2017 年 1 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工作做出了指示，強(qiáng)調(diào)要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿國(guó)民教育始終、滋養(yǎng)文藝創(chuàng)作、融入生產(chǎn)生活[1]。在這一背景下，將非遺帶入小學(xué)美術(shù)課堂，對(duì)于文化傳承和教育發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義和重要的價(jià)值。金絲彩釉畫(huà)作為借鑒了傳統(tǒng)景泰藍(lán)工藝中的掐絲、點(diǎn)藍(lán)等工藝技術(shù)而創(chuàng)新的一種平面畫(huà)，是非遺文化的重要組成部分，將其引入小學(xué)美術(shù)課堂，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他繪畫(huà)門類學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在掌握金絲彩釉畫(huà)知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)了解與之相關(guān)的美術(shù)基本知識(shí)與技能，還能夠弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化的情懷。基于此，如何讓非遺金絲彩釉畫(huà)走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂，是每一位美術(shù)教師應(yīng)該深入探討的問(wèn)題。

　　一、金絲彩釉畫(huà)概述

　　金絲彩釉畫(huà)是景泰藍(lán)工藝的一個(gè)品種，最早可追溯至明朝年間，具有極高的制作、觀賞、收藏價(jià)值，能夠起到裝飾的效果。作為我國(guó)傳統(tǒng)的工藝美術(shù)品，其主要工序有拓圖、掐絲、點(diǎn)藍(lán)、上光等，同時(shí)其采用鋁塑板等材料作為畫(huà)板，以金絲和釉料為主要原材料，運(yùn)用鑲嵌工藝制成了各種規(guī)格、各種風(fēng)格的圖案，包括抽象圖案和寫(xiě)實(shí)圖案，如山水圖案、人物圖案、花鳥(niǎo)圖案等，更好地展現(xiàn)了釉畫(huà)之美。就金絲彩釉畫(huà)的圖案輪廓來(lái)講，由于金絲彩釉畫(huà)是用金絲制作圖案線條的，所以其圖案輪廓更精細(xì)且更富有立體感;就金絲彩釉畫(huà)的色彩來(lái)講，其運(yùn)用的是釉料，所以其色彩明快;就金絲彩釉畫(huà)的畫(huà)面呈現(xiàn)來(lái)看，其不僅展現(xiàn)了水墨畫(huà)等中國(guó)畫(huà)的魅力，還展現(xiàn)了油畫(huà)等西洋畫(huà)的風(fēng)采。

　　二、非遺金絲彩釉畫(huà)走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂的意義

　　(一)有利于豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提升美術(shù)教學(xué)的趣味性當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)課堂主要圍繞“看畫(huà)”和“臨畫(huà)”等內(nèi)容展開(kāi)，旨在讓小學(xué)生畫(huà)出富有自己想法的畫(huà)作。對(duì)此，教材上提供的內(nèi)容符合小學(xué)生美術(shù)發(fā)展的需求，但是略顯單一，而在小學(xué)美術(shù)課堂中引入非遺金絲彩釉畫(huà)，就是拓展小學(xué)美術(shù)課堂資源的一項(xiàng)重要舉措，能夠在一定程度上豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸與生活實(shí)際相關(guān)的美術(shù)內(nèi)容。同時(shí)，將非遺金絲彩釉畫(huà)引入小學(xué)美術(shù)課堂，就意味著能讓更多的學(xué)生參與金絲彩釉畫(huà)的創(chuàng)作和體驗(yàn)中，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高了學(xué)生感受美的能力，培養(yǎng)了小學(xué)生良好的審美觀，還滿足了學(xué)生發(fā)展的需求，讓學(xué)生能美美地創(chuàng)作，讓其畫(huà)感受、畫(huà)創(chuàng)意、畫(huà)想象……畫(huà)出情操、畫(huà)出動(dòng)力、畫(huà)出能力，使學(xué)生盡情地畫(huà)，達(dá)到喜畫(huà)、會(huì)畫(huà)的層次，最終讓學(xué)生體會(huì)到了美術(shù)創(chuàng)作的快樂(lè)。所以基于非遺金絲彩釉畫(huà)打造的一系列生動(dòng)有趣的美術(shù)課，既在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了拓展和豐富，還對(duì)提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

　　(二)有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并促進(jìn)文化的創(chuàng)新發(fā)展美術(shù)作為人類文明發(fā)展過(guò)程中形成的一種藝術(shù)形式，能夠映射出不同時(shí)代的文化特色，而小學(xué)美術(shù)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)性素質(zhì)和能力的有效渠道，具有傳承歷史文化的功能。因此，將非遺金絲彩釉畫(huà)引入小學(xué)美術(shù)課堂，就是要把非遺文化與學(xué)校美術(shù)教育有機(jī)融合，借助非遺載體——金絲彩釉畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)作品與我國(guó)地理、歷史、民俗的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、掌握相關(guān)技能的同時(shí)近距離接觸非遺文化，認(rèn)識(shí)并掌握一定的非遺技藝，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)特有的文化價(jià)值，這在一定程度上就達(dá)到了加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。另外，將非遺金絲彩釉畫(huà)引入小學(xué)美術(shù)課堂，就要求學(xué)生運(yùn)用從金絲彩釉畫(huà)上習(xí)得的繪畫(huà)技法進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計(jì)，這樣不僅能把非遺蘊(yùn)含的深邃文化底蘊(yùn)和內(nèi)在品質(zhì)挖掘出來(lái)，還能讓學(xué)生對(duì)那些至今仍有借鑒價(jià)值的內(nèi)涵和陳舊的藝術(shù)表現(xiàn)形式加以豐富和改造，并賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵和現(xiàn)代表達(dá)形式，從而有助于讓中國(guó)文化實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。概言之，非遺金絲彩釉畫(huà)既是民族智慧的映射，也是傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效載體，將其搬進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂，既能普及非遺知識(shí)、傳承非遺技藝，也能為傳統(tǒng)文化注入新的元素，使其獲得創(chuàng)新性的發(fā)展。

　　三、非遺金絲彩釉畫(huà)走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂面臨的問(wèn)題

　　(一)小學(xué)美術(shù)教師對(duì)非遺金絲彩釉畫(huà)的認(rèn)知相對(duì)不足將非遺金絲彩釉畫(huà)引入小學(xué)美術(shù)課堂，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，對(duì)小學(xué)美術(shù)教師提出了較高的要求，尤其需要小學(xué)美術(shù)教師對(duì)非遺項(xiàng)目——金絲彩釉畫(huà)有相對(duì)多的認(rèn)知和了解。但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，有相當(dāng)一部分小學(xué)美術(shù)教師對(duì)于自己所處地域或國(guó)家范圍內(nèi)的重要非物質(zhì)文化遺產(chǎn)了解不夠，尤其是對(duì)金絲彩釉畫(huà)的認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)為對(duì)金絲彩釉畫(huà)的相關(guān)理論知識(shí)知之甚少，對(duì)金絲彩釉畫(huà)的制作工藝技法認(rèn)識(shí)籠統(tǒng)……之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，是因?yàn)樾�學(xué)美術(shù)教師缺乏對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注，且缺乏必要的保護(hù)和傳承意識(shí)。另外，金絲彩釉畫(huà)的制作工藝繁復(fù)，教師和學(xué)生很難在一朝一夕之間掌握相關(guān)技藝，這最終影響了非遺金絲彩釉畫(huà)在小學(xué)美術(shù)課堂中的有效引入。

　　(二)未能依據(jù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的需要，做好與非遺金絲彩釉畫(huà)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)將非遺金絲彩釉畫(huà)引入小學(xué)美術(shù)課堂，需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)并選好教學(xué)重點(diǎn)。但是由于大多數(shù)教師還將美術(shù)教學(xué)定義為“教畫(huà)畫(huà)”[3]，以致其在加入金絲彩釉畫(huà)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了思路混亂的情況，即未能明確教學(xué)目標(biāo)、未能收集整理金絲彩釉畫(huà)的相關(guān)教學(xué)素材、未能對(duì)金絲彩釉畫(huà)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析和把握，這樣一來(lái)，不僅影響了非遺金絲彩釉畫(huà)在美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值發(fā)揮，還降低了非遺金絲彩釉畫(huà)在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用的有效性。

　　四、非遺金絲彩釉畫(huà)走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)踐

　　(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)將非遺金絲彩釉畫(huà)引入小學(xué)美術(shù)課堂的主要實(shí)施者是小學(xué)美術(shù)教師，因此，小學(xué)美術(shù)教師對(duì)非遺金絲彩釉畫(huà)的認(rèn)知會(huì)在一定程度上影響非遺金絲彩釉畫(huà)在小學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用的實(shí)踐成效[5]�；�于此，可從以下兩個(gè)方面著手。學(xué)校要建立專業(yè)的美術(shù)教師隊(duì)伍，盡可能地避免小學(xué)美術(shù)教師對(duì)非遺金絲彩釉畫(huà)認(rèn)知欠缺的狀況出現(xiàn)。具體而言，一方面，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)招聘的方式，將專門研究金絲彩釉畫(huà)理論和技藝的學(xué)者或非遺傳承人納入教師隊(duì)伍，以優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從而填補(bǔ)小學(xué)美術(shù)教師在金絲彩釉畫(huà)這一非遺項(xiàng)目上認(rèn)知的空白;另一方面，學(xué)�？梢越M織專項(xiàng)培訓(xùn)，提高現(xiàn)有美術(shù)教師隊(duì)伍整體的教學(xué)能力和專業(yè)認(rèn)知水平，為構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍提供保障。期間，學(xué)�？梢耘e辦非遺骨干教師培訓(xùn)班，從民間美術(shù)館、傳統(tǒng)工藝坊等機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)一些從事金絲彩釉畫(huà)研究、制作的工作者或傳承人來(lái)校，對(duì)本校美術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)過(guò)程中，以講授非遺項(xiàng)目金絲彩釉畫(huà)的發(fā)展史、制作工序等為主，以介紹非遺金絲彩釉畫(huà)的名家作品為輔，從而開(kāi)闊美術(shù)教師的視野，提升小學(xué)美術(shù)教師對(duì)非遺金絲彩釉畫(huà)的認(rèn)知程度。同時(shí)，學(xué)校還可以組織開(kāi)展研討會(huì)、交流會(huì)，讓有經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教師就“非遺金絲彩釉畫(huà)在小學(xué)美術(shù)課堂中的實(shí)踐”這一主題與其他美術(shù)教師展開(kāi)交流討論，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，使各位教師掌握更多與之相關(guān)的教學(xué)技巧和教學(xué)手段，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，從而提高將非遺金絲彩釉畫(huà)引入小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)成效。除此之外，小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)了解、學(xué)習(xí)與金絲彩釉畫(huà)相關(guān)的知識(shí)和技藝等，以求最終能夠?qū)⒎沁z金絲彩釉畫(huà)更好地與小學(xué)美術(shù)課堂相結(jié)合，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這一過(guò)程中，在條件允許的前提下，教師可以通過(guò)考察金絲彩釉畫(huà)工作坊、采訪金絲彩釉畫(huà)傳承人、參與制作金絲彩釉畫(huà)活動(dòng)等方式了解金絲彩釉工藝，增加對(duì)非遺項(xiàng)目及其制作技藝的直觀感知，并以此為依據(jù)不斷梳理自己原本的知識(shí)系統(tǒng)，為有效將非遺金絲彩釉畫(huà)引入小學(xué)美術(shù)課堂奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而提高教學(xué)成效。

　　(二)基于課堂需求，做好與非遺金絲彩釉畫(huà)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)我國(guó)各族人民在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中創(chuàng)造了豐富多彩的非遺文化，而金絲彩釉畫(huà)這項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)就是我國(guó)乃至世界的寶貴財(cái)富，要將其引入小學(xué)美術(shù)課堂，需要教師做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體而言，在將非遺金絲彩釉畫(huà)引入小學(xué)美術(shù)課堂的過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需關(guān)注以下三點(diǎn)：第一，明確教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)對(duì)學(xué)情(包括學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、美術(shù)能力等)進(jìn)行分析，結(jié)合金絲彩釉畫(huà)的理論和制作工藝，列出“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三項(xiàng)目標(biāo);第二，立足教材，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，即收集和整理金絲彩釉畫(huà)課程資料，并按照各個(gè)學(xué)段的需求，將其創(chuàng)編成課例;第三，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，即對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，然后從繪畫(huà)技法、審美意識(shí)培養(yǎng)、手工美術(shù)制作的角度出發(fā)選定教學(xué)重難點(diǎn)。

　　(三)立足課堂實(shí)際，采取多種教學(xué)方法非遺金絲彩釉畫(huà)中凝聚了傳統(tǒng)工藝、美術(shù)技法，其對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂來(lái)講，是不可多得的教學(xué)素材。而要想發(fā)揮金絲彩釉畫(huà)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的作用和價(jià)值，教師在教學(xué)中就要立足課堂實(shí)際，選取不同的教學(xué)方法，一般可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)法、實(shí)物展示教學(xué)法、手工實(shí)踐法等，讓學(xué)生了解與金絲彩釉畫(huà)相關(guān)的繪畫(huà)知識(shí)，學(xué)習(xí)制作金絲彩釉畫(huà)的方法，為其后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　將有趣的非遺金絲彩釉畫(huà)引入小學(xué)美術(shù)課堂，不僅豐富了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了美術(shù)教學(xué)形式，還能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸非遺文化，感受其獨(dú)特的魅力，使中華民族傳統(tǒng)文化在校園里傳承與創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)金絲彩釉畫(huà)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)手能力，提高了藝術(shù)修養(yǎng)，傳承了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)其也會(huì)更加堅(jiān)定地?zé)釔?ài)自己的祖國(guó)�，F(xiàn)階段，非遺金絲彩釉畫(huà)已經(jīng)在小學(xué)美術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)了系列化教學(xué)應(yīng)用，但本課程教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)還需要相關(guān)教育工作者進(jìn)一步總結(jié)和反思，進(jìn)而使本課題研究收獲更多成果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》[EB/OL].(2017-01-25)[2021-08-10].http:// www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5171322.htm.

　　[2] 尹少淳.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

　　《非遺金絲彩釉畫(huà)走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)踐》來(lái)源;《西部素質(zhì)教育》，作者：楊光英，李明山

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