摘要：本文認為，工學結合模式下，思想政治理論課教學改革要考慮貼近學生所學專業(yè)進行，從教師自身、教學內(nèi)容、教學方法、考核評價等方面進行改革探索。

　　關鍵詞：工學結合思想政治理論課教學

　　工學結合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。2005年底，國務院下發(fā)了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。要求各地大力推動并支持高職院校實行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式�！敖逃�部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”(教高[2006]16號)文件中也明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。

　　思想政治理論課如何適應這一模式的要求，改革傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的基礎性作用，這是思政課教師必須思考的問題。筆者認為，可以從以下幾個方面加以探索。

　　一、 建立思政課教師定期下基層調(diào)研考察的制度

　　思政課教師的專業(yè)背景決定了其自身在了解企業(yè)、推行工學結合方面先天不足，很難貼近學生所學專業(yè)開展教學，往往是從理論到理論，教師不具備基層工作經(jīng)驗，不了解生產(chǎn)實際，沒有來自生產(chǎn)一線的親身體驗，沒有說服力，談不上指導作用，學生聽著“紙上得來終覺淺”，他們過耳即忘。在工學結合模式下，思政課教師深入企業(yè)，下到基層一線就顯得非常必要。利用寒暑假，到學校各專業(yè)相關的有代表性的企業(yè)進行調(diào)研與考察。如此，會有以下好處：

　　1、貼近專業(yè)開展思政課教學，增強教學針對性

　　在工學結合模式下，公共課要體現(xiàn)為專業(yè)課教學服務的思想。思政課教師應根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生的就業(yè)方向、企業(yè)對畢業(yè)生的素質(zhì)要求等，科學合理地制定教學計劃、整合教學內(nèi)容。

　　2、挖掘企業(yè)教學資源，深化活化教學內(nèi)容

　　綜合職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的形成有一個從認識到實踐的過程，它是一種養(yǎng)成教育。思政課教師親臨生產(chǎn)一線，能夠從操作工人的許多細節(jié)上感受到職業(yè)素養(yǎng)，能夠收集到來自基層的許多素材，如本行業(yè)的規(guī)章、守則、操作法，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的勞模事跡自拍的DV作品等，大量充實教學內(nèi)容，同時能夠感受到企業(yè)文化和企業(yè)價值觀。

　　3、走訪用人單位，收集反饋信息

　　深入基層，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，傾聽企業(yè)對畢業(yè)生評價的反饋意見，緊密結合專業(yè)，調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法。

　　二、突出高職教育特點，整合教學內(nèi)容

　　高職院校與普通高校培養(yǎng)目標定位不同，如果思政課教學僅僅遵循學科的體系性和邏輯性，忽視高職學生“一線化”的社會需求，脫離高職學生生源復雜及學習基礎相對薄弱的實際，求全求多，空洞說教，就難免因缺乏針對性而減弱實效性。“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。我們的思政課教學必須凸顯高職教育的特點，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀教育為核心，以就業(yè)為導向，突出職業(yè)道德教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教育。

　　1、針對學生心理特點，突出職業(yè)理想教育

　　高職學生高考受挫，信心不足，認為當工人沒有前途，因此，引導他們進行正確的人生定位，樹立正確的職業(yè)理想顯得非常重要。以經(jīng)濟全球化條件下我國面臨的機遇與挑戰(zhàn)為切入點，結合所學專業(yè)引導學生掌握職業(yè)技能，合理定位，創(chuàng)造人生價值。如針對石油化工專業(yè)，以采油工人戴旭升為例，引導學生認識到，只要銳意進取，刻苦鉆研，在平凡的工作崗位中就能實現(xiàn)不平凡的人生價值;針對機械專業(yè)，以孔祥瑞、許振超、鄧建軍等扎根生產(chǎn)一線改革創(chuàng)新的高技能人才為例，說明知識經(jīng)濟時代，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的工人大有可為，在世界產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)升級加速進行的大背景下，高職學生只有把自己的前途命運與社會需要相結合，堅持個人理想與社會理想的統(tǒng)一，實事求是地根據(jù)自身的條件來確定人生價值目標，通過學習、鍛煉等方式和途徑，努力提高自身的綜合素質(zhì)和能力，在自己的工作崗位上腳踏實地、埋頭實干，充分發(fā)揮自己的聰明才智以實現(xiàn)人生價值，為社會做出應有貢獻。

　　2、對接專業(yè)，突出職業(yè)道德教育和法制教育

　　強化職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，是高職教育特點在思想政治理論課教學中最直接的體現(xiàn)。引進行業(yè)道德規(guī)范是高職院校豐富職業(yè)道德內(nèi)容、促進職業(yè)道德教育走向?qū)嵺`的重要途徑。學生在學習中存在重專業(yè)技能訓練、輕道德和法律素質(zhì)的培養(yǎng)，造成職業(yè)素質(zhì)塑造的片面化。部分畢業(yè)生過于看重薪水，頻繁跳槽違約，缺乏對企業(yè)的忠誠度及對職業(yè)的責任意識。他們對空洞的理論說教不感興趣，因此，立足于學生所學專業(yè)，從與專業(yè)對接的職業(yè)崗位群的生產(chǎn)特點出發(fā)引入對員工的職業(yè)道德要求和法紀觀念，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和自覺遵守崗位規(guī)范的責任意識，針對性強，能縮短與企業(yè)對合格員工要求的距離。如石油化工行業(yè)的道德要求遵規(guī)守紀、按照操作、安全第一、嚴細認真，機械行業(yè)的道德要求是嚴格遵守操作規(guī)程，精益求精、服從指揮、愛護設備、工完料盡、場地清潔，網(wǎng)絡行業(yè)的道德要求是國家利益至上、誠信自律、遵守法律等。

　　3、對接企業(yè)，引入企業(yè)文化教育

　　企業(yè)文化是企業(yè)內(nèi)部形成的一系列為企業(yè)員工接受和認可的基本價值觀、思想認識觀念、行為規(guī)范和道德標準等。對于企業(yè)來說，具備一定企業(yè)文化知識和為企業(yè)服務能力的畢業(yè)生是他們發(fā)展的根本。用人單位都希望自己招收的新員工能夠盡快地認同本企業(yè)的企業(yè)文化和企業(yè)價值觀，順利地融入企業(yè)，與企業(yè)共同成長。因此，高職學生的思想政治理論教育必須滲透現(xiàn)代企業(yè)的企業(yè)文化。在課程教學過程中，把企業(yè)文化的理念、企業(yè)的核心價值觀引入課堂，指導學生樹立高尚的職業(yè)精神，準確進行職業(yè)定位，將職業(yè)道德教育和職業(yè)指導相結合，端正學生的擇業(yè)態(tài)度。

　　三、以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為重點，改革教學方法，強化實踐教學

　　思政課大多采取大合班上課，學生人數(shù)百人以上，教學既要面向全體，又要關注個體，為了提高課堂實效，可采取分與合、課外與課內(nèi)相結合的方式。在筆者的教學實踐中，小組合作學習模式值得提倡。將全班分為8~12人的組若干個，選出組長，教師每次將教學任務進行精心設計，使其轉(zhuǎn)化為學習任務，提前1~2周布置給學生，給其充分的準備時間，要求小組成員課外合作完成，課內(nèi)集中展示，小組與小組之間展開競爭，納入考核項目，充分調(diào)動學生的積極性。討論、辯論、演講、游戲、情景劇表演等，都可通過小組合作學習模式來完成。在整個過程中學生的口頭表達能力、組織管理能力、溝通能力、團隊合作能力以及競爭意識和創(chuàng)新意識都得到培養(yǎng)和提高，參與課堂的積極性自然被調(diào)動起來。

　　課內(nèi)實踐教學方面，圍繞學生就業(yè)，開展豐富多彩的教學實踐活動，如企業(yè)面試情景模擬教學，模擬法庭、事故演練模擬等。

　　課外實踐教學方面，利用假期社會實踐的機會，思政課教師帶隊學校組織的學生打短期工的活動，教師深入了解行業(yè)企業(yè)，學生也親身體驗到就業(yè)的壓力，近距離了解企業(yè)需求，樹立自己擇業(yè)的可行性目標。另外，學校還可聘請企業(yè)決策者、優(yōu)秀畢業(yè)生、勞動模范、律師等開展高職學生就業(yè)專題系列講座，講授他們成功的經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)的艱辛困境、創(chuàng)業(yè)中的法律、心理知識等，與學生進行促膝談心，幫助學生分析就業(yè)形勢，對學生進行愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、開拓進取的敬業(yè)勤業(yè)教育。

　　四、以就業(yè)為取向，實現(xiàn)多元化能力考評

　　思政課是一門培養(yǎng)學生良好道德行為習慣、引導他們成長成才的課程，不但要使學生懂得規(guī)范，更重要的是要實踐規(guī)范，引導學生知行合一。因此，在考評方式上，從單純的理論考核轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摽己伺c實際表現(xiàn)考核相結合，突出職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的考評。理論考核可采用口試、小論文答辯、課堂討論等形式，考察學生對基本概念、基本觀點的理解和掌握，并運用理論分析解決實際問題。實踐考核側(cè)重考察學生參加社會實踐、職業(yè)道德訓導和日常行為表現(xiàn)等，可采取由學生撰寫社會實踐報告、社會調(diào)查報告、職業(yè)訓導報告等形式。其中理論考核要鼓勵學生根據(jù)所學的知識分析解決實際問題，發(fā)表自己的獨到見解;實踐考查要廣泛聽取班主任、輔導員、實訓基地指導教師、頂崗實習單位的意見，進行綜合評定。

　　總之，高職思政課教學只有與學生所學專業(yè)結合起來，與企業(yè)實際結合起來，不斷地探索和完善，才能適應校企合作、工學結合的辦學模式的轉(zhuǎn)變，才能起到應有的效果。最大的挑戰(zhàn)來自思政課教師自身。

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