自主學(xué)習(xí)能力在成人應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性地位
喬春萍
摘要：在成人應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)中，由于成人學(xué)習(xí)的特點及成人高校的學(xué)習(xí)形式，決定了成人自主學(xué)習(xí)能力成為課程學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)性因素。自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)目標(biāo)管理、學(xué)習(xí)動機(jī)的形成、學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定、學(xué)習(xí)策略的實施及自我監(jiān)控等方面的控制管理中，都決定著應(yīng)用寫作課學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量，本文試圖從自主學(xué)習(xí)能力所涉及的四個方面因素分析它們是怎樣影響應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)成效的，觀點不成熟，供大家商榷。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；應(yīng)用寫作；成人學(xué)習(xí)；主導(dǎo)地位
作者簡介：喬春萍（1964～），女，本科，中文副教授，吉林廣播電視大學(xué)遼源分校遠(yuǎn)程教育研究室主任，研究方向：寫作學(xué)；遠(yuǎn)程教育理論與實踐。

作為就讀于電大等成人高校的學(xué)員來說，對于應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)是帶著很強(qiáng)的主動性心理來完成的。實踐的應(yīng)用性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這就給成人應(yīng)用寫作課的學(xué)習(xí)帶來了新的特點，即由于成人學(xué)習(xí)的特點以及成人高校的學(xué)習(xí)形式，決定了成人自主學(xué)習(xí)能力在應(yīng)用寫作課學(xué)習(xí)中占具了主導(dǎo)性地位，自主學(xué)習(xí)能力如何決定了應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的效果。所謂自主學(xué)習(xí)，有專家指出，它“強(qiáng)調(diào)的是自由、獨立與個性化的學(xué)習(xí)”①；也有人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)，即能根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我評估，逐步發(fā)展”②。這些理論基本概括了自主學(xué)習(xí)的特點及所涉及的內(nèi)容，而自主學(xué)習(xí)能力則表現(xiàn)為對個人學(xué)習(xí)的管理能力，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)效果自我檢測等內(nèi)容。本文試圖從自主學(xué)習(xí)能力所涉及的幾個方面分析一下影響成人應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)效果的因素，以利于成人應(yīng)用寫作課程的教學(xué)改革，切實提高教學(xué)質(zhì)量。
一、應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、效果評價標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)今社會，人們在生產(chǎn)、工作、科研以及日常生活中離不開交際和溝通，各種事務(wù)的處理，需要大量的應(yīng)用文章這個媒體去傳遞信息、溝通交流，或作為**事務(wù)的憑證；人類各領(lǐng)域科研成果的歸納總結(jié)、知識的傳播也要依靠應(yīng)用文來完成。因此可以說，應(yīng)用文參透于生活和工作的每個細(xì)節(jié)，可謂無處不在。換句話說，沒有應(yīng)用文，事情就無從**。應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)大概包括三大板塊：一是相應(yīng)的寫作知識和理論；二是各種文體寫作技能；三是具有一定水準(zhǔn)的寫作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過各種媒體的學(xué)習(xí)資源，掌握相應(yīng)的寫作知識和理論，從理性上認(rèn)識寫作的本質(zhì)和一般規(guī)律；并通過各種文體寫作知識的學(xué)習(xí)，掌握基本要領(lǐng)，借以幫助寫作實踐。各種文體寫作技能的訓(xùn)練是通過例文體例分析、仿照練習(xí)及反復(fù)訓(xùn)練而完成的，這項學(xué)習(xí)任務(wù)即繁瑣而又具有誘惑力，以學(xué)員基本掌握其寫作要領(lǐng)而作為完成標(biāo)準(zhǔn)；通過理論學(xué)習(xí)、總結(jié)分析、實際寫作、作業(yè)練習(xí)等環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)員具有一定水準(zhǔn)的寫作能力，舉一而反三，是一種既能總結(jié)分析，又能正確寫作各種應(yīng)用文章的綜合寫作能力。要學(xué)好應(yīng)用寫作這門課，這三方面可謂缺一不可。
效果評價標(biāo)準(zhǔn)，一是在作業(yè)考核及期末考試中，學(xué)生能夠獨立完成所出題目提出的問題，成績優(yōu)良；二是在實際工作中，具有很強(qiáng)的適應(yīng)及應(yīng)變能力，能獨立完成工作所涉及應(yīng)用文的寫作，具有一定寫作水平，領(lǐng)導(dǎo)滿意。
二、學(xué)習(xí)動機(jī)源于實際工作的需要
成人學(xué)員在工作中幾乎無一例外要遇到應(yīng)用文的寫作，一是實際工作的需要；二是提高自身素質(zhì)的需要。學(xué)員急于學(xué)習(xí)常用應(yīng)用文的體例及寫作方法，首先最常用的是各種公文的寫作常識；其次是計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、講話稿等常用事物性公文的寫作；三是與業(yè)務(wù)有關(guān)的專用應(yīng)用文的寫作。在這方面幾乎所有的教村里面都編有法律應(yīng)用文、經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文、各種規(guī)章制度等常用文體的寫作教程，基本滿足了學(xué)員應(yīng)對工作的需要。很多學(xué)員在學(xué)習(xí)這門課程之前，就已經(jīng)迫不及待地要找老師請教這方面的知識和技能了，這和被動地接受知識是完全不同的學(xué)習(xí)效果，他們在課堂上及課下的輔導(dǎo)中態(tài)度非常積極，主動要求掌握知識要點，在和輔導(dǎo)教師的交流中，他們是帶著問題來的，和老師是討論式的交流學(xué)習(xí)，并在交流討論中重點解決難點問題，主動性非常強(qiáng)。這樣的學(xué)習(xí)知識點牢記扎實，記憶深刻。學(xué)員在課下練習(xí)寫作應(yīng)用文章時，主動找到例文進(jìn)行舉一反三的寫作練習(xí)，提高寫作技能，學(xué)習(xí)效果頗佳。在已經(jīng)畢業(yè)的普通高校畢業(yè)生中，有許多學(xué)生為提高自己的應(yīng)用寫作技能而找到電大來，這更應(yīng)了“終身學(xué)習(xí)”的理論，在校的學(xué)習(xí)畢竟有限，而要在實踐中得到提升，必須不斷地學(xué)習(xí)，給自已“充電”，才能與時俱進(jìn)，跟上形勢的發(fā)展。
成人應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)動機(jī)歸納起來有三方面的情況|：一是做管理工作、領(lǐng)導(dǎo)助理或做文秘工作的學(xué)員，需要常用公文和事務(wù)性應(yīng)用文寫作技能，他們是帶著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)心理和提高心理來學(xué)習(xí)的，甚至學(xué)了明天就用，或者領(lǐng)導(dǎo)交辦的公文正在等待簽發(fā)；二是做某一方面專業(yè)工作，急需掌握專業(yè)性應(yīng)用文寫作知識和技能的人員，學(xué)習(xí)動機(jī)是工作的必須，因此學(xué)習(xí)的主動性很強(qiáng)；三是無論做什么工作的學(xué)員，都要在工作中碰到應(yīng)用文的寫作，也需要在工作中提升綜合素質(zhì)，包括寫作方面的素質(zhì)。具有這種學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)員占應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)者的三分之一左右，雖學(xué)習(xí)欲望不如前二類人員，但主動性還是很強(qiáng)的，他們重視全面的寫作理論和知識的掌握，重視寫作能力的訓(xùn)練和提高，企望在工作中碰到寫作的事能得心應(yīng)手。無論哪一種情況，來源于實踐需要的學(xué)習(xí)動機(jī)，都對應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用，構(gòu)成學(xué)習(xí)取得成效的有利因素。
三、學(xué)習(xí)規(guī)劃的主動性與科學(xué)性使應(yīng)用寫作課的學(xué)習(xí)取得良好效果
自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)員對自已學(xué)習(xí)所作的規(guī)劃能力。這種學(xué)習(xí)規(guī)劃是根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)對課程學(xué)習(xí)所做的時間和內(nèi)容上的分配，及學(xué)習(xí)成果的預(yù)定。這種學(xué)習(xí)規(guī)劃帶有很強(qiáng)的主動性和科學(xué)性，區(qū)別于學(xué)校要求學(xué)生所做的被動和沒有目的性所作的學(xué)習(xí)計劃。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)是由老師來規(guī)劃的，學(xué)生只是按照老師的安排進(jìn)行被動情況下的學(xué)習(xí)，盲目而效果又差。成人學(xué)習(xí)規(guī)劃的主動性首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，即掌握必要的應(yīng)用寫作理論及相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技能，并在實踐中得以應(yīng)用。其次表現(xiàn)在要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要得到學(xué)校及老師的支持服務(wù)，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)�？茖W(xué)性表現(xiàn)在學(xué)員能將學(xué)習(xí)成果分為幾個部分，即相關(guān)的寫作理論、寫作技能、寫作能力；并能按照這些目標(biāo)科學(xué)分配學(xué)時及時間，通過教師的幫助取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。比如公文寫作的學(xué)習(xí)，首先要了解公文的相關(guān)規(guī)定，尤其是國務(wù)院“國發(fā)[2000]23號”文件《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》中的規(guī)定，掌握公文的格式與行文規(guī)則，然后是較詳細(xì)地掌握十三種公文的含義與特點、分類與作用、行款格式與寫法及寫作注意事項，最后是研究與分析例文、反復(fù)作寫作練習(xí)。目標(biāo)是了解十三種公文的有關(guān)規(guī)定和寫作要領(lǐng)。學(xué)員如果主動地根據(jù)這一章的知識要點和學(xué)習(xí)目標(biāo)有步驟地分配時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，一定會取得良好的學(xué)習(xí)效果。
四、學(xué)習(xí)策略與效果測評的有機(jī)結(jié)合可以幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)自我控制，提高學(xué)習(xí)效率
采取怎樣的學(xué)習(xí)策略，效果怎樣，是自主學(xué)習(xí)自我控制的一個很重要的方面。對于學(xué)習(xí)效果的自我測評，可以幫助學(xué)員改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，重視學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)媒體的選擇與利用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享、面授與自學(xué)的時間分配、與教師的溝通和聯(lián)絡(luò)、小組學(xué)習(xí)時間的安排等都是學(xué)習(xí)策略所要考慮的內(nèi)容。學(xué)員根據(jù)已實施的學(xué)習(xí)策略分階段及學(xué)習(xí)結(jié)束后對自已的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估，可以檢驗這種學(xué)習(xí)策略是否是最佳方案。檢驗的方法可以根據(jù)應(yīng)用寫作教材每章結(jié)束后的練習(xí)題進(jìn)行自我測試，如果所出題目包括知識測驗題、實際動手操作題（改錯、補(bǔ)缺等）、寫作練習(xí)題等能得80分以上，即可認(rèn)定學(xué)習(xí)效果過關(guān)，學(xué)習(xí)策略選擇優(yōu)良；學(xué)員還可以根據(jù)期末考試成績分析自己哪部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)方法和時間分配相對較差較弱，對學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)。關(guān)于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果自我測評，要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主來完成，以形成習(xí)慣，并受益于終生。
有專家對學(xué)習(xí)自我控制的范疇更擴(kuò)大從到“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”開始：“成人學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)主要包括以下五種任務(wù)：對自己的學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備；采取必要的學(xué)習(xí)步驟；對學(xué)習(xí)進(jìn)行控制；進(jìn)行反饋和評價；保持高度的注意力和動機(jī)。”③在這里本人可以將其概括為自主學(xué)習(xí)的范疇，但從以上理論可以看出學(xué)習(xí)自我控制在自主學(xué)習(xí)中所處的重要地位。
總之，自主學(xué)習(xí)能力所包涵的對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)策略及自我監(jiān)測等控制能力構(gòu)成了影響應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)效果的幾個重要因素。在成人高校學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中，首要的一點，就是要對成人自主學(xué)習(xí)所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行指導(dǎo)，以便快速培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。以應(yīng)用寫作課而言，在入學(xué)教育和課程設(shè)計中，引導(dǎo)課或叫導(dǎo)學(xué)課中首先要安排這部分內(nèi)容，以便在今后的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)用寫作教學(xué)大綱等相關(guān)教學(xué)文件內(nèi)容，及自己的實際情況做好自已的學(xué)習(xí)規(guī)劃，完成這門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)�；�于以上的論述，筆者因此得出結(jié)論：在一定條件下，自主學(xué)習(xí)能力在應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)中占據(jù)了主導(dǎo)性地位。
注 釋：
①②陳昕，宋云霞. 體驗式英語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)策略[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（9）：16-17.
③何愛霞. 從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀論成人學(xué)習(xí)策[J]. 河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2000，（04）：28-29.
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