汲取學(xué)習(xí)之源，釀造教育之蜜
李文蘭
2011年3月，對我而言注定是不平凡的，在接到學(xué)校關(guān)于推薦選拔市、縣（區(qū)）級中小學(xué)骨干教師的通知后，我猶豫再三。作為一名普通的中學(xué)教師，我一直渴望能有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，不斷豐富自己的知識內(nèi)涵，提高自身的專業(yè)水平；同時(shí)也一直渴望自己多年的努力與奮斗，能換取學(xué)校、同仁的認(rèn)可，獲得一種精神上的自我鼓勵(lì)，從而更好地服務(wù)于教學(xué)，享受教育的幸福。在經(jīng)過學(xué)校材料審核、篩選初評后，我有幸被推薦為蘭州市市級骨干教師的參評者，從準(zhǔn)備材料到抽簽備課再到上課反思，一路走來，可謂受益匪淺，收獲良多：
一、審視自我，查缺補(bǔ)漏，不斷創(chuàng)新。
我于1989年參加工作，至今已有二十二年的教學(xué)生涯，長期從事某一職業(yè)難免產(chǎn)生倦怠感。早已習(xí)慣了教室、辦公室、家庭三點(diǎn)一線的生活，習(xí)慣了埋頭于堆積如山的作業(yè)之中，習(xí)慣了應(yīng)付各種不同形式的考試，習(xí)慣了按著進(jìn)度一篇一篇課文的教讀，卻很少能駐足下來觀察、思考與審視：我們的教育是否科學(xué)？我們的教學(xué)方法是否得當(dāng)？一節(jié)課下來，我們的學(xué)生收獲了多少？當(dāng)自己從一個(gè)參評教師的角度準(zhǔn)備一堂課后，我突然意識到教學(xué)時(shí)間的長短并不代表教學(xué)理念的新舊，更不代表教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富與欠缺，有時(shí)只是平添了一些無謂的資歷，甚至不愿接納新理念、新知識、新體系、新教法。整個(gè)參評過程，讓我豁然開朗，真切感受到教師應(yīng)該與書本為友，終身學(xué)習(xí)。 改變我們的工作方式，更新我們的教學(xué)理念，提高自身的綜合素質(zhì)，迫在眉睫。有時(shí)候，決定我們成為怎樣的教師，可能不在我們的能力，而在我們的選擇與踐行。
一個(gè)成功的教育者，首先是一個(gè)善于自我更新知識、一個(gè)既能“專”又要“博”的學(xué)習(xí)者和思想者。只有勇于學(xué)習(xí)、善于自我更新知識，才能拓寬教學(xué)視野，不會被舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所阻礙；只有勤于積累思考，才能不斷的提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，使教學(xué)常教常新，將教育之路延展得更深遠(yuǎn)。因此，作為教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)、多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的意識，通過廣泛的學(xué)習(xí)、積累、思考，用全新的、科學(xué)的、富有時(shí)代精神的教育思想、理念、方式、方法、材料來武裝我們的頭腦，充實(shí)我們的知識，提升我們的認(rèn)識，那么，在此基礎(chǔ)上建立起來的新的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念必然生機(jī)昂然，課堂的教學(xué)亦將富有創(chuàng)造力和永久的生命魅力。
二、擺正角色，運(yùn)用“智謀”，提高效率。
3月24日，我?guī)е�一份自信、一份忐忑前往蘭州27中上課，原本以為如此充分的備課，熟稔的教材駕馭，多年來課堂的應(yīng)變能力，完全可以達(dá)到我預(yù)期的效果。習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯沒有調(diào)動(dòng)起來。其實(shí)教學(xué)的隨機(jī)性是較強(qiáng)的，往往不同的內(nèi)容、不同的施教對象、不同的情境氛圍都會影響到一節(jié)課的預(yù)期效果，一個(gè)好的教師，課堂本身就是一部《教育寶典》，各種“錦囊妙計(jì)”要層出不窮，有用的“招數(shù)”要應(yīng)接不暇。強(qiáng)行給予某種結(jié)果，長此以往，學(xué)生的學(xué)堂真正變成了教師的講堂，學(xué)生的思考問題、解決問題的能力得不到提升，對語文學(xué)習(xí)的興趣頓減。
一個(gè)教師能在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，有巧妙應(yīng)對各種情況的“教學(xué)機(jī)智”，這對于融洽師生關(guān)系，建立和諧課堂，提高課堂教學(xué)的效率，起著舉足輕重的作用，我們的教師有時(shí)會在不自覺中“作繭自縛”， 有時(shí)也許一堂課我們設(shè)置的問題沒有完全解決，但把積極參與權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生和我們一起思考，一起解決，那么學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)思考過程中，循序漸進(jìn)，能力得到最大限度的提高，這樣的教學(xué)才能稱其為高效率。
三、積少成多，構(gòu)建體系，由博而專。
很多時(shí)候我們只做低頭拉車的牛而忽略了對拉車目的的思考，我們在平凡的崗位上干著平凡的教書育人的工作，總以為無愧良心的教書就足矣，殊不知我們自己或身邊有許許多多的經(jīng)驗(yàn)或個(gè)性化的教育感悟都被輕易棄擲。通過這次參評，目睹了不少教師在教研上取得的成績，很是汗顏，大家都從事著相同的工作，為什么有些人能在平凡瑣碎的教育教學(xué)中披沙揀金，碩果累累，而有些人卻一生只是教學(xué)的傳聲筒、復(fù)制機(jī)，我想當(dāng)下提倡專家型的教師，就是要求我們善思、善悟，勤積累、勤動(dòng)筆。
一名合格的教師要善于建立多元 、合理的知識結(jié)構(gòu)——要有“學(xué)富五車，才高八斗”的知識水平，知識面要寬，要無所不知，無所不曉，并且要致力于多元而合理知識結(jié)構(gòu)的形成。一名合格的教師要掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律——必須有良好的教育學(xué)、心理學(xué)的知識修養(yǎng)，真正做到人無我有，人有我新，人新我精，言他人之所未言，發(fā)他人之所未見，示他人之所未知，要走出一條屬于自己的特色之路。一名合格的教師更應(yīng)注重教育教學(xué)中點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)、鮮活案例的積累，要養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，經(jīng)常將教學(xué)思考、教育感悟?qū)懗晌恼伦優(yōu)槌晒�，成為真正意義上的“專家型”教師。
總之，緊張、充實(shí)、忙碌、有序的參評讓我認(rèn)識到，為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，要具有較強(qiáng)的教育科研意識和能力，有目的地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)實(shí)踐，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在工作中真正起到骨干教師的帶

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