陶瓷藝術(shù)屬于傳統(tǒng)文化，自古以來，陶瓷便是中國的一張名片。在古代，中國陶瓷便蜚聲海外，成為歐美等國人民喜愛的珍品。發(fā)展至今，陶瓷藝術(shù)有了更加豐富的內(nèi)涵。當(dāng)前，陶瓷藝術(shù)的傳承面臨著一些困境，存在人才斷層的現(xiàn)象。因此，將陶瓷藝術(shù)和教育活動結(jié)合起來，既能讓傳統(tǒng)文化得到發(fā)展與傳承，又能提升教育活動的內(nèi)涵與水平。園林景觀設(shè)計作為一門設(shè)計藝術(shù)類課程，可以將陶瓷文化滲透其中，以陶瓷文化創(chuàng)新園林景觀設(shè)計課程教學(xué)，促進(jìn)其創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而使園林景觀設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)出更多高水平的綜合性專業(yè)人才。

　　一、當(dāng)前高職院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的問題

　　從高職院校教學(xué)的實際看，雖然多數(shù)專業(yè)形成了完善的教育體系，但還存在一些差別。如：機(jī)械類等專業(yè)設(shè)立歷史久，教育體系比較完善，理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練安排得比較合理;環(huán)境設(shè)計專業(yè)等一些相對新穎或小眾的專業(yè)，教育體系的完善程度相對較低，教育活動往往會存在一些問題。第一，缺少層次化的教育體系。部分高職院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)偏向理論知識的講解，學(xué)生缺少自主探索實踐的空間。部分環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置較多，課程屬于平行關(guān)系，彼此之間并無層次的區(qū)別。同時，個別環(huán)境設(shè)計課程較少安排相應(yīng)的實踐內(nèi)容，教學(xué)活動局限于理論課程之中，缺少其他層次的教育活動，從而制約了專業(yè)人才的培養(yǎng)。第二，教育活動雷同，缺乏本地特色。我國高職院校眾多，不同的高職院校所在地區(qū)的地理環(huán)境、民俗等存在較大的差異，為此，園林景觀設(shè)計課程構(gòu)建應(yīng)該著眼于當(dāng)?shù)貙嶋H，融入一些具有特色的文化元素。如，對于景德鎮(zhèn)地區(qū)的高職院校而言，陶瓷是景德鎮(zhèn)的代名詞，將陶瓷藝術(shù)融入高職教育，便能體現(xiàn)其地域特色。如何將陶瓷藝術(shù)融入園林景觀設(shè)計課程，深入開展地方性研究，打造具有地域特色的專業(yè)課程，是高職院校需要重視的問題。第三，教育活動對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)不足，難以滿足社會對人才的需求。從目前的實際情況看，當(dāng)今社會更加關(guān)注人才的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，要求相關(guān)人才具備專業(yè)的實際操作能力，能夠適應(yīng)實際工作的需求。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生也需要具備良好的專業(yè)設(shè)計能力。但是，在當(dāng)前的教學(xué)中，部分高職院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)不足，未能多樣化地組織實踐活動以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。個別教師在教學(xué)時只是開展單一的訓(xùn)練活動，未能有效促進(jìn)學(xué)生實際操作能力的發(fā)展，難以滿足社會對園林景觀設(shè)計專業(yè)人才的需求。

　　二、陶瓷藝術(shù)的內(nèi)涵及其融入園林景觀設(shè)計課程的積極意義

　　1.陶瓷藝術(shù)與園林景觀設(shè)計陶瓷起源于中國，經(jīng)過千百年的發(fā)展，形成了獨特的藝術(shù)體系。陶瓷彩繪包含多種不同的技法，如粉彩、顏色釉、粉彩繪等。目前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景，城市建設(shè)更加關(guān)注生態(tài)環(huán)境與宜居性，針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的需求更加旺盛。部分高職院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置方面存在一些不足之處，與其他專業(yè)建設(shè)相比具有一定的差距。通過融入陶瓷藝術(shù)革新園林景觀設(shè)計課程，成為新的教學(xué)思路。陶瓷藝術(shù)和園林景觀設(shè)計的融合值得有關(guān)人員嘗試。在新的教育形勢下，將二者有效融合，能夠推動園林景觀設(shè)計課程的創(chuàng)新構(gòu)建。當(dāng)前，將陶瓷藝術(shù)融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)已經(jīng)有了一些成功的實踐，產(chǎn)生了相關(guān)的研究成果。但是，個別園林景觀設(shè)計課程與陶瓷藝術(shù)的融合尚未形成相關(guān)的理論體系，園林景觀設(shè)計作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一部分，需要得到重點關(guān)注。2.教育意義從當(dāng)代教育的層面看，世界上一些開設(shè)了陶瓷藝術(shù)專業(yè)的學(xué)院專門研究陶瓷藝術(shù)，如美國的弗吉尼亞大學(xué)、耶魯大學(xué)，中國的景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院。國內(nèi)的一些高職院校，尤其是位于景德鎮(zhèn)等陶瓷名產(chǎn)地的高職院校，應(yīng)重視陶瓷藝術(shù)的傳承與弘揚。將陶瓷藝術(shù)融入園林景觀設(shè)計課程，具有重要的意義。將陶瓷藝術(shù)融入園林景觀設(shè)計課程，從地域性的角度研究課程是一種嶄新的思路，在此之前雖然有過一些實踐，但是效果并不顯著。隨著教育事業(yè)的發(fā)展與相關(guān)教育技術(shù)的逐漸成熟，將陶瓷藝術(shù)融入園林景觀設(shè)計課程已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，需要教師對此開展深入的探討與研究。通過探究陶瓷藝術(shù)和園林景觀設(shè)計課程的結(jié)合，能夠提升教師的學(xué)術(shù)研究能力和專業(yè)教學(xué)能力，這對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展意義重大。將陶瓷藝術(shù)融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從園林景觀設(shè)計課程的實際教學(xué)看，部分學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性較差，究其原因，主要是部分教師僅僅按照書本內(nèi)容開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較為局限，未結(jié)合學(xué)生的實際和園林景觀設(shè)計課程的發(fā)展融入新的內(nèi)容，在一定程度上影響了學(xué)生的課程參與度與上課積極性。將陶瓷藝術(shù)融入園林景觀設(shè)計課程，驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新構(gòu)建，可以為學(xué)生呈現(xiàn)新的內(nèi)容，有效激起學(xué)生的興趣;同時，也能讓學(xué)生對陶瓷藝術(shù)形成新的認(rèn)識，并能有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，掌握相關(guān)的園林景觀設(shè)計知識與陶瓷藝術(shù)知識，推動陶瓷藝術(shù)的傳承與發(fā)展、園林景觀設(shè)計課程的創(chuàng)新。將陶瓷藝術(shù)融入園林景觀設(shè)計課程，有助于豐富園林景觀設(shè)計的實踐活動，強化對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。目前，在城市中利用園林景觀設(shè)計的手法表現(xiàn)陶瓷藝術(shù)的形式逐漸增多。園林景觀設(shè)計中陶瓷藝術(shù)的運用手法不斷豐富，在其他設(shè)計領(lǐng)域亦是如此，陶瓷藝術(shù)也逐漸受到重視。因此，園林景觀設(shè)計課程教師應(yīng)結(jié)合陶瓷藝術(shù)，把握當(dāng)前的發(fā)展新機(jī)遇，組織一些專業(yè)實踐活動，以此擴(kuò)展園林景觀設(shè)計教學(xué)的實踐范圍，有效提升學(xué)生的實踐操作能力。

　　三、高職院校園林景觀設(shè)計課程融入陶瓷藝術(shù)的路徑

　　將陶瓷藝術(shù)融入園林景觀設(shè)計課程有助于推動教學(xué)活動的創(chuàng)新與發(fā)展。園林景觀設(shè)計課程的教師需要利用有效的策略，將陶瓷藝術(shù)與園林景觀設(shè)計課程有效結(jié)合。1.立足陶瓷藝術(shù)拓展園林景觀設(shè)計課程內(nèi)容園林景觀設(shè)計與陶瓷藝術(shù)在藝術(shù)原理方面存在相通之處。藝術(shù)本身就存在互通性，陶瓷藝術(shù)和園林景觀設(shè)計的某些藝術(shù)理念可以相互借鑒。如，陶瓷材質(zhì)在景觀小品設(shè)計中多以自然的肌理、豐富的色調(diào)與多變的形態(tài)加以展現(xiàn)，與其他材料的景觀小品相比，其與景觀環(huán)境更容易融合在一起。人們可以根據(jù)不同地域的特性選擇陶瓷的釉色。如：南方由于溫?zé)岫嘤�，可選擇玻璃質(zhì)感的、偏冷色調(diào)的陶瓷釉面效果;北方由于干燥寒冷，可選用暖色調(diào)的陶瓷釉面效果。因此，陶瓷藝術(shù)與園林景觀設(shè)計具有一定的交叉，在課程內(nèi)容設(shè)計上，教師可以借助這一點進(jìn)行創(chuàng)新。第一，以陶瓷藝術(shù)中的設(shè)計思想為素材，將其引入課堂，作為教學(xué)拓展素材。園林景觀設(shè)計課程以設(shè)計為核心，而在陶瓷藝術(shù)中同樣存在設(shè)計。因此，教師可以在園林景觀設(shè)計案例中融入陶瓷藝術(shù)，在色彩搭配、紋飾圖案等方面展開對比、分析，強化學(xué)生對相關(guān)設(shè)計理念的認(rèn)識與掌握。第二，教師可以將具體的陶瓷藝術(shù)案例引入課堂，作為教學(xué)案例為學(xué)生分析、講解，以此構(gòu)建直觀化的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的掌握程度。2.結(jié)合陶瓷藝術(shù)優(yōu)化環(huán)境設(shè)計課程體系除了直接拓展教學(xué)內(nèi)容，教師還可以從課程體系的角度出發(fā)，結(jié)合陶瓷藝術(shù)，優(yōu)化園林景觀設(shè)計的課程體系。目前的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置存在一些與其關(guān)系不大、甚至不相關(guān)的課程。學(xué)習(xí)這些課程對于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展并無助益，相反還會擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。因此，教師可以創(chuàng)新課程體系，剔除其中與學(xué)生專業(yè)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密的內(nèi)容，同時結(jié)合陶瓷藝術(shù)，設(shè)計與環(huán)境設(shè)計相關(guān)的新課程，圍繞學(xué)生藝術(shù)能力和設(shè)計能力的培養(yǎng)構(gòu)建課程，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如，教師可以結(jié)合陶瓷裝飾設(shè)計園林景觀設(shè)計課程，將藝術(shù)設(shè)計的相關(guān)理念、方法及技巧滲透其中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些新課程提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計能力。3.基于陶瓷藝術(shù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐活動在園林景觀設(shè)計課程教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。將陶瓷藝術(shù)融入園林景觀設(shè)計課程，可以從實踐等方面將陶瓷藝術(shù)和園林景觀有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)綜合性的實踐活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力。如，教師可以給出具體的園林景觀設(shè)計任務(wù)，將其中的一些具體項目限定在特定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生將陶瓷元素運用于空間中。學(xué)生可以從公共設(shè)施、小景觀入手，或者從地面、墻面、頂棚三大界面入手，將陶瓷元素運用其中，既要體現(xiàn)方案的獨特性，又要與園林景觀的整體相呼應(yīng)。教師通過這樣的實踐設(shè)計任務(wù)，可以將園林景觀設(shè)計課程和陶瓷藝術(shù)設(shè)計融為一體，指導(dǎo)學(xué)生展開實踐。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)其他類型的實踐活動，在其中融入陶瓷藝術(shù)與園林景觀設(shè)計，將二者有效結(jié)合，讓學(xué)生可以不斷提高自身的設(shè)計能力。

　　結(jié)語

　　將陶瓷藝術(shù)融入園林景觀設(shè)計課程，能夠推動專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。而在具體實踐中，教師要基于陶瓷藝術(shù)，拓展園林景觀課程的內(nèi)容，優(yōu)化課程體系建設(shè)，創(chuàng)設(shè)專業(yè)性的實踐活動。教師應(yīng)注重多措并舉，深化陶瓷藝術(shù)的融入，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張秋實.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(景觀)專業(yè)園林綠化設(shè)計課程教學(xué)模式改革與探索.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究:電子版，2016(9).

　　[2]溫瑞芬.環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程中體驗式教學(xué)改革探討.美術(shù)教育研究，2017(20).

　　[3]羅嘉.環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程教學(xué)改革的探討.文學(xué)教育(中)，2014(11).

　　[4]謝志.園林藝術(shù)應(yīng)用陶器之八項注意.陶瓷科學(xué)與藝術(shù)，2013(6).

　　《陶瓷藝術(shù)在園林景觀設(shè)計的實踐》來源：《美術(shù)教育研究》，作者：胡麗婷 郭偉 潘景萍

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/nongyehuanjingkexuelw/71119.html