有意栽花巧預(yù)設(shè),無心插柳妙生成
——語文課堂教學(xué)動態(tài)生成策略談
寧波市愛菊藝術(shù)學(xué)校陳旭東
【內(nèi)容摘要】
課堂是開放的,教學(xué)是生成的,教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)實(shí)施”的過程。想讓課堂呈現(xiàn)出靈動的生機(jī)和跳躍的活力,教師不僅需要精心預(yù)設(shè),還應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍,自如地駕馭調(diào)適教學(xué),并即時(shí)捕捉教學(xué)中動態(tài)生成的資源,使生成彰顯精彩,課堂教學(xué)效益得到整體提升。
【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)生成動態(tài)資源
著名學(xué)者葉瀾教授說:“課堂教學(xué)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程!边@句話形象地道出了課堂教學(xué)的動態(tài)生成性。動態(tài)生成的課堂是開放、靈動的,煥發(fā)著鮮活的生命氣息。如何讓生成性課堂更精彩?筆者結(jié)合自己的實(shí)踐和思考談?wù)勼w會。
一、精心預(yù)設(shè)——為動態(tài)生成奠基搭臺
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢!本实纳赏从诟哔|(zhì)量的預(yù)設(shè)。而高質(zhì)量的預(yù)設(shè),是一種留給教學(xué)足夠空間的,寬容突發(fā)性,促成多樣性的預(yù)設(shè);是一種能夠促進(jìn)師生積極情緒體驗(yàn)和情感高峰的預(yù)設(shè)。這樣的預(yù)設(shè),內(nèi)在包含著生成,是基于精彩生成的預(yù)設(shè)。
1、深入研讀文本,尊重學(xué)生需求。
新課程備課應(yīng)從“技術(shù)”走向“人文”,把更多時(shí)間放在研讀文本,研究學(xué)生上。教師既要以成人豐富的積累、廣博的學(xué)識,站在文學(xué)與哲學(xué)的高度鑒賞課文,又要以孩子的視角解讀課文,摸清他們獨(dú)立閱讀所能達(dá)到的原始高度,還要以教師的專業(yè)眼光審視教材,發(fā)掘教材教學(xué)價(jià)值,關(guān)注學(xué)生真正需要什么。
如教學(xué)《將相和》,傳統(tǒng)教學(xué)中往往先理解“和”的意思,再討論為什么“和”?怎樣“和”?最后認(rèn)識廉頗和藺相如的精神品質(zhì)。但如此教學(xué),學(xué)生始終走不出文本,所得有限。其實(shí),我們還可以從學(xué)生學(xué)的角度思考教學(xué)的實(shí)施,先引導(dǎo)學(xué)生思考為什么讀這個(gè)故事,讓學(xué)生明白是為了了解歷史、認(rèn)識人物、感悟人生、積淀語言;然后讓學(xué)生帶著這些目的閱讀課文,親歷學(xué)習(xí)過程。最后學(xué)生不僅認(rèn)識了人物,還思考了歷史與人生,積累了語言,提升了語文素養(yǎng)。從生成的角度講,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)當(dāng)然異彩紛呈。
2、講究留白藝術(shù),注重自主學(xué)習(xí)。
國畫里有句行話:“留白天地寬!闭n堂預(yù)設(shè)不能封閉和僵化,也要講究留白。教師可以有意對某些教學(xué)內(nèi)容秘而不宣,讓學(xué)生自己填充,完成被省略的內(nèi)容;可以創(chuàng)造時(shí)間上的空白,給學(xué)生以誦讀、咀嚼、品味的余地;可以留出教學(xué)活動的空地,讓學(xué)生自主探究、拓展開放,喚起學(xué)生的參與意識。如此,學(xué)生才能真正成為課堂的主體,有的放矢地自由生成。
如在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中,我按照板塊式教學(xué)思路設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:1、小女孩為什么要點(diǎn)著蠟燭?2、小女孩點(diǎn)了幾次蠟燭,每一次都看見了什么?3、結(jié)果怎樣?這三個(gè)問題輻射到整篇文章,有效統(tǒng)領(lǐng)起對整篇文章的感悟。于是,學(xué)生滿懷探求之心,紛紛開始了主動閱讀,課堂氣氛活躍,學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的思維火花不時(shí)迸射。
3、多維設(shè)計(jì)導(dǎo)向,靈活調(diào)用策略。
課堂教學(xué)復(fù)雜多變,我們在教學(xué)前要考慮到會有哪些不確定因素,出現(xiàn)哪些不同發(fā)展方向,要設(shè)計(jì)多角度、多層次的策略,并進(jìn)行多種考慮:此處學(xué)生會不會有疑問;這一段孩子可能有哪些體會;如果孩子仍不能理解,該怎么辦……主觀上努力窮盡各種可能,才能在教學(xué)中做到游刃有余,收放自如。
上《草船借箭》一課時(shí),有位教師預(yù)計(jì)到學(xué)生會如此質(zhì)疑課題:誰向誰借箭?為什么借?怎樣借?結(jié)果如何?也預(yù)計(jì)到這些問題都能在初讀課文后解決。于是他的預(yù)設(shè)直奔重點(diǎn),將組織討論的問題定在“草船借箭”實(shí)為“草船‘騙’箭”上,并作具體設(shè)計(jì):如有學(xué)生提出此問,則直接組織討論;如一時(shí)提不出,則引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生深入思考。對于該問題的答案或許學(xué)生能側(cè)重說出諸葛亮神機(jī)妙算;對于“暗示這些箭以后要‘還’給曹操”的答案若學(xué)生說不出,則啟發(fā)他們聯(lián)系“赤壁之戰(zhàn)”作鏈接思考。這樣多維預(yù)設(shè)及導(dǎo)向,既尊重學(xué)生主體地位,又能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、解決問題的能力。
二、平等對話——為動態(tài)生成推波助瀾
石本無火,相擊乃生靈光;水本無華,相蕩乃生漣漪。課堂教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師的平等交流,并給予學(xué)生互相合作探討的機(jī)會,才能在寬松和諧的氛圍中激活學(xué)生思維,使教學(xué)由封閉走向開放,由預(yù)設(shè)走向生成。
1、生本對話,入境動情。
語文課程具有大量具體形象的,帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容,而閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為,教學(xué)中教師要讓學(xué)生與文本充分接觸,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,展現(xiàn)體驗(yàn)的豐富性。
如《驚弓之鳥》中的更羸不用箭就射下了大雁,魏王聽了更羸的講述后恍然大悟,雖一句未說但情感卻是復(fù)雜的。教學(xué)時(shí),我問學(xué)生:“假如你就是魏王,會怎么想怎么說?”這一問使學(xué)生主動進(jìn)入角色,有的說:“我非常敬佩,你不但箭法好,還善于觀察和思考,魏國有你這樣的人才,真是我的福氣啊!”有的說:“我很慚愧,我的箭法不如你,應(yīng)該向你學(xué)習(xí)!”有的說:“更羸你提醒了本王應(yīng)該好好訓(xùn)練軍隊(duì),我國的士兵可不能像這只大雁那樣膽小脆弱啊!”……學(xué)生融于課文情境,既有與課文情感的共鳴,又有獨(dú)辟蹊徑的感受,不同的感悟與體驗(yàn),不同思維的碰撞,使課堂氣氛異;钴S。
2、師生對話,彰顯生機(jī)。
教學(xué)中,教師要以寬容的態(tài)度、真摯的愛心傾聽學(xué)生的聲音,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心,給予學(xué)生充分的理解與尊重,使學(xué)生在平等交流的基礎(chǔ)上綻放思維的火花。
教學(xué)《貓》一課時(shí),我讓學(xué)生說說自己喜歡的句子,一名學(xué)生說:“我喜歡‘用身子蹭你的腿,把脖子伸出來讓你給它抓癢’,因?yàn)檫@句話抓住‘蹭’,通過對貓的動作描寫,體現(xiàn)了貓對老舍先生的親密!贝藭r(shí),我注意到她手中有本教參,原來這并非她自己的感悟,贊許或批評都不妥,于是我進(jìn)一步引導(dǎo):
師:你知道“蹭”是什么意思嗎?
生:是“摩擦”的意思。
師:那用“摩擦”代替“蹭”是不是一樣?(學(xué)生品讀比較)
生:用“蹭”動作更輕巧。用“摩擦”,貓就沒有溫柔可親的味道了。
師:所以“蹭”應(yīng)該是——
生:輕輕地、溫柔地摩擦。
師:你們覺得貓這樣做是想干什么呢?(學(xué)生小手如林)
生1:用最親昵的方式和老舍爺爺打招呼。
生2:想向老舍爺爺表示友好。
生3:可能想說:老舍爺爺,我很寂寞,你能陪我玩嗎?(眾人笑)
師:是啊,他倆就像好朋友,多親熱。老舍爺爺不愧是語言大師,一個(gè)“蹭”字,就蹭出了——
生:蹭出了貓與人的友誼!蹭出了人與貓和諧相處的動人畫面!
顯然,如果沒有教師進(jìn)一步引導(dǎo)品味語言,沒有同學(xué)之間互相交流補(bǔ)充,學(xué)生對句子的理解始終停留在表象,不可能有如此豐富的感悟,課堂也無法呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。
三、引渡調(diào)適——為動態(tài)生成保駕護(hù)航
再精心的備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有反應(yīng),再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。在實(shí)施預(yù)設(shè)過程中,教師要密切關(guān)注學(xué)生,及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),使教學(xué)成為不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程。
1、隨時(shí)“升降”預(yù)設(shè)目標(biāo),把唯一變成靈動的創(chuàng)新。
預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向,也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教學(xué)發(fā)生變化的時(shí)候,目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分,接納始料未及的信息。
有位教師在教學(xué)《稱象》時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)是:了解曹沖稱象的過程,感受曹沖的聰明才智,學(xué)習(xí)曹沖愛動腦筋、善于思考的品質(zhì)。在教學(xué)中,有學(xué)生提出他有更好的辦法稱出大象的重量,就是讓曹操手下的兵站到船上,再算出他們的體重,這比搬石頭方便、省力得多。教師對學(xué)生敢于超越,勇于創(chuàng)新的精神予以贊賞,而預(yù)設(shè)目標(biāo)也就是在這樣的過程中,添入了靈活、創(chuàng)新的成分,提升了目標(biāo)水平,即時(shí)生成、豐滿了。
2、即時(shí)“變奏”課堂流程,把興趣變成探究的源泉。
“興趣是最好的老師”。教學(xué)中應(yīng)有效利用學(xué)生的興趣點(diǎn),引發(fā)他們的積極探索,刺激他們征服困難、解決問題的決心。
在教學(xué)浙教版課文《在大熊貓的故鄉(xiāng)》時(shí),我剛出示課題,就有學(xué)生竊竊私語:“我看到過大熊貓,它可愛極了!”“大熊貓是我們的‘國寶’!”“大熊貓喜歡吃……”孩子們的興趣顯然集中在“大熊貓”上,于是我“順其自然”,調(diào)整了教學(xué)流程:
1、交流資料:交流課前搜集的大熊貓資料,談?wù)勀銓Υ笮茇埖牧私狻?/P>
2、讀悟文本:從文中找出描寫熊貓的語句,體會熊貓的可愛和語言的精妙。
3、探究提煉:大熊貓的悠閑舒適和它生活的環(huán)境有什么關(guān)系?
4、整合表達(dá):以“保護(hù)熊貓,愛護(hù)大熊貓的故鄉(xiāng)”為主題設(shè)計(jì)公益廣告。
這樣抓住興趣點(diǎn),依靠積極的動機(jī)和課外教學(xué)資源,逐步推進(jìn)課堂教學(xué),既使學(xué)生比較全面地感受了大熊貓和它的故鄉(xiāng),也體悟到了文本語言的精妙,激發(fā)了環(huán)保意識。
3、及時(shí)“增減”教學(xué)環(huán)節(jié),把尷尬變成美麗的收獲。
教學(xué)環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè),但若一味按固定環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué),必定落入機(jī)械沉悶的泥潭。在實(shí)施教學(xué)方案時(shí),我們要根據(jù)學(xué)生學(xué)情及課堂環(huán)境的變化,對預(yù)定環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
如在教學(xué)《憶江南》一詞時(shí),我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生預(yù)習(xí)充分,已初步掌握詞意,為避免“為教而教”的尷尬,我舍棄了“明意悟情”的教學(xué)環(huán)節(jié),在介紹詞的相關(guān)知識后,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)探究的方式:空間智慧強(qiáng)的學(xué)生選擇為詞配畫,語言智慧強(qiáng)的學(xué)生選擇改寫,音樂智慧強(qiáng)的學(xué)生配上旋律來唱詞,在學(xué)生充分展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)個(gè)性的基礎(chǔ)上再稍作點(diǎn)撥指引,學(xué)生不僅深刻體會了詞意詞境,還豐富了學(xué)習(xí)感受,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)樂趣。
4、適時(shí)“拓展”教學(xué)內(nèi)容,把資源變成升華的情感。
適時(shí)而適度的拓展是生成的重要方法,教師可圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合文本內(nèi)涵、學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)拓展教學(xué)內(nèi)容,以豐富的教學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)知識遷移,升華情感體驗(yàn)。
如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí),為了讓學(xué)生了解時(shí)代背景,上課伊始,我出示了舊中國貧窮落后、任人欺凌的文字圖片資料,為解讀課題內(nèi)涵,掃清閱讀障礙奠定了情感基礎(chǔ)。學(xué)完課文,我又補(bǔ)充了周恩來發(fā)奮讀書,赴日求學(xué)的閱讀資料,讓學(xué)生感受周恩來少年立志,報(bào)效祖國的可貴品質(zhì)。最后又讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,通過談讀書目的,激發(fā)報(bào)國之情,在幼小的心靈中根植民族情感。如此教學(xué),讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識,在行動中努力落實(shí),真正達(dá)到目標(biāo)。
綜上所述,一個(gè)充滿生命活力的課堂,需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,依循學(xué)生認(rèn)知情況、思維張弛及情感波瀾,以靈動的教育機(jī)智即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,隨時(shí)處理生成信息。讓“動態(tài)生成”在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩,我們的課堂教學(xué)才會迎來“有心栽花”的繁花似錦,“無意插柳”的岸柳成蔭,才能使課堂教學(xué)效益得到整體提升!
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