易行、兼具教學(xué)與評(píng)估的作用，作為較為先進(jìn)的臨床考核工具已被廣泛應(yīng)用于多個(gè)臨床學(xué)科中，包括口腔頜面外科[5]。本研究在牙體牙髓專科規(guī)培教學(xué)中結(jié)合CBL教學(xué)方法與Mini-CEX評(píng)價(jià)方法，試圖充分提升學(xué)員在教學(xué)與評(píng)價(jià)兩個(gè)相輔相成的環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)效率。結(jié)果顯示，CBL結(jié)合Mini-CEX在牙體牙髓專科規(guī)培教學(xué)具有良好效果。

　　1 資料和方法

　　1.1 研究對(duì)象與教學(xué)方法

　　以2017年9月—2018年9月招收牙體牙髓�？埔�(guī)培醫(yī)師為研究對(duì)象，選擇入學(xué)成績(jī)相仿的40名學(xué)員，隨機(jī)分入傳統(tǒng)教學(xué)組與CBL教學(xué)組，每組20人。傳統(tǒng)教學(xué)組男性7人，女性13人，平均年齡(28.6±0.94)歲，學(xué)歷分布為學(xué)士11人、碩士6人、博士3人，規(guī)培年級(jí)分布為規(guī)培2年級(jí)10人、規(guī)培3年級(jí)10人，入學(xué)時(shí)綜合成績(jī)平均分(90.65±1.50)分。CBL教學(xué)組男性7人，女性13人，平均年齡(28.2±2.14)歲，學(xué)歷分布為學(xué)士12人、碩士5人、博士3人，規(guī)培年級(jí)分布為規(guī)培2年級(jí)人9人、規(guī)培3年級(jí)11人，入學(xué)時(shí)綜合成績(jī)平均分(90.15±2.91)分。兩組在性別、年齡、學(xué)歷、規(guī)培年級(jí)及招生入學(xué)時(shí)綜合成績(jī)等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。此次研究于2019學(xué)年開(kāi)展，帶教老師均接受過(guò)統(tǒng)一的師資培訓(xùn)并具有多年的教學(xué)經(jīng)歷。兩組學(xué)生的規(guī)培都由科室統(tǒng)一安排分配，兩組學(xué)員的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容均按照國(guó)家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

　　臨床實(shí)習(xí)方面，兩組教學(xué)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。理論學(xué)習(xí)方面，傳統(tǒng)教學(xué)組以教師進(jìn)行專題講座為主。CBL教學(xué)組理論教學(xué)方法具體如下：建立4～5人教學(xué)小組，教師在課前將授課主題與相關(guān)的病例資料、文獻(xiàn)資料等發(fā)放至學(xué)員，要求學(xué)員在課前準(zhǔn)備病例分析;授課過(guò)程中，由學(xué)員依次發(fā)言，發(fā)言后針對(duì)病例進(jìn)行討論;最后由教師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化重點(diǎn)與難點(diǎn)。

　　1.2 改良Mini-CEX教學(xué)效果評(píng)估

　　經(jīng)過(guò)3個(gè)月的學(xué)習(xí)，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行第1次Mini-CEX考核。本研究采用針對(duì)牙體牙髓�？埔�(guī)培的改良Mini-CEX，在原有7項(xiàng)考核指標(biāo)上(問(wèn)診技巧、臨床檢查技能、人文關(guān)懷、臨床診斷、溝通技能、組織效能及整體表現(xiàn))，再加入3項(xiàng)針對(duì)性的考核指標(biāo)(臨床思維、臨床操作技能、循證思維)，每項(xiàng)評(píng)分0～10分，0～3分為不合格，4～6分為良好，7～10分為優(yōu)秀，總計(jì)100分。根據(jù)第1次考核情況，教師將針對(duì)學(xué)員薄弱環(huán)節(jié)在下一階段學(xué)習(xí)中加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)6個(gè)月后，以同樣方法進(jìn)行第2次Mini-CEX考核。

　　1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

　　采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以表示，采用t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2 結(jié)果

　　兩次Mini-CEX考核成績(jī)?nèi)鐖D1所示。第1次考核時(shí)，CBL教學(xué)組平均成績(jī)(74.2±3.17)分，與傳統(tǒng)教學(xué)組平均成績(jī)(73.6±2.95)分，總成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.999 9)，而第2次考核時(shí)前者成績(jī)顯著高于后者[CBL教學(xué)組平均分(81.3±2.90)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均(77.15±2.96)分，P=0.020 5]。同時(shí)相較于第1次考核，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)組(P=0.023 7)，還是CBL教學(xué)組(P<0.000 1)，學(xué)員成績(jī)均有顯著提升。

　　第2次考核時(shí)，各項(xiàng)成績(jī)?nèi)绫?所示，其中CBL教學(xué)組學(xué)員在問(wèn)診技巧(P<0.000 1)、臨床檢查技能(P=0.012 4)、臨床診斷(P=0.007 4)、臨床思維(P=0.000 3)與循證思維(P<0.000 1)5項(xiàng)指標(biāo)的成績(jī)顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組。

　　3 討論

　　規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立、正確和規(guī)范處理臨床常見(jiàn)問(wèn)題的臨床醫(yī)師，臨床思維與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在規(guī)培教學(xué)中至關(guān)重要。傳統(tǒng)理論教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)員被動(dòng)接受，其在牙體牙髓�？埔�(guī)培應(yīng)用中的主要缺陷如下：1)牙體牙髓病疾病種類多，許多疾病具有相近的臨床癥狀、臨床檢查特征等，鑒別診斷相對(duì)困難。學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)水平與臨床經(jīng)驗(yàn)存在差異，教師難以將錯(cuò)綜復(fù)雜的臨床問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講授，導(dǎo)致學(xué)員往往對(duì)疾病理解片面化，將疾病等同于教科書(shū)中的診斷要點(diǎn)，臨床工作中缺乏主動(dòng)思考于思辨能力;2)牙體牙髓疾病診療技術(shù)更新較快，要求臨床醫(yī)師具有較強(qiáng)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)員該方面的訓(xùn)練;3)傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)員與教師、學(xué)員之間缺乏交流，導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)得到反饋而進(jìn)行針對(duì)性講授，學(xué)員缺乏團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練[2]。

　　CBL教學(xué)過(guò)程中以臨床案例為媒介，學(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)、自主思考，同時(shí)結(jié)合小組討論，訓(xùn)練自身學(xué)習(xí)能力與臨床思維的同時(shí)又加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。教師在聽(tīng)取學(xué)員案例分析過(guò)程中，得到及時(shí)反饋，可以清晰了解各學(xué)員的臨床知識(shí)水平，利于教師在后階段臨床實(shí)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化教學(xué)[6]。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更新往往只依賴于教師的課前準(zhǔn)備;CBL教學(xué)過(guò)程中學(xué)員與教師均參與文獻(xiàn)查閱，知識(shí)更新覆蓋面更廣，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。本研究結(jié)果顯示，CBL教學(xué)一年后，學(xué)員總體考核水平顯著提高，并在問(wèn)診技巧、臨床檢查技能、臨床診斷、臨床思維及循證思維方面提高明顯，體現(xiàn)其在牙體牙髓專科規(guī)培應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)。

　　教學(xué)與考核評(píng)價(jià)是相輔相成的兩個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)方法上進(jìn)行改革的同時(shí)需要同時(shí)優(yōu)化考核模式，準(zhǔn)確客觀反應(yīng)教學(xué)方法改革的效果，促進(jìn)教學(xué)方案發(fā)揮最大功能。本研究根據(jù)牙體牙髓專科培訓(xùn)的特點(diǎn)，在Mini-CEX原有7項(xiàng)考核指標(biāo)基礎(chǔ)上添加3項(xiàng)指標(biāo)[7,8]。Mini-CEX最初應(yīng)用于內(nèi)科住院醫(yī)師評(píng)價(jià)，牙體牙髓病學(xué)屬于內(nèi)科范疇，但臨床工作中存在大量門(mén)診操作，所以加入“臨床操作”這一考核指標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)CBL特征，充分體現(xiàn)CBL教學(xué)效果，加入“臨床思維”與“循證思維”2項(xiàng)指標(biāo)。研究結(jié)果顯示在新加入的3項(xiàng)指標(biāo)中，CBL教學(xué)方法能夠顯著提升學(xué)員的“臨床思維”與“循證思維”，但對(duì)“臨床操作”的提升效果與傳統(tǒng)教學(xué)方法差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，體現(xiàn)了改良后的MiniCEX能夠較為準(zhǔn)確的反應(yīng)CBL教學(xué)效果。另一方面，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)組還是CBL教學(xué)組，第1次考核中教師實(shí)時(shí)反饋了考核情況，在下一階段教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)員還是教師，都做了針對(duì)性調(diào)整，有助于提升第2次考核的總體成績(jī)。

　　綜上所述，CBL結(jié)合Mini-CEX模式在牙體牙髓�？谱≡横t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中有良好的應(yīng)用前景，兩者相互促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，能夠顯著提升學(xué)員臨床思維、文獻(xiàn)查閱能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。

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　　《CBL結(jié)合改良迷你評(píng)估在牙體牙髓�？埔�(guī)培中的應(yīng)用》來(lái)源：《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育》，作者：鄭欣; 付天星; 薛晶

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