幼兒教學(xué)活動(dòng)要以幼兒的身心發(fā)展為本，根據(jù)幼兒的特征來設(shè)計(jì)。幼兒處于前運(yùn)算階段，表象以及運(yùn)作在兒童心理上有重要的作用，該階段兒童需要采用實(shí)物或游戲教學(xué)才能達(dá)到更好的效果。但是并非所有的實(shí)物都能帶進(jìn)課堂，所以能給幼兒帶來視覺、聽覺等多種感知的多種媒體技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用。

　　【摘 要】游戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，在游戲活動(dòng)中涉及大量活動(dòng)材料即媒體的支持，ASSURE模型是基于教學(xué)媒體選擇和利用的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，對(duì)開展幼兒教學(xué)活動(dòng)有較好的指導(dǎo)作用。文章結(jié)合幼兒大班語言教學(xué)中《 快樂婆婆和憂傷婆婆 》一課，闡述了基于該模型進(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的詳細(xì)過程和具體步驟。

　　【關(guān)鍵詞】青海大學(xué)學(xué)報(bào)投稿,ASSURE模型,幼兒,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，媒體種類越來越多，數(shù)字化、智能化、虛擬化、交互性成為其主要特征，面對(duì)眾多的傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體，如何選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，避免媒體濫用，有效地支持幼兒教育教學(xué)活動(dòng)十分值得研究。本文認(rèn)為，以媒體的選擇和利用為主的ASSURE模型，對(duì)于指導(dǎo)幼兒教學(xué)活動(dòng)媒體設(shè)計(jì)十分有效。

　　一、ASSURE模型的簡介及其特性

　　ASSURE模型是由印第安納大學(xué)Robert Heinich，Michael Molenda和普渡大學(xué)James D. Russell于1989年在著作《 教學(xué)媒體與技術(shù) 》中首次提出。該模型以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，有機(jī)整合了加涅的九段教學(xué)事件理論，該模型提供的程序指導(dǎo)能夠有效地幫助教師選擇和設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中使用的媒體。

　　ASSURE是分析學(xué)習(xí)者(Analyze Learners)，陳述活動(dòng)目標(biāo)(State Objectives)，選擇教學(xué)方法、媒體和材料(Select Methods，Media and Material)，利用媒體和材料(Utilize Media and Materials)，要求幼兒參與活動(dòng)(Require Learner Participation)，評(píng)價(jià)與修正(Evaluate and Revise)六個(gè)程序步驟首字母的縮寫。分析學(xué)習(xí)者是指對(duì)學(xué)習(xí)者的總體特征、預(yù)備技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格三個(gè)方面進(jìn)行分析，從而了解學(xué)習(xí)者，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備;活動(dòng)目標(biāo)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及課程內(nèi)容的特點(diǎn)來制定;選擇教學(xué)方法、媒體和材料同樣要根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成來制定、整理或購買;利用媒體和材料主要是指篩選、準(zhǔn)備和制定并描述具體實(shí)施媒體和材料的方法;要求幼兒參與活動(dòng)是指采用何種形式使學(xué)生參與到活動(dòng)中來，例如游戲、個(gè)別化學(xué)習(xí)等;評(píng)價(jià)與修正主要是指對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)效果以及教學(xué)材料的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修訂。

　　ASSURE模型特別關(guān)注在教學(xué)中如何使用媒體技術(shù)與學(xué)習(xí)資源，為教學(xué)者提供了一個(gè)可參照且便于操作的藍(lán)圖，能對(duì)幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)起到指導(dǎo)作用。使用該模型進(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，具有非線性且靈活性極強(qiáng)的特點(diǎn)，可充分發(fā)揮幼兒教師的創(chuàng)造性，有效地指導(dǎo)幼兒教師完成基于媒體的活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)。該模型是以“學(xué)習(xí)者”為中心展開教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，因而滿足教育中幼兒個(gè)性發(fā)展的需求。所以，ASSURE模型能較好地指導(dǎo)基于媒體運(yùn)用的幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

　　二、基于ASSURE模型的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　《 快樂婆婆和憂傷婆婆 》是浙教版幼兒大班語言教學(xué)學(xué)科中的一課，下面以該課為例，從幼兒學(xué)習(xí)特征分析，陳述活動(dòng)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，媒體和材料，利用媒體和材料，要求幼兒參與活動(dòng)，評(píng)價(jià)與修正六個(gè)方面，闡述ASSURE模型在實(shí)際幼兒教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

　　1.幼兒學(xué)習(xí)特征分析

　　要想讓教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)有效地發(fā)揮作用，就必須使教學(xué)方法、媒體和技術(shù)與學(xué)習(xí)者的特征相匹配，通常從以下三個(gè)方面對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析：①一般特征;② 入門能力(知識(shí)、技能和態(tài)度);③學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于幼兒來說，主要分析其身體成長與動(dòng)作發(fā)展、社會(huì)能力與個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知與語言發(fā)展以及情緒與情感發(fā)展四個(gè)方面的特征。

　　《 快樂婆婆和憂傷婆婆 》是涉及大班語言和社會(huì)領(lǐng)域的一課，該課教學(xué)對(duì)象具有以下特征：大班幼兒具有一定的抽象思維和邏輯推理能力，情緒情感的發(fā)展日益豐富;連貫性口頭語言的表達(dá)能力有較大提高，能夠獨(dú)立運(yùn)用一些連接詞進(jìn)行連貫且有條理的講述，具備掌握一些更高級(jí)、抽象、概括的詞的能力，合作性和游戲規(guī)則感增強(qiáng)。

　　2.陳述活動(dòng)目標(biāo)

　　教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)具有監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)順序，指導(dǎo)選擇合適的教學(xué)媒體與教學(xué)方法，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的功能。明確了教學(xué)目標(biāo)，教師就可以創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，反思教學(xué)過程與教學(xué)效果。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述應(yīng)當(dāng)盡可能準(zhǔn)確、明了，可評(píng)估。為了能清楚地陳述教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，一般采用ABCD方法，即A-對(duì)象(Audience)，B-行為(Behavior)，C-條件(Condition)，D-程度(Degree)，在每一條目標(biāo)陳述中都包含上述四個(gè)成分。

　　例如《 快樂婆婆和憂傷婆婆 》一課，技能目標(biāo)可陳述為：“幼兒會(huì)用‘因?yàn)?hellip;…所以……’的句式進(jìn)行完整的表述。”其中，“幼兒”就是對(duì)象(A);“學(xué)會(huì)”的句式表述，就是行為的變化(B);“用‘因?yàn)?hellip;…所以……’的句式”就是條件(C);“完整的”就是程度(D)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)的編寫并不要求總是陳述得那么完整，其中對(duì)象(A)、條件(C)和程度(D)可以省略不寫，但行為(B)是基本的，不能省略。

　　3.選擇教學(xué)方法、媒體和材料

　　在完成了學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定后，就明確了教學(xué)的起點(diǎn)(學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)、技能和態(tài)度)和終點(diǎn)(教學(xué)目標(biāo))，接下來教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間搭橋，也就是選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和媒體。教學(xué)方法、媒體和材料的選擇過程包括三個(gè)步驟：①按照給定的學(xué)習(xí)任務(wù)確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;② 選擇與教學(xué)方法相適應(yīng)的媒體格式;③按照特定的媒體格式，選擇、修改或設(shè)計(jì)材料。 　　活動(dòng)內(nèi)容的不同、不同幼兒之間的差異性、活動(dòng)開展時(shí)情境的不同都會(huì)導(dǎo)致使用的方法不同�？晒┻x擇的方法包括演示、示范、觀察、游戲、討論等，一次教學(xué)活動(dòng)一般會(huì)采用多種方法。關(guān)于選擇媒體格式：媒體格式是指媒體儲(chǔ)存信息和顯示信息的物理格式，包括非投影視覺媒體、投影視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和交互媒體等。從記錄和顯示信息的方式來看，每一種媒體都有自己的優(yōu)點(diǎn)和局限性�？筛鶕�(jù)操作性相對(duì)較強(qiáng)的流程圖選擇模型來確定要選擇的媒體格式，它是參照教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)等變量來確定合適的媒體格式的。教學(xué)媒體材料的獲得有三種途徑：①網(wǎng)絡(luò)獲取或通過商業(yè)機(jī)構(gòu)以購買的方式直接獲得;②修改現(xiàn)有的教學(xué)媒體材料使其滿足教學(xué)活動(dòng)的需要;③自主設(shè)計(jì)新的教學(xué)媒體材料。

　　在《 快樂婆婆和憂傷婆婆 》教學(xué)中，根據(jù)對(duì)幼兒的特征分析及教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的要求，可采用的教學(xué)方法主要有講述法、觀察法、提問法及討論法。同時(shí)為了突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，促進(jìn)幼兒對(duì)概念的理解和情感的體驗(yàn)，本節(jié)課可選用的媒體有展示快樂婆婆和憂傷婆婆特征的圖片、表現(xiàn)故事情節(jié)的情景圖片、快樂和憂傷的音樂以及完整的故事動(dòng)畫等。將這些媒體運(yùn)用于課程的導(dǎo)入、展示、拓展和小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒對(duì)快樂婆婆和憂傷婆婆的情感體驗(yàn)，提升教學(xué)效果。

　　4.利用媒體和材料

　　在選擇教學(xué)媒體材料之后，就要設(shè)計(jì)如何利用教學(xué)媒體、材料和技術(shù)，以實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。學(xué)習(xí)科學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)媒體本身并不能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的是媒體的設(shè)計(jì)利用。媒體與材料利用的“5P原則”能確保媒體和材料的科學(xué)利用，這個(gè)原則既適用于以教師為主的教學(xué)，也適用于以學(xué)生為中心的教學(xué)。“5P 原則”的基本含義是：預(yù)覽材料(Preview the Materials)，準(zhǔn)備材料(Prepare the Materials)，準(zhǔn)備環(huán)境(Prepare the Environment)，讓幼兒做好準(zhǔn)備(Prepare the Learners)，提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)(Provide the Learning Experience)。

　　預(yù)覽材料是指在使用教學(xué)材料之前，教師首先需要瀏覽一遍，剔除那些不符合學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)需要的內(nèi)容，特別是那些可能會(huì)給學(xué)生身心帶來傷害的內(nèi)容。準(zhǔn)備材料，主要是指收集教師和學(xué)生所需要的所有教學(xué)材料和設(shè)備，并確定按照什么順序使用教學(xué)材料和媒體。無論學(xué)習(xí)在哪里(教室里或活動(dòng)區(qū)角)發(fā)生，都需要具備一定的設(shè)備條件，供學(xué)生觀看或操作媒體和材料。讓幼兒做好準(zhǔn)備就是從幼兒教學(xué)的角度考慮，進(jìn)行“熱身”活動(dòng)，例如概括性地介紹故事的背景與內(nèi)容、激勵(lì)性的陳述，告訴幼兒他們今天的學(xué)習(xí)收獲是什么等。提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)即開展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)可以是以教師為主和以幼兒為主的，教師要做好教學(xué)者和引導(dǎo)者的角色。

　　《 快樂婆婆和憂傷婆婆 》一課是在擁有多媒體的教室內(nèi)進(jìn)行的集體教學(xué)，在媒體和材料的選擇中，要先全部瀏覽一遍，剔除與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或?qū)τ變荷硇陌l(fā)展不利的內(nèi)容。該課可以設(shè)計(jì)為以幼兒為主的教學(xué)，教師需要為幼兒設(shè)置多個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受。教學(xué)中，先以幻燈片播放圖片的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后播放講述《快樂婆婆和憂傷婆婆》的動(dòng)畫故事，最后以圖片的形式展現(xiàn)“一個(gè)人睡覺”“下雨”“停電”“我們畢業(yè)啦”等為主題的拓展環(huán)節(jié)，并配上背景音樂，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂與憂傷的情緒，并以小組合作的形式討論和分享彼此的感受。

　　5.要求幼兒參與活動(dòng)

　　美國教育家杜威早在20世紀(jì)初就提出以學(xué)生參與為中心的理念，重新組織課程與教學(xué)。參與的形式可以多種多樣。在各種情況下，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭m當(dāng)?shù)�、及時(shí)的反饋，以了解其回應(yīng)性表現(xiàn)是否正確。反饋可以來自教師，也可以是小組成員相互反饋。反饋可以是自我檢查，也可以是計(jì)算機(jī)或其他設(shè)備的反饋信息。不管采用哪一方式，最重要的是學(xué)生必須得到反饋。

　　在《 快樂婆婆和憂傷婆婆 》一課的教學(xué)過程中，幼兒在每個(gè)環(huán)節(jié)都有參與活動(dòng)，或者是與教師的問題式的互動(dòng)，或者是表演性的互動(dòng)，或者是幼兒之間討論式的互動(dòng)等。例如，在拓展環(huán)節(jié)，教師假設(shè)情境讓幼兒自主體驗(yàn)，體驗(yàn)一個(gè)人睡覺。教師首先將幼兒分兩個(gè)隊(duì)――“快樂婆婆代表隊(duì)”和“憂傷婆婆代表隊(duì)”。幼兒根據(jù)自己的體驗(yàn)選擇站在不同的隊(duì)伍中。然后教師請(qǐng)不同代表隊(duì)的幼兒采用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式回答為什么的問題，分享彼此的感受，達(dá)到相互理解。

　　6.評(píng)價(jià)與修正

　　評(píng)價(jià)與修正是設(shè)計(jì)高質(zhì)量教學(xué)最重要的步驟。這里的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，特別是教學(xué)媒體和教學(xué)方法運(yùn)用的評(píng)價(jià)。幼兒評(píng)價(jià)的信息主要是來源于教師的觀察，可以從幼兒身體成長和動(dòng)作發(fā)展、社會(huì)能力和個(gè)性發(fā)展、情感和情緒發(fā)展以及認(rèn)識(shí)和語言發(fā)展等方面進(jìn)行。

　　對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)媒體運(yùn)用的評(píng)價(jià)，可以通過以下問題進(jìn)行審核教學(xué)媒體是否有效?教學(xué)效果是否可以提高?與幼兒取得的成效相比，制作媒體的成本是否值得?媒體是否幫助幼兒完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)?在喚起幼兒興趣方面，選擇的媒體是否有效?是否為幼兒提供了有效的參與機(jī)會(huì)?采用的教學(xué)方法是否與教學(xué)內(nèi)容、幼兒身心發(fā)展特征相匹配?

　　教學(xué)周期的最后一個(gè)步驟是分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，整理形成評(píng)價(jià)結(jié)果。教師可以反思以下問題：教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際達(dá)到的目標(biāo)之間存在哪些差距?幼兒對(duì)使用的教學(xué)媒體和教學(xué)方法反應(yīng)如何?作為教師所選媒體的作用是否滿意?通過對(duì)整個(gè)課程和課程的每一個(gè)步驟進(jìn)行反思，對(duì)存在的問題進(jìn)行修正，以便完成更高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

　　ASSURE模型對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中媒體的選擇和利用能起到良好的指導(dǎo)作用，為幼兒教育教學(xué)工作提供了一個(gè)易于操作且可以靈活運(yùn)用的流程。媒體的選擇和使用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到幼兒課程設(shè)計(jì)的成功與否。因此，ASSURE模型對(duì)幼兒課程教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的意義，值得幼兒教師借鑒和應(yīng)用。

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