歷史教學(xué)一直是枯燥無(wú)味的，如果在課堂上教師在穿插一些歷史故事，那么小編認(rèn)為，這堂歷史課肯定是比較生動(dòng)形象的，讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)興趣，下面小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀的歷史教學(xué)論文。

　　摘要：歷史教學(xué)在素質(zhì)教育中占據(jù)舉足輕重的地位，相對(duì)初中而言，高中歷史課程難度明顯加大，如何調(diào)動(dòng)高中生歷史學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高，一直以來(lái)都是高中歷史教師們研討的問(wèn)題。筆者通過(guò)日常教學(xué)，感受歷史故事在高中歷史教學(xué)過(guò)程中的重要性和有效性，略作分析和總結(jié)。

　　關(guān)鍵詞：歷史故事;高中歷史;有效教學(xué)

　　一、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的重要性

　　1.歷史故事符合高中教學(xué)要求�！陡＝ㄊ∑胀ǜ咧行抡n程教學(xué)要求〈歷史〉》在必修一中這樣表述“讓學(xué)生了解人類(lèi)歷史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實(shí)”，政治制度、政治事件和歷史人物活動(dòng)，構(gòu)成了豐富的歷史故事，有效應(yīng)用歷史故事，真正能夠做到“史海拾貝”。高中歷史教材內(nèi)容除了最基本的歷史知識(shí)的講解之外，還通過(guò)“知識(shí)鏈接”、“學(xué)習(xí)思考”、“課后練習(xí)”等方式補(bǔ)充了歷史資料，設(shè)置疑問(wèn)，這些知識(shí)的補(bǔ)充，往往有較強(qiáng)的故事性，容易引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)。

　　2.歷史故事變枯燥歷史理論為生動(dòng)高中歷史課程中部分史學(xué)概念理論性強(qiáng)，具有一定的枯燥性。高中生處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，心理變化較為急促、反復(fù)性較強(qiáng)，可塑性也非常明顯。具有學(xué)習(xí)積極性不穩(wěn)定，但知識(shí)接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)。選取合適的歷史故事切入，則可以容易集中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的注意力，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：“君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度”、“半殖民地半封建社會(huì)”等。學(xué)生往往只是識(shí)記，卻難以準(zhǔn)確理解。結(jié)合具體生動(dòng)的歷史故事，有助于學(xué)生在了解歷史的同時(shí)更深層次地理解概念的內(nèi)涵。

　　二、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的選擇

　　選用歷史故事，要求歷史教師具備很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具備符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人生觀、世界觀和科學(xué)觀，要求教師對(duì)學(xué)生的充分了解，對(duì)課堂的具備較強(qiáng)的掌控能力。筆者結(jié)合個(gè)人時(shí)間，談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)，不足之處還望讀者指導(dǎo)。

　　1.歷史故事實(shí)說(shuō)

　　在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)歷史故事以學(xué)界認(rèn)同的主流觀點(diǎn)(主流觀點(diǎn)亦與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)界新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)、新論斷)為主，主要以“二十四史”記載作為歷史故事的來(lái)源。例如：郡縣制取代分封制這一內(nèi)容教學(xué)，以丞相王綰李斯等人參加“朝議”，最后始皇拍板“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴(lài)宗廟，天下初定，又復(fù)立國(guó)，是樹(shù)兵也，而求其寧息，豈不難哉!廷尉議是”為例，認(rèn)識(shí)秦始皇這一大舉措，加強(qiáng)了中央集權(quán)，促進(jìn)官僚政治取代貴族政治，是歷史的一大進(jìn)步。這類(lèi)故事表述明確清晰、條理清楚，組織規(guī)范，與教材吻合度高，貼合教學(xué)實(shí)際，學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，溫故而知新，潛移默化地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

　　2.歷史故事趣說(shuō)

　　“歷史任人打扮的小姑娘”，街頭巷尾、茶余飯后、影視劇作是我國(guó)歷史傳承的一種特殊的方式。例如：小說(shuō)、影視作品常描述“清朝雍正帝的帝位獲得是篡改‘傳位十四皇子’為‘傳位于四皇子’疑案”，作為吸引讀者和觀眾眼球的“噱頭”。教師引導(dǎo)學(xué)生分析清朝傳位詔書(shū)需同時(shí)用滿(mǎn)、蒙、漢三族文字書(shū)寫(xiě)，上述說(shuō)法從歷史學(xué)角度分析，其準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性值得懷疑，容易引起學(xué)生共鳴的。歷史教師在選擇這些妙說(shuō)的同時(shí)注意不偏離課程的范疇，在激發(fā)“興趣”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)和科學(xué)方法，辨析驗(yàn)證真?zhèn)�，歸納概括評(píng)述，既讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，達(dá)到歷史故事在教學(xué)中應(yīng)用的目的。

　　三、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.歷史故事穿插調(diào)節(jié)課堂

　　在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師穿插歷史故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，有助于學(xué)生注意力的穩(wěn)定。由于有些學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性強(qiáng)、比較抽象，單憑教師講解，學(xué)生難以理解，可能會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生感覺(jué)歷史知識(shí)是枯燥理論的堆砌，產(chǎn)生厭倦懼怕心理。在教學(xué)過(guò)程中穿插歷史故事,它有助于消除被動(dòng)思維帶來(lái)的思維疲勞，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心理,提高學(xué)習(xí)效率。

　　2.歷史故事巧化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　高中階段學(xué)習(xí)，學(xué)生有一個(gè)從以感性認(rèn)識(shí)為主向理性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，部分名詞難以憑感性準(zhǔn)確理解，而學(xué)生的理性思維又比較缺乏。講述專(zhuān)業(yè)名詞時(shí)采用歷史故事，能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如，“治外法權(quán)”，表述抽象難以理解。采用歷史故事解析：蔣廷黻在《中國(guó)近代史》中寫(xiě)道“治外法權(quán)是我們近年所認(rèn)為不平等條約的核心，可是當(dāng)時(shí)的人并不這樣看。在道光年間的中國(guó)人看來(lái)，治外法權(quán)不過(guò)是讓夷人管夷人。他們想那事最方便和最省事的辦法”。既理解“治外法權(quán)”的概念，又明白中國(guó)落后的主權(quán)意識(shí)和外交觀念，在深究觀念形成原因，則學(xué)生的思維能力層層遞進(jìn)發(fā)展。“教學(xué)有法而教無(wú)定法”。綜上所述，筆者根據(jù)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，對(duì)歷史故事在課堂教學(xué)的應(yīng)用做了一些嘗試和小結(jié)。在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求下，在高中歷史教學(xué)中，注重歷史故事的客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性和有效性，采用多種方式，將歷史故事穿插于課堂，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，力求努力提高學(xué)生的知識(shí)能力和水平，提高教學(xué)質(zhì)量，較好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1].沈麗英.探究初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用[J].新課程(下),2012(09).

　　[2].王麗.歷史教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[J].新課程(中學(xué)),2010(09).

　　[3].朱永紅.芻議高中歷史課堂借助歷史故事教學(xué)的新思考[J].求知導(dǎo)刊,2014,(07).

　　下面小編簡(jiǎn)單介紹一篇?dú)v史期刊：《歷史研究》

　　《歷史研究》創(chuàng)刊于1954年，是新中國(guó)成立后出版最早的一本綜合性史學(xué)期刊。它一直是全國(guó)歷史類(lèi)期刊中居首位的核心期刊，1995年獲全國(guó)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀期刊提名獎(jiǎng)，1996年被評(píng)為“中國(guó)社會(huì)科學(xué)院優(yōu)秀期刊”。

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