本文是一篇人文教育論文范文，選自期刊《安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)》。同類期刊推薦《中國高教研究》是教育部 主管、中國高等教育學(xué)會(huì)主辦的學(xué)術(shù)理論性會(huì)刊，是全國唯一的國家一級高等教育學(xué)術(shù)理論刊物，是全國中文核心期刊，并于2001年12月經(jīng)新聞出版署批準(zhǔn)， 入選中國期刊方陣，是國家教育部宣傳貫徹黨和國家的教育方針，總結(jié)我國辦社會(huì)主義高等教育的經(jīng)驗(yàn)，交流高等教育學(xué)術(shù)研究成果的主要陣地。
　　【摘要】當(dāng)前，我國理工科高校的人文素質(zhì)教育仍以社科理論教育為主，人文社會(huì)科學(xué)類課程偏少，“輕人文，重專業(yè)”的特點(diǎn)并沒有從根本上得到改變，人文素質(zhì)缺陷仍然是理工科學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中的突出問題。本文通過對某理工科高校本科生人文社科教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析，有針對性的提出了加強(qiáng)理工科高校人文素質(zhì)教育的參考意見和建議。

　　【關(guān)鍵字】理工科,大學(xué)生,人文素質(zhì),教育

　　1.引言

　　科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展，加深了多學(xué)科知識的交叉運(yùn)用和世界各國之間交流，對大學(xué)教育尤其是理工科高校大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了更高的要求。2010年我國公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要求高等教育促進(jìn)文理交融，提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。黨的十七屆五中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃的建議》，將人文素質(zhì)教育提到了更高的層次[1]�？茖W(xué)教育與人文教育的結(jié)合，已經(jīng)成為世界各國教育改革的重要內(nèi)容和方向。但是，隨著人才市場競爭的日趨激烈，理工高校大學(xué)生因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)偏低而吃虧的問題日益突出，經(jīng)常出現(xiàn)“有知識沒文化”和“做科技工作卻不講科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法”的現(xiàn)象。大學(xué)生人文素質(zhì)的高低，不僅關(guān)系到其自身的發(fā)展，而且關(guān)系到國家民族的命運(yùn)。因此，加強(qiáng)理工科高校大學(xué)生的人文社科教育具有非常重要的意義。

　　2.現(xiàn)狀及存在問題

　　理工科專業(yè)的學(xué)生在人文社科知識層面上從高中階段就相對欠缺，而我國大多數(shù)理工類高校理工科專業(yè)又比文科專業(yè)多且實(shí)力較強(qiáng)，理工科高校人文社科教育的現(xiàn)狀不容樂觀。以某理工科高校為例，在教育過程和課程設(shè)置上，專業(yè)課程設(shè)置達(dá)90%以上，其中電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)2010-2011學(xué)年第一學(xué)期課所學(xué)課程數(shù)為10門，總學(xué)分為29分，其中人文社科類課程僅一門，學(xué)分為2分，只占總比的6.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家理工科院校的30%以上標(biāo)準(zhǔn)。理工科高校大學(xué)生人文社科教育中存在的主要問題歸納如下：

　　2.1理工科高校大學(xué)生人文社科知識匱乏

　　根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，近70%的理工科大學(xué)生對人類文化遺產(chǎn)，特別是對中華民族悠久的歷史文化傳統(tǒng)缺乏深入的了解，缺乏在本民族文明熏陶下所應(yīng)具備的文化藝術(shù)氣質(zhì)、情操和品格。很大一部分理工科高校大學(xué)生熱衷于各種小說和網(wǎng)游，沉溺于低俗的網(wǎng)絡(luò)流行歌曲，而對國古典音樂、世界名著等具有深刻內(nèi)涵的傳統(tǒng)文化不感興趣。某理工科大學(xué)舉行語言文學(xué)大賽，有93.2%的大學(xué)生未看過《說文解字》，77.2%的大學(xué)生未看過《孫子兵法》，未讀過老子《道德經(jīng)》的達(dá)76.8%，未讀過《資治通鑒》的占72.4%，只有45.5%的大學(xué)生讀過或?yàn)g覽過《論語》。

　　2.2理工科高校大學(xué)生交際能力普遍偏低

　　不少理工科高校的大學(xué)生過于專注專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使得他們自我調(diào)節(jié)意識和心理承受能力十分薄弱。很大一部分理工高校大學(xué)生在與人交往中不夠自信，不能敞開心扉，甚至表達(dá)意思不清楚、找不到話題等。他們不少人不能正確處理集體利益和個(gè)人利益的關(guān)系、不能正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，對自身的認(rèn)識不夠，常常以自我為中心，甚至產(chǎn)生比較嚴(yán)重的心理失衡。

　　2.3理工科校園缺乏人文社科氛圍

　　從學(xué)生層面上看，由于認(rèn)識上的偏差，很多學(xué)生認(rèn)為人文社科知識不重要，不愿參加校園文化活動(dòng)，更樂于將時(shí)間花在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上。從教師層面上看，大部分理工科高校教師是理工科出身，加上不少工科教師認(rèn)為學(xué)生人文社科教育是文科教師的責(zé)任。因此，在他們的課程教學(xué)中只對學(xué)生進(jìn)行理工科專業(yè)知識的教育，很少涉及人文社科方面的知識。從學(xué)校層面上看，理工高校中很多管理人員出身理工科，對人文社科的認(rèn)識也存在偏差，加上一些形式化和功利性的觀念的影響，使得校園內(nèi)缺乏人文氣息，普遍缺少人文內(nèi)容。

　　3.問題的原因分析

　　3.1理工科高校大學(xué)生人文意識淡薄

　　在我國，“重理輕文”的思想根深蒂固，導(dǎo)致很多理工科院校過分重視專業(yè)知識的傳授而輕視人文知識的熏陶。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也給人文社科教育帶來了巨大的沖擊。由于人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容不能產(chǎn)生直接的“效益”，就越來越被師生邊緣化。大部分理工科大學(xué)生不了解人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對他們的人生觀、世界觀和身心健康的重要作用，忽略了人文社科知識的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生認(rèn)為人文社科知識的學(xué)習(xí)就是“死記硬背”，對人文社科知識不感興趣。

　　3.2理工科高校對人文社科教育的重視力度不夠

　　根據(jù)調(diào)查，63.65%的學(xué)生認(rèn)為理工科高校對“人文素質(zhì)教育”不夠重視，并將“學(xué)校不夠重視”這一條排在妨礙大學(xué)生人文素質(zhì)提高的幾大原因之首。主要表現(xiàn)在：（1）在學(xué)生的培養(yǎng)過程中過多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、科學(xué)精神和科技創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)，而忽視了對學(xué)生人文社科知識的傳授。（2）人文師資薄弱。人文課教師編制不足、培養(yǎng)不夠。很多人文教師認(rèn)為在理工科高校事業(yè)得不到發(fā)展、自身價(jià)值得不到體現(xiàn)而選擇轉(zhuǎn)業(yè)，造成師資隊(duì)伍不穩(wěn)定和人文教育水平低下。

　　3.3課程設(shè)置不合理

　　首先，文科類課程比例只占所有課程中的極小部分，而且多數(shù)是選修課。不僅使學(xué)生無法對人文社科知識進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，而且這些人文社科課程學(xué)生可選可不選，學(xué)校沒有硬性的規(guī)定。這些課程的上課時(shí)間通常被安排在周末或者晚上，又使得教學(xué)質(zhì)量受到影響。其次，長期以來我國理工科大學(xué)照搬前蘇聯(lián)的教育模式。重理輕文，大學(xué)課程過早專業(yè)化，使理工科高校的大學(xué)生無暇顧及人文社科知識的學(xué)習(xí)。而在已開設(shè)的人文社科課程中，多數(shù)是政治理論課程，使理工科大學(xué)生能接觸到的人文社科知識內(nèi)容少之又少。

　　4.對策建議

　　4.1高度重視理工科大學(xué)生人文社科教育

　　長期以來，人文社科教育在理工科高校一直處于從屬地位，沒有完整的學(xué)科體系作為支撐，受重視的程度很不夠。要想從根本上加強(qiáng)理工高校大學(xué)生人文社科教育，要做到以下兩點(diǎn)：第一，克服過去那種人文社科知識不重要、人文專業(yè)不需要太大投入的錯(cuò)誤思想。加大人文社科的學(xué)科建設(shè)、改善教學(xué)條件，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人文社科知識及其重要性。第二，穩(wěn)定和加強(qiáng)師資力量。以優(yōu)厚的待遇條件吸引并留住高層次的人文社科專家，提高人文社科教師隊(duì)伍的整體水平。同時(shí)，積極開展人文社科研究和參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型研究，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高人文社科教師的教學(xué)水平和綜合能力。

　　4.2進(jìn)一步營造校園人文社科氛圍

　　實(shí)踐證明，建設(shè)具有濃厚人文社科氛圍的校園文化，是達(dá)到人文社會(huì)科學(xué)教育的有效途徑。首先，通過加強(qiáng)校園環(huán)境的建設(shè)，修建具有濃厚文化底蘊(yùn)的人文景觀，規(guī)范學(xué)生的行為，使大學(xué)生在和諧的校園氛圍中陶冶身心。其次，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，社科知識講座、文藝演出、文化月、文化藝術(shù)節(jié)等，活躍校園人文氛圍，讓學(xué)生感受到人文社科知識的無限魅力。第三，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓理工高校大學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改正和完善，將學(xué)到的人文社科知識轉(zhuǎn)化為良好的內(nèi)在品質(zhì)。第四，學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)的投入力度，增加和更新圖書館的圖書資料，特別是人文社科知識的圖書，有利于學(xué)生對人文社科知識認(rèn)識的進(jìn)一步加深。

　　4.3合理調(diào)節(jié)文理學(xué)科的課程設(shè)置

　　完善教學(xué)體系，優(yōu)化課程設(shè)置主要是指增設(shè)人文素質(zhì)教育的課程，豐富人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，注重專業(yè)知識和人文科學(xué)知識的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。可以從以下幾個(gè)方面對理工高校的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)節(jié)：第一，增加人文社科課程并加以強(qiáng)調(diào)其重要性�？梢詫⑵渲胁糠州^為經(jīng)典的課程設(shè)為必修課，使提高學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)成為開設(shè)人文社科課程的主要目的，而不是僅僅停留在人文社科知識的普及這一層面上。第二，學(xué)習(xí)國外理工科大學(xué)的課程設(shè)置方法，加強(qiáng)人文教育中開設(shè)綜合性交叉課程，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于所有課程中，把哲學(xué)視角引入工科課程，通過人文教育與科學(xué)教育的結(jié)合，在完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。第三，開設(shè)人文社科知識輔導(dǎo)課程。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時(shí)，可以自愿選擇參加人文社科知識的輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)人文社科知識的積極性和主動(dòng)性。

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