運(yùn)用角色理論分析高校輔導(dǎo)員的身份和工作內(nèi)容，是當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究的熱門(mén)領(lǐng)域。相關(guān)文章運(yùn)用角色理論，從輔導(dǎo)員角色定位、角色期待、角色沖突及角色障礙等方面進(jìn)行論述，取得一定的成果，但也存在一定的局限。省級(jí)教育期刊推薦：《青年時(shí)代》雜志創(chuàng)刊于1950年，是由共青團(tuán)貴州省委主管主辦，青年時(shí)代雜志社編輯出版，經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)。

　　摘要：高校輔導(dǎo)員角色指建立在高校輔導(dǎo)員職業(yè)基礎(chǔ)上的職業(yè)角色。本文從角色愿景、角色認(rèn)同兩個(gè)維度，分析了高校輔導(dǎo)員角色愿景的構(gòu)成要素、分類(lèi)和現(xiàn)實(shí)體系；輔導(dǎo)員角色認(rèn)同的要素、分類(lèi)和影響因素，明確了兩個(gè)概念的內(nèi)涵，對(duì)正確理解輔導(dǎo)員角色愿景和角色認(rèn)同的內(nèi)涵，進(jìn)一步分析高校輔導(dǎo)員制度現(xiàn)實(shí)困境的表現(xiàn)和成因，以及尋求轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員角色困境、提升輔導(dǎo)員角色積極認(rèn)同的對(duì)策等具有一定的理論和實(shí)踐意義。

　　關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員角色,角色愿景,角色認(rèn)同

　　本文運(yùn)用角色理論，引入“愿景”和“認(rèn)同”概念，對(duì)高校輔導(dǎo)員角色愿景和輔導(dǎo)員角色認(rèn)同的內(nèi)涵進(jìn)行深刻剖析，著重分析高校輔導(dǎo)員角色愿景的構(gòu)成要素、分類(lèi)和現(xiàn)實(shí)體系，并對(duì)輔導(dǎo)員角色認(rèn)同的要素、分類(lèi)和影響因素進(jìn)行解析，對(duì)進(jìn)一步分析高校輔導(dǎo)員制度現(xiàn)實(shí)困境的表現(xiàn)和成因，以及尋求轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員角色困境等具有一定的理論和實(shí)踐意義。

　　一、高校輔導(dǎo)員角色愿景的內(nèi)涵解析

　　“角色”（role）一詞原是戲劇用語(yǔ)，用來(lái)描述演員所扮演的戲劇中的人物。隨著發(fā)展，“角色”逐漸成為社會(huì)學(xué)和社會(huì)心理學(xué)中用來(lái)聯(lián)結(jié)個(gè)體與社會(huì)的重要概念，并歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展而形成較為系統(tǒng)的角色理論。愿景是有關(guān)未來(lái)的甜美夢(mèng)想，它具有高度個(gè)人化（即有關(guān)個(gè)人的價(jià)值觀、信念等）的色彩，可提供組織發(fā)展的方向感；作為對(duì)組織成員的指引，它是一種綜合成員對(duì)于組織的價(jià)值觀、信念、目標(biāo)和目的，形成采取某些明確形式陳述的共同協(xié)議。本文將“愿景”概念引入角色理論，用“角色愿景”這一概念去考察高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)角色的理想應(yīng)然狀態(tài)，體現(xiàn)為社會(huì)、他人包括輔導(dǎo)員自身對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)角色所承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)、責(zé)任和使命、目標(biāo)和信念、情感和價(jià)值觀的總體描述、規(guī)定和憧憬。

　�。ㄒ唬└咝］o導(dǎo)員角色愿景要素

　　角色愿景是對(duì)角色理想應(yīng)然狀態(tài)的想象和憧憬，它由角色定位、角色目標(biāo)、角色價(jià)值觀和角色使命等四個(gè)要素組成。角色定位解決“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，對(duì)于角色的職責(zé)和功能進(jìn)行基本的認(rèn)定，是角色愿景的起點(diǎn)；角色目標(biāo)不同于愿景的理想化、圖像化，而是指具體可行的分階段的實(shí)施目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)愿景的現(xiàn)實(shí)因素；角色價(jià)值觀是角色為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)愿景所遵循的基本原則，是角色精神的靈魂，是角色愿景中永恒的東西；角色使命是角色存在的理由，相對(duì)于目標(biāo)，它更理想或抽象，是一種高層次的歸屬感和效能感。因此，在分析高校輔導(dǎo)員角色愿景內(nèi)涵時(shí)，可以從高校輔導(dǎo)員角色的定位、目標(biāo)、價(jià)值觀和使命等四個(gè)要素進(jìn)行深入解析。

　�。ǘ�）高校輔導(dǎo)員角色愿景分類(lèi)

　　角色是連接個(gè)人和社會(huì)的紐帶，個(gè)人通過(guò)角色來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和價(jià)值，而社會(huì)通過(guò)角色來(lái)培養(yǎng)合適的成員，維持社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，因此，在對(duì)角色愿景作出解釋時(shí)，應(yīng)該從社會(huì)對(duì)角色的外在規(guī)定性和自身對(duì)角色的期待這兩個(gè)方面入手。高校輔導(dǎo)員社會(huì)角色愿景是指在一定的社會(huì)條件下，社會(huì)對(duì)高校輔導(dǎo)員所規(guī)定的一整套角色義務(wù)、權(quán)利和行為規(guī)范，是社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員角色的理想期望，對(duì)輔導(dǎo)員角色行為具有導(dǎo)向作用；高校輔導(dǎo)員自我角色愿景則指高校輔導(dǎo)員對(duì)自身角色的義務(wù)、權(quán)利、行為規(guī)范等理想狀態(tài)的定位和期待，是自我對(duì)輔導(dǎo)員角色的理想認(rèn)知形態(tài)。

　　（三）高校輔導(dǎo)員角色愿景體系

　　在明確高校輔導(dǎo)員角色愿景的構(gòu)成要素和基本分類(lèi)的基礎(chǔ)上，當(dāng)前我國(guó)輔導(dǎo)員角色愿景體系基本成型。

　　1.高校輔導(dǎo)員社會(huì)角色愿景體系

　　高校輔導(dǎo)員社會(huì)角色愿景是由制度性文件所規(guī)定的。在我國(guó)，高校輔導(dǎo)員角色愿景相關(guān)的角色定位、規(guī)范要求隨著時(shí)代的發(fā)展而逐漸改革完善，構(gòu)建新時(shí)期高校輔導(dǎo)員社會(huì)角色愿景體系。

　�、俳巧�定位由“政治輔導(dǎo)員”的“單一的思想政治教育工作者”身份向“輔導(dǎo)員”的“教師和干部”雙重身份轉(zhuǎn)變。

　　我國(guó)高校自設(shè)置政治輔導(dǎo)員制度以來(lái)，政治輔導(dǎo)員很長(zhǎng)一段時(shí)間是以單一的思想政治教育工作者身份存在的。“文化大革命”期間，政治輔導(dǎo)員制度遭受了嚴(yán)重的挫折和破壞。直到1977年國(guó)家恢復(fù)高考制度以后，高校政治輔導(dǎo)員制度才開(kāi)始得到恢復(fù)。

　�、诮巧�職責(zé)由“思想政治教育”向“教育、管理、服務(wù)”拓展。

　　改革開(kāi)放以前，輔導(dǎo)員的角色定位是“政工干部”，其角色職責(zé)主要是“思想政治教育”，其主要任務(wù)是“宣傳馬克思列寧主義、毛澤東思想，宣傳黨的總路線和各項(xiàng)方針政策，不斷地提高他們的思想政治覺(jué)悟和道德品質(zhì)”。隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育改革的不斷深化，高校輔導(dǎo)員的地位和作用發(fā)生深刻變化，由最初單一的政治輔導(dǎo)員發(fā)展為承擔(dān)著教育、管理和服務(wù)等多重職責(zé)的高校學(xué)生工作的主要力量。

　　③隊(duì)伍建設(shè)由“行政強(qiáng)化，一專(zhuān)多能”向“職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化”共同訴求發(fā)展。

　　我國(guó)高教大擴(kuò)招之前，受政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)主要靠行政手段強(qiáng)化。高校輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)、工作培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修等培訓(xùn)體系逐漸形成，系統(tǒng)開(kāi)展輔導(dǎo)員工作的專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，預(yù)示高校輔導(dǎo)員角色將向職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化發(fā)展。

　�、芙巧�使命和價(jià)值取向由“灌塑人”向“尊重人、培養(yǎng)人、塑造人、服務(wù)人的全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

　　隨著輔導(dǎo)員角色身份和角色職責(zé)的變化，輔導(dǎo)員的價(jià)值也從政治教育向尊重人、培養(yǎng)人和塑造人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。

　　綜上，隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家在制度設(shè)計(jì)層面上對(duì)高校輔導(dǎo)員角色進(jìn)行了明確定位和引導(dǎo)，確定了輔導(dǎo)員的工作目標(biāo)、價(jià)值追求和崇高使命，高校輔導(dǎo)員社會(huì)角色愿景基本成型。

　　2.高校輔導(dǎo)員自我角色愿景體系

　　高校輔導(dǎo)員自我角色愿景是指高校輔導(dǎo)員對(duì)自身角色的義務(wù)、權(quán)利、行為規(guī)范等理想狀態(tài)的定位和期待，是自我對(duì)輔導(dǎo)員角色的理想認(rèn)知形態(tài)。在現(xiàn)實(shí)層面，高校輔導(dǎo)員自我角色愿景體系包括：①滿(mǎn)足基本生活的職業(yè)薪酬。

　　職業(yè)就是參與社會(huì)分工，利用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，以獲取合理報(bào)酬作為物質(zhì)生活來(lái)源，并滿(mǎn)足精神需求的工作。因?yàn)檩o導(dǎo)員工作任務(wù)和工作壓力較大，付出的精力較多，在實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育管理職能中的作用重要，其物質(zhì)待遇也應(yīng)處于相對(duì)較高的水平。

　�、趯�(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的職業(yè)抱負(fù)。

　　輔導(dǎo)員角色職責(zé)的進(jìn)一步深化和拓展要求輔導(dǎo)員具有較高的政治理論水平、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的道德素養(yǎng)。這就要求既是輔導(dǎo)員選拔的標(biāo)準(zhǔn)及輔導(dǎo)員培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，又是輔導(dǎo)員角色愿景的重要內(nèi)容，使輔導(dǎo)員的工作真正受到重視，得到尊重，實(shí)現(xiàn)人職匹配、學(xué)有所用，成為學(xué)生思想的指導(dǎo)者和健康成長(zhǎng)的引路人。

　�、垌槕�(yīng)積極正向的職業(yè)情感。

　　輔導(dǎo)員的角色愿景還包括能夠有促進(jìn)輔導(dǎo)員能力提升的機(jī)制和環(huán)境，使輔導(dǎo)員通過(guò)參加校內(nèi)外交流、培訓(xùn)和再教育，參與相關(guān)課題，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提升，成為學(xué)生教育管理上的專(zhuān)家，擁有職業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　�、軙惩�科學(xué)個(gè)性的職業(yè)發(fā)展。

　　按照輔導(dǎo)員的職責(zé)和定位建立科學(xué)的輔導(dǎo)員管理和激勵(lì)機(jī)制。輔導(dǎo)員作為高校黨政管理干部和學(xué)生思想政治教師，具有雙重身份，輔導(dǎo)員的角色愿景是有選擇地在職稱(chēng)和職務(wù)上實(shí)現(xiàn)提升，有足夠的保障能夠保持隊(duì)伍的穩(wěn)定和和從業(yè)水平的提升，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專(zhuān)家化。同時(shí)，在本崗位工作一定年限基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)合理流動(dòng)，利用其長(zhǎng)期在基層從事學(xué)生管理工作中積累的經(jīng)驗(yàn)和能力，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

　�、葑鹬刈晕覍�(shí)現(xiàn)的職業(yè)價(jià)值。

　　高等學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)需要的高層次人才基地，在開(kāi)展學(xué)生教學(xué)和科學(xué)研究的同時(shí)，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的思想政治和道德修養(yǎng)等多方面的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和人生目標(biāo)，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。因此，輔導(dǎo)員的角色最終愿景是培養(yǎng)出思想政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)高的社會(huì)需要的有用人才，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在輔導(dǎo)員崗位上建功立業(yè)。

　　二、高校輔導(dǎo)員角色認(rèn)同的內(nèi)涵解析

　　“認(rèn)同”是個(gè)心理學(xué)概念，被廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科中，“角色認(rèn)同”是“認(rèn)同”概念發(fā)展中的一個(gè)重要理論，體現(xiàn)個(gè)體在認(rèn)知、情感、意志、行為等方面對(duì)自我角色身份的認(rèn)知、體驗(yàn)和執(zhí)行的過(guò)程。高校輔導(dǎo)員角色認(rèn)同即指輔導(dǎo)員自身對(duì)所從事的輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)知程度、情感體驗(yàn)、價(jià)值評(píng)價(jià)及相應(yīng)的行為模式。

　�。ㄒ唬└咝］o導(dǎo)員角色認(rèn)同要素

　　角色認(rèn)同是一個(gè)心理過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己所承擔(dān)的某個(gè)角色身份的認(rèn)知、情感體驗(yàn)及相應(yīng)的行為模式。高校輔導(dǎo)員角色認(rèn)同由角色認(rèn)知、角色情感、角色意志、角色行為四個(gè)要素組成。角色認(rèn)知指?jìng)�(gè)體對(duì)所承擔(dān)角色的定位的知覺(jué)，高校輔導(dǎo)員角色認(rèn)知即輔導(dǎo)員自身對(duì)輔導(dǎo)員角色的定位、職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)知，這是角色認(rèn)同的基礎(chǔ)要素；角色情感指?jìng)�(gè)體對(duì)自己所承擔(dān)角色的情感體驗(yàn)，即輔導(dǎo)員自身在承擔(dān)輔導(dǎo)員這一職業(yè)角色時(shí)所感受到的快樂(lè)、失望、歸屬、幸福等情緒體驗(yàn)；角色意志指?jìng)�(gè)體在承擔(dān)角色時(shí)對(duì)接納、持續(xù)其角色的意愿或態(tài)度，即輔導(dǎo)員能否持續(xù)進(jìn)行輔導(dǎo)員工作及面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)；角色行為是角色認(rèn)知、角色情感和角色意志的外在表現(xiàn)，是輔導(dǎo)員在從事本職工作時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式。

　　（二）高校輔導(dǎo)員角色認(rèn)同分類(lèi)

　　高校輔導(dǎo)員角色認(rèn)同可以直觀地分為積極傾向的角色認(rèn)同即“輔導(dǎo)員角色積極認(rèn)同”和消極傾向的角色認(rèn)同即“輔導(dǎo)員角色消極認(rèn)同”兩個(gè)層面。

　　輔導(dǎo)員角色的積極認(rèn)同為輔導(dǎo)員帶來(lái)自尊、歸屬感和心理幸福感，有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員積極地開(kāi)展工作，并在工作中獲得更多的幸福感和自我價(jià)值的滿(mǎn)足，產(chǎn)生正面效應(yīng)；而輔導(dǎo)員角色的消極認(rèn)同會(huì)產(chǎn)生角色失調(diào)、角色倦怠，使輔導(dǎo)員不能安心從事本職工作，無(wú)法感受到工作帶來(lái)的愉悅和價(jià)值感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于自身職業(yè)發(fā)展，也不利于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體發(fā)展。

　�。ㄈ�）影響輔導(dǎo)員角色認(rèn)同的外在因素

　　當(dāng)前，輔導(dǎo)員工作是在國(guó)家、社會(huì)、高校的制度設(shè)計(jì)和外部環(huán)境下開(kāi)展的，這些外部因素影響著輔導(dǎo)員角色認(rèn)同。

　　1.制度設(shè)計(jì)

　　國(guó)家關(guān)于輔導(dǎo)員角色的制度設(shè)計(jì)總體上規(guī)定了輔導(dǎo)員角色的職業(yè)定位、角色身份、工作職責(zé)、發(fā)展前景、權(quán)利與義務(wù)等相關(guān)的一整套制度，也規(guī)定了輔導(dǎo)員這一職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位和社會(huì)地位。角色定位是否明晰、職責(zé)是否明確、發(fā)展前景是否有吸引力，權(quán)利義務(wù)是否統(tǒng)一等因素，決定著輔導(dǎo)員角色社會(huì)地位的高低，也影響著輔導(dǎo)員自身的角色認(rèn)同。因長(zhǎng)時(shí)間地投身于學(xué)生所有事務(wù)的管理服務(wù)，而無(wú)法較好履行“思想政治工作者”和“德育教師”的角色。

　　2.社會(huì)支持

　　角色的社會(huì)支持也深刻影響輔導(dǎo)員自身的角色認(rèn)同。社會(huì)支持指與特定個(gè)體或群體相關(guān)的有意義的人群對(duì)其所起的作用。在輔導(dǎo)員運(yùn)行機(jī)制的實(shí)際環(huán)境中，長(zhǎng)期以來(lái)形成的把輔導(dǎo)員作為一種過(guò)渡性職業(yè)、輔導(dǎo)員就是傳統(tǒng)的政工干部、是搞政治的等傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)知很難在短時(shí)間內(nèi)根本消除；高校學(xué)生工作規(guī)范體系還在摸索和完善階段，明確的崗位職責(zé)和崗位分工結(jié)構(gòu)還有待改進(jìn)；其他各級(jí)管理部門(mén)和任課教師對(duì)輔導(dǎo)員的角色期待沒(méi)有發(fā)生根本的改變，領(lǐng)導(dǎo)不重視，保障跟不上，存在歧視心理，認(rèn)為其工作沒(méi)有技術(shù)含量；學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作認(rèn)可度不高……這些因素導(dǎo)致輔導(dǎo)員角色社會(huì)支持水平整體不高，從而影響輔導(dǎo)員角色的積極認(rèn)同。

　�。ㄋ模┯绊戄o導(dǎo)員角色認(rèn)同的內(nèi)在因素

　　在同樣的外部環(huán)境和制度設(shè)計(jì)下，高校輔導(dǎo)員的角色認(rèn)同呈現(xiàn)不同的狀況。有的輔導(dǎo)員在自身崗位上盡職盡責(zé)，建功立業(yè)，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)有認(rèn)同和歸屬感；有的輔導(dǎo)員則始終無(wú)法適應(yīng)、勝任輔導(dǎo)員工作。這與影響輔導(dǎo)員角色認(rèn)同的內(nèi)在因素有關(guān)。

　　1.角色認(rèn)知

　　角色認(rèn)知在角色認(rèn)同的心理體系中起著基礎(chǔ)性作用，它影響角色情感、角色意志并進(jìn)而影響角色行為。積極的角色認(rèn)同首先來(lái)源于積極的角色認(rèn)知，積極的認(rèn)知能夠帶來(lái)積極的角色情感和角色行為。輔導(dǎo)員對(duì)角色認(rèn)知不積極，不能明確角色定位，不能理性分析輔導(dǎo)員社會(huì)角色愿景和自我角色愿景，僅僅把輔導(dǎo)員崗位作為謀生的手段和過(guò)渡性跳板，就會(huì)影響從事輔導(dǎo)員工作的熱情和信心。

　　2.角色個(gè)性特征

　　角色個(gè)性特征是指角色的個(gè)性心理特征，不同的角色對(duì)角色自身的個(gè)性心理特征有一定的要求，只有具備某一角色所要求的個(gè)性心理特征的人，才能較好地適應(yīng)這一角色。高校輔導(dǎo)員角色需要具備對(duì)人有熱情、有愛(ài)心，有責(zé)任感，富于奉獻(xiàn)精神等個(gè)性特征，具備這些特征的輔導(dǎo)員會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員角色表現(xiàn)出積極的角色認(rèn)同。

　　3.角色價(jià)值觀

　　角色價(jià)值觀支配著角色的行為、態(tài)度、信念、認(rèn)知等，使角色按照價(jià)值觀規(guī)定的內(nèi)心尺度認(rèn)識(shí)世界、了解自身、明白事物對(duì)自身的意義，并為角色行為提供合法性。輔導(dǎo)員個(gè)體的價(jià)值取向，決定其能否適應(yīng)輔導(dǎo)員角色。如前所述，輔導(dǎo)員工作致力于尊重人、培養(yǎng)人和塑造人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是奉獻(xiàn)，只有具備與這種使命相一致的角色價(jià)值觀，才能激發(fā)輔導(dǎo)員角色自身的工作熱情和工作動(dòng)力，才能真正實(shí)現(xiàn)積極的角色認(rèn)同。

　　綜上，在角色理論的視角下，引入管理學(xué)“愿景”概念和心理學(xué)的“認(rèn)同”概念，分析高校輔導(dǎo)員角色愿景的構(gòu)成要素、分類(lèi)和現(xiàn)實(shí)體系，并對(duì)輔導(dǎo)員角色認(rèn)同的要素、分類(lèi)和影響因素進(jìn)行解析，試圖全景化解析高校輔導(dǎo)員這一角色的豐富內(nèi)涵。為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)高校輔導(dǎo)員制度現(xiàn)實(shí)困境的表現(xiàn)和成因，以及尋求輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變、提供一定的理論參考。限于篇幅，有關(guān)提升輔導(dǎo)員角色積極認(rèn)同的對(duì)策，筆者將另文論述。

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　　期刊簡(jiǎn)介：《青年時(shí)代》雜志創(chuàng)刊于1950年，是由共青團(tuán)貴州省委主管主辦，青年時(shí)代雜志社編輯出版，經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn),具有60年創(chuàng)刊歷史的國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的全國(guó)優(yōu)秀期刊。國(guó)家新聞出版總署收錄，維普、萬(wàn)方收錄期刊。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1002-6835,國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN52-1032/G0,郵發(fā)代號(hào)：66-74

　　期刊欄目：文史論道思想政治教育理論經(jīng)濟(jì)觀察管理科學(xué)社科縱橫法治天地新視點(diǎn)等。

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