2017 年 1 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工作做出了指示，強調(diào)要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿國民教育始終、滋養(yǎng)文藝創(chuàng)作、融入生產(chǎn)生活[1]。在這一背景下，將非遺帶入小學(xué)美術(shù)課堂，對于文化傳承和教育發(fā)展都具有深遠的意義和重要的價值。金絲彩釉畫作為借鑒了傳統(tǒng)景泰藍工藝中的掐絲、點藍等工藝技術(shù)而創(chuàng)新的一種平面畫，是非遺文化的重要組成部分，將其引入小學(xué)美術(shù)課堂，不僅能夠帶動學(xué)生對其他繪畫門類學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在掌握金絲彩釉畫知識與技能的同時，學(xué)習(xí)了解與之相關(guān)的美術(shù)基本知識與技能，還能夠弘揚我國傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的情懷�；�于此，如何讓非遺金絲彩釉畫走進小學(xué)美術(shù)課堂，是每一位美術(shù)教師應(yīng)該深入探討的問題。

　　一、金絲彩釉畫概述

　　金絲彩釉畫是景泰藍工藝的一個品種，最早可追溯至明朝年間，具有極高的制作、觀賞、收藏價值，能夠起到裝飾的效果。作為我國傳統(tǒng)的工藝美術(shù)品，其主要工序有拓圖、掐絲、點藍、上光等，同時其采用鋁塑板等材料作為畫板，以金絲和釉料為主要原材料，運用鑲嵌工藝制成了各種規(guī)格、各種風(fēng)格的圖案，包括抽象圖案和寫實圖案，如山水圖案、人物圖案、花鳥圖案等，更好地展現(xiàn)了釉畫之美。就金絲彩釉畫的圖案輪廓來講，由于金絲彩釉畫是用金絲制作圖案線條的，所以其圖案輪廓更精細且更富有立體感;就金絲彩釉畫的色彩來講，其運用的是釉料，所以其色彩明快;就金絲彩釉畫的畫面呈現(xiàn)來看，其不僅展現(xiàn)了水墨畫等中國畫的魅力，還展現(xiàn)了油畫等西洋畫的風(fēng)采。

　　二、非遺金絲彩釉畫走進小學(xué)美術(shù)課堂的意義

　　(一)有利于豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提升美術(shù)教學(xué)的趣味性當前，小學(xué)美術(shù)課堂主要圍繞“看畫”和“臨畫”等內(nèi)容展開，旨在讓小學(xué)生畫出富有自己想法的畫作。對此，教材上提供的內(nèi)容符合小學(xué)生美術(shù)發(fā)展的需求，但是略顯單一，而在小學(xué)美術(shù)課堂中引入非遺金絲彩釉畫，就是拓展小學(xué)美術(shù)課堂資源的一項重要舉措，能夠在一定程度上豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機會接觸與生活實際相關(guān)的美術(shù)內(nèi)容。同時，將非遺金絲彩釉畫引入小學(xué)美術(shù)課堂，就意味著能讓更多的學(xué)生參與金絲彩釉畫的創(chuàng)作和體驗中，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高了學(xué)生感受美的能力，培養(yǎng)了小學(xué)生良好的審美觀，還滿足了學(xué)生發(fā)展的需求，讓學(xué)生能美美地創(chuàng)作，讓其畫感受、畫創(chuàng)意、畫想象……畫出情操、畫出動力、畫出能力，使學(xué)生盡情地畫，達到喜畫、會畫的層次，最終讓學(xué)生體會到了美術(shù)創(chuàng)作的快樂。所以基于非遺金絲彩釉畫打造的一系列生動有趣的美術(shù)課，既在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)了拓展和豐富，還對提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性具有重要的現(xiàn)實意義[2]。

　　(二)有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并促進文化的創(chuàng)新發(fā)展美術(shù)作為人類文明發(fā)展過程中形成的一種藝術(shù)形式，能夠映射出不同時代的文化特色，而小學(xué)美術(shù)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)性素質(zhì)和能力的有效渠道，具有傳承歷史文化的功能。因此，將非遺金絲彩釉畫引入小學(xué)美術(shù)課堂，就是要把非遺文化與學(xué)校美術(shù)教育有機融合，借助非遺載體——金絲彩釉畫，引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)作品與我國地理、歷史、民俗的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識、掌握相關(guān)技能的同時近距離接觸非遺文化，認識并掌握一定的非遺技藝，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)特有的文化價值，這在一定程度上就達到了加強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。另外，將非遺金絲彩釉畫引入小學(xué)美術(shù)課堂，就要求學(xué)生運用從金絲彩釉畫上習(xí)得的繪畫技法進行創(chuàng)作、設(shè)計，這樣不僅能把非遺蘊含的深邃文化底蘊和內(nèi)在品質(zhì)挖掘出來，還能讓學(xué)生對那些至今仍有借鑒價值的內(nèi)涵和陳舊的藝術(shù)表現(xiàn)形式加以豐富和改造，并賦予其新的時代內(nèi)涵和現(xiàn)代表達形式，從而有助于讓中國文化實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。概言之，非遺金絲彩釉畫既是民族智慧的映射，也是傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效載體，將其搬進小學(xué)美術(shù)課堂，既能普及非遺知識、傳承非遺技藝，也能為傳統(tǒng)文化注入新的元素，使其獲得創(chuàng)新性的發(fā)展。

　　三、非遺金絲彩釉畫走進小學(xué)美術(shù)課堂面臨的問題

　　(一)小學(xué)美術(shù)教師對非遺金絲彩釉畫的認知相對不足將非遺金絲彩釉畫引入小學(xué)美術(shù)課堂，是一項系統(tǒng)的工程，對小學(xué)美術(shù)教師提出了較高的要求，尤其需要小學(xué)美術(shù)教師對非遺項目——金絲彩釉畫有相對多的認知和了解。但是從現(xiàn)實情況來看，有相當一部分小學(xué)美術(shù)教師對于自己所處地域或國家范圍內(nèi)的重要非物質(zhì)文化遺產(chǎn)了解不夠，尤其是對金絲彩釉畫的認識不足，主要表現(xiàn)為對金絲彩釉畫的相關(guān)理論知識知之甚少，對金絲彩釉畫的制作工藝技法認識籠統(tǒng)……之所以出現(xiàn)這些問題，是因為小學(xué)美術(shù)教師缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注，且缺乏必要的保護和傳承意識。另外，金絲彩釉畫的制作工藝繁復(fù)，教師和學(xué)生很難在一朝一夕之間掌握相關(guān)技藝，這最終影響了非遺金絲彩釉畫在小學(xué)美術(shù)課堂中的有效引入。

　　(二)未能依據(jù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的需要，做好與非遺金絲彩釉畫相關(guān)的教學(xué)設(shè)計將非遺金絲彩釉畫引入小學(xué)美術(shù)課堂，需要教師做好教學(xué)設(shè)計并選好教學(xué)重點。但是由于大多數(shù)教師還將美術(shù)教學(xué)定義為“教畫畫”[3]，以致其在加入金絲彩釉畫的相關(guān)內(nèi)容時，在教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)了思路混亂的情況，即未能明確教學(xué)目標、未能收集整理金絲彩釉畫的相關(guān)教學(xué)素材、未能對金絲彩釉畫教學(xué)的重難點進行分析和把握，這樣一來，不僅影響了非遺金絲彩釉畫在美術(shù)教學(xué)中的價值發(fā)揮，還降低了非遺金絲彩釉畫在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用的有效性。

　　四、非遺金絲彩釉畫走進小學(xué)美術(shù)課堂的實踐

　　(一)加強師資隊伍建設(shè)將非遺金絲彩釉畫引入小學(xué)美術(shù)課堂的主要實施者是小學(xué)美術(shù)教師，因此，小學(xué)美術(shù)教師對非遺金絲彩釉畫的認知會在一定程度上影響非遺金絲彩釉畫在小學(xué)美術(shù)課堂中運用的實踐成效[5]�；�于此，可從以下兩個方面著手。學(xué)校要建立專業(yè)的美術(shù)教師隊伍，盡可能地避免小學(xué)美術(shù)教師對非遺金絲彩釉畫認知欠缺的狀況出現(xiàn)。具體而言，一方面，學(xué)校可以通過招聘的方式，將專門研究金絲彩釉畫理論和技藝的學(xué)者或非遺傳承人納入教師隊伍，以優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教師隊伍結(jié)構(gòu)，從而填補小學(xué)美術(shù)教師在金絲彩釉畫這一非遺項目上認知的空白;另一方面，學(xué)�？梢越M織專項培訓(xùn)，提高現(xiàn)有美術(shù)教師隊伍整體的教學(xué)能力和專業(yè)認知水平，為構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)高的教師隊伍提供保障。期間，學(xué)�？梢耘e辦非遺骨干教師培訓(xùn)班，從民間美術(shù)館、傳統(tǒng)工藝坊等機構(gòu)邀請一些從事金絲彩釉畫研究、制作的工作者或傳承人來校，對本校美術(shù)學(xué)科教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中，以講授非遺項目金絲彩釉畫的發(fā)展史、制作工序等為主，以介紹非遺金絲彩釉畫的名家作品為輔，從而開闊美術(shù)教師的視野，提升小學(xué)美術(shù)教師對非遺金絲彩釉畫的認知程度。同時，學(xué)校還可以組織開展研討會、交流會，讓有經(jīng)驗的美術(shù)教師就“非遺金絲彩釉畫在小學(xué)美術(shù)課堂中的實踐”這一主題與其他美術(shù)教師展開交流討論，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，使各位教師掌握更多與之相關(guān)的教學(xué)技巧和教學(xué)手段，形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，從而提高將非遺金絲彩釉畫引入小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)成效。除此之外，小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，主動了解、學(xué)習(xí)與金絲彩釉畫相關(guān)的知識和技藝等，以求最終能夠?qū)⒎沁z金絲彩釉畫更好地與小學(xué)美術(shù)課堂相結(jié)合，達到理想的教學(xué)效果。在這一過程中，在條件允許的前提下，教師可以通過考察金絲彩釉畫工作坊、采訪金絲彩釉畫傳承人、參與制作金絲彩釉畫活動等方式了解金絲彩釉工藝，增加對非遺項目及其制作技藝的直觀感知，并以此為依據(jù)不斷梳理自己原本的知識系統(tǒng)，為有效將非遺金絲彩釉畫引入小學(xué)美術(shù)課堂奠定基礎(chǔ)，進而提高教學(xué)成效。

　　(二)基于課堂需求，做好與非遺金絲彩釉畫相關(guān)的教學(xué)設(shè)計我國各族人民在長期的歷史發(fā)展中創(chuàng)造了豐富多彩的非遺文化，而金絲彩釉畫這項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)就是我國乃至世界的寶貴財富，要將其引入小學(xué)美術(shù)課堂，需要教師做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。具體而言，在將非遺金絲彩釉畫引入小學(xué)美術(shù)課堂的過程中，教師的教學(xué)設(shè)計需關(guān)注以下三點：第一，明確教學(xué)目標，即通過對學(xué)情(包括學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、美術(shù)能力等)進行分析，結(jié)合金絲彩釉畫的理論和制作工藝，列出“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三項目標;第二，立足教材，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，即收集和整理金絲彩釉畫課程資料，并按照各個學(xué)段的需求，將其創(chuàng)編成課例;第三，確定教學(xué)重點、難點，即對照課程標準，然后從繪畫技法、審美意識培養(yǎng)、手工美術(shù)制作的角度出發(fā)選定教學(xué)重難點。

　　(三)立足課堂實際，采取多種教學(xué)方法非遺金絲彩釉畫中凝聚了傳統(tǒng)工藝、美術(shù)技法，其對于小學(xué)美術(shù)課堂來講，是不可多得的教學(xué)素材。而要想發(fā)揮金絲彩釉畫在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的作用和價值，教師在教學(xué)中就要立足課堂實際，選取不同的教學(xué)方法，一般可以靈活運用多媒體教學(xué)法、實物展示教學(xué)法、手工實踐法等，讓學(xué)生了解與金絲彩釉畫相關(guān)的繪畫知識，學(xué)習(xí)制作金絲彩釉畫的方法，為其后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　五、結(jié)語

　　將有趣的非遺金絲彩釉畫引入小學(xué)美術(shù)課堂，不僅豐富了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了美術(shù)教學(xué)形式，還能夠讓學(xué)生有機會近距離接觸非遺文化，感受其獨特的魅力，使中華民族傳統(tǒng)文化在校園里傳承與創(chuàng)新。通過對金絲彩釉畫的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅鍛煉了動手能力，提高了藝術(shù)修養(yǎng)，傳承了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時其也會更加堅定地熱愛自己的祖國。現(xiàn)階段，非遺金絲彩釉畫已經(jīng)在小學(xué)美術(shù)課堂中實現(xiàn)了系列化教學(xué)應(yīng)用，但本課程教學(xué)實踐和教學(xué)設(shè)計還需要相關(guān)教育工作者進一步總結(jié)和反思，進而使本課題研究收獲更多成果。

　　參考文獻：

　　[1] 中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》[EB/OL].(2017-01-25)[2021-08-10].http:// www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5171322.htm.

　　[2] 尹少淳.美術(shù)課程標準解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

　　《非遺金絲彩釉畫走進小學(xué)美術(shù)課堂的實踐》來源;《西部素質(zhì)教育》，作者：楊光英，李明山

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