為了使課堂氣氛寬松和諧，調(diào)動學生積極性，樹立學生自信心，消除自卑、悲觀心理，課堂活動中多鼓勵與引導,少批評與斥責。對快班學生，針對學生的實際英語水平制定相應的教學計劃及教學目標，使其學習上有目標、有動力，從而提高自己的英語水平。

　　3.2改革學生評價體系

　　客觀公正的考核評價對教師和學生都很重要。分級后，應根據(jù)學生的實際情況重新制定考核標準,修改獎學金評價體系。平時成績的評定要有據(jù)可循,也應有_定的考核標準,不同期班的教師所給出的平時成績不應差別過大。此外，教師可建立英語分級試題庫。試題設置方面，綜合考慮快班和慢班學生的實際英語水平，期末考試時，不同期班的學生選擇不同難度的試題,力求做到最終的考核成績客觀公正，準確、真實的反映學生的英語水平。

　　綜上,大學英語分級動態(tài)教學是大學英語教學改革中的一項重大舉措。分級教學旨在更好的促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。大學英語分級教學雖然已經(jīng)取得_定的效果，但要繼續(xù)順利的開展下去，還需要在教學實踐中不斷地探索和總結，針對教學中存在的問題進行不斷的改進與完善,充分發(fā)揮其在大學英語教學中的積極作用，提高教學效果，最終提高學生的英語綜合應用水平。

　　翻轉課堂是_種創(chuàng)新教學模式，最初在美國流行，隨著信息技術的快速發(fā)展，目前已成為我國教育改革的_個‘‘航標”。傳統(tǒng)的教學模式，學生在課堂上聽老師講課，課后復習，做作業(yè)。翻轉課堂建構了新的學習模式，學生上課前先通過老師制作的教學視頻自學，課堂利用學到的知識解決問題。

　　生物化學是生命科學中進展迅速的重要學科之它的理論和技術已滲透到生物學各學科乃至基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的各個領域，生物化學已成為醫(yī)學各學科之間相互聯(lián)系的共同語言。生物化學理論研究與生物化學技術的發(fā)展密切相關，生物化學實驗教學是生物化學教學的重要組成部分，生物化學實驗教學對于醫(yī)學生形成基本概念、理解和鞏固生物化學基礎知識有重要作用。較熟練地掌握生物化學實驗技術和基本技能，可以幫助學生加深理解生物化學的基本理論和研究現(xiàn)狀。生物化學實驗教學對于培養(yǎng)學生觀察能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)醫(yī)學生嚴肅認真的科學態(tài)度等方面有重要的意義。

　　生物化學實驗教學實施過程中，由于實驗課學時較少、資源不足等原因至實驗室開放時間有限，個別學生學習動力不足，動手參與實驗熱情不夠，實驗教學效果不理想。翻轉課堂給醫(yī)學生物化學實驗教學提供了一個新的思路:如果學生能夠在實驗課前完成相關知識的學習,會減少教師實驗課堂用于集中講授的時間，留給學生更多的課堂時間進行實驗操作、參與交流討論重點、難點,使每個學生都能夠獲得教師的個性化的指導，促使學生積極參與到實驗過程。

　　實驗原理和實驗操作過程_般是生物化學實驗的教學重點和難點，絕大多數(shù)學生能按照老師要求課前對教學內(nèi)容進行預習，但預習往往不深入。實驗原理不能通過自己的思考與覺悟，內(nèi)化所學內(nèi)容，達到‘‘悟”高度。實驗過程的預習，由于教學資源所限，學生在實驗課前并沒有機會接觸所用到的實驗器材，預習只能停留在對實驗過程的了解，對實驗過程中將遇到的困難和應注意的問題缺乏預見性。采用翻轉課堂的教學模式學生在實驗課前自己看視頻，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題到課堂并想辦法解決問題，學習不能偷懶了，提高了實驗教學效果，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

　　1翻轉課堂在生物化學實驗教學的實施

　　蛋白質(zhì)、酶、核酸和脂類是醫(yī)學生物化學實驗的重要內(nèi)容，而關于蛋白質(zhì)的實驗內(nèi)容為重中之重，我們首先選取了“血清清蛋白分離、提純和定量”這個實驗內(nèi)容進行了實踐。蛋白質(zhì)是重要的生物大分子，要分析某種蛋白質(zhì)的結構和功能的前提需要將它從蛋白質(zhì)混合物中分離純化出來,而且盡量不損傷蛋白質(zhì)的空間構象。血清中含有多種蛋白質(zhì)分子,通常采用透析、鹽析、電泳、層析及超速離心等物理方法進行分離純化。鹽析法沉淀蛋白質(zhì)成本低、操作簡單安全、對蛋白質(zhì)活性具有穩(wěn)定作用，廣泛應用于蛋白質(zhì)的分離、提純。層析是分離、純化蛋白質(zhì)的重要手段之_，其中離子交換層析和凝膠過濾層析應用最廣。“血清清蛋白分離、提純和定量”應用鹽析、凝膠過濾層析和離子交換層析，是臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、口腔醫(yī)學等多個專業(yè)的重要實驗內(nèi)容，為綜合分析實驗，實驗操作復雜，對學生實驗技術和動手操作能力要求較

　　高。

　　本節(jié)課的實驗目的：1)熟悉蛋白質(zhì)分離提純的總體思路;2)掌握鹽析法、分子篩層析法、離子交換層析法的實驗原理和操作技術。課前將本次實驗課的3個教學重點硫酸銨鹽析、葡聚糖凝膠柱層析除鹽和DEAE纖維素離子交換層析純化蛋白質(zhì)分別錄制成了3個時長在10min左右的微視頻。視頻內(nèi)容包括實驗器材、試劑、演示實驗操作等。實驗器材部分,重點介紹了本次實驗課所用的葡聚糖凝膠G~250、DEAE纖維素，并強調(diào)此兩種實驗材料屬于價格昂貴的實驗材料，實驗結束后必須按要求處理后仔細回收。由于本次課所用實驗試劑比較繁雜，而且所用3種醋酸銨緩沖溶液只有濃度的區(qū)別，所以在視頻展示實驗試劑時，對學生給予提示。實驗操作采用真人錄像的形式演示操作步驟并配以同步講解操作技巧，為避免分散學生的注意力，在操作演示的錄像中，只有出現(xiàn)演示教師的操作，教師的頭像以及其他與操作無關的實驗臺上的物品均不出現(xiàn)。錄制完成后上傳到網(wǎng)上，要求學生在課前自主觀看學習，并對視頻內(nèi)容進行總結。

　　課堂上首先檢測學生是否認真觀看了課程視頻，老師組織學生討論并評價他人的總結,并要求每個學生必須針對課堂前所自學的內(nèi)容提出問題。問題設

　　置的比較靈活，不針對問題的內(nèi)容和形式做過多的要求，問題可以是學習過程中遇到的困惑，或認為其他同學會對這個問題感到困惑，對概念解釋的擴展、實驗流程的質(zhì)疑等等。了解學生自主學習效果后，老師對學生首先簡要說明本堂課的活動安排：1)檢查實驗儀器和試劑是否準備齊整;2)學生討論安排組內(nèi)成員的分工后開始實驗;3)對分離、純化的清蛋白用紫外分光光度法進行含量測定。在學生實驗過程中，老師走下講臺深入到每個實驗小組內(nèi)，觀察實驗情況，及時糾正實驗操作錯誤和不規(guī)范之處，回答學生提出的疑問,提示學生認真觀察實驗現(xiàn)象，并對實驗結果進行準確的記錄等。

　　課后,老師主要運用形成性評價來檢驗翻轉課堂是否顯著提高了學生的學習效果。從學生完成的書面實驗報告質(zhì)量、本節(jié)課采用翻轉課堂學生對自己學習過程的評價、教師對學生操作過程給予評價等多個方面，與采用傳統(tǒng)模式的平行班級實驗效果進行比較。采用翻轉課堂教學學生的學習積極主動性、實驗操作的準確掌握、對實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面明顯好于采用傳統(tǒng)教學的班級。

　　課后，任課教師進_步與其他教師開展對翻轉課堂教學過程的討論，并進行經(jīng)驗總結，對不足之處進行調(diào)整和完善。學生與教師之間也可以針對課堂前和課堂實驗過程中的感受進行交流，并對課堂安排通過討論進_步完善。

　　2結論

　　翻轉課堂在醫(yī)學生物化學實驗教學中的應用，我們在‘‘血清清蛋白分離、提純和定量”這個實驗項目上進行了實踐，改變傳統(tǒng)的教學流程，采用“翻轉課堂”的教學模式,通過實踐發(fā)現(xiàn)翻轉課堂顯著激發(fā)了學生自主學習的內(nèi)驅力，而且它的‘‘先學后教”流程符合教育規(guī)律，學生從被動學習到主動學習，課前對教學重點、難點高質(zhì)量的‘‘習得”有效地提高了課堂上師生的互動交流的質(zhì)量，提高了課堂的效率。翻轉課堂畢竟是_個新的教學模式，雖然我們在‘‘血清清蛋白分離、提純和定量”這個實驗項目上取得了顯著的效果，但是實驗課不同于理論課，而且不同的實驗項目都具有獨特的特點，是否都適合采用翻轉課堂，如何翻轉才能發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，都需要在以后的實踐中不斷摸索和總結。

　　閱讀期刊：《生物物理學報》

　　《生物物理學報》是中國生物物理學會會刊，由中國生物物理學會與中國科學院生物物理研究所共同主辦，發(fā)表有關生物物理學、分子生物學和膜與細胞生物學、神經(jīng)生物學、納米生物學、光生物學等領域基礎研究和應用研究方面具有原創(chuàng)性的高水平研究論文、快報和綜述文章，同時還刊登有關重大科技新聞的背景介紹和書評。

轉載請注明來自：http://www.jinnzone.com/shengwuyixuegongchenglw/59145.html