中華詩詞雜志古詩詞意境引入教學探微
詩詞是凝練的藝術，用最簡潔的話語表達最真摯的情感，描繪最美麗的景物，其意境悠遠，讀詩如能進入意境，就會如臨其境，如見其景。因此，我們在古詩詞教學中應該想方設法引導學生披文入境，從中獲得啟迪，受到熏陶，沉浸于美的享受之中。
摘要：古詩詞教學該如何引導學生披文入境，受到熏陶，沉浸于美的享受之中呢?本文從走近詩人，身臨其境;品味詩眼，突顯意境;放飛想象，再現意境;反復誦讀，漸入佳境四個方面進行了探索。
關鍵詞：中華詩詞雜志,走近,品味,想像,誦讀
一、走近詩人，身臨其境
古詩詞都是古人的抒情詠懷之作。古人的悲歡離合、喜怒哀樂無不流溢于古詩詞之中。當我們引導學生了解了作者的寫作背景之后，我們也就為學生學習古詩詞做好了鋪墊，也為學生把握古詩詞意境的主基調打下伏筆。我們就能引領學生更快更準確地進入古詩詞所描寫的意境中了。例如，在指導學生學習唐代詩人李白的《早發(fā)白帝城》，筆者在學生熟讀古詩后向學生講了李白寫這首古詩的背景：唐肅宗乾元二年〔759〕，李白被貶至夜郎，于是他取道四川前往。行至白帝城，遇赦，驚喜交集，立即乘船東返江陵。這首古詩就是他在此時作的。這樣一來，學生就更容易體會“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”所表達的詩人悲喜交集的心情了，也就更容易走進詩中所描繪的意境了。同樣，如曹植寫的《七步詩》，當我們引領學生閱讀了解了曹丕蓄意陷害曹植的歷史背景后，學生就更容易理解“本是同根生，相煎何太急”深刻含義了。當我們指引學生了解了詩人的寫作背景之后，帶學生進入詩中的意境就容易多了。
二、品味詩眼，突顯意境
詩有“詩眼”，詞有“詞眼”。這里的“詩眼”“詞眼”有時是精練傳神的一個字，有時是傳達主旨的關鍵詞、關鍵句。如王安石“春風又綠江南岸”中的“綠” 字，宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，都是“著一字而境界全出”的詩眼。教師若能智慧地引導學生抓住“詩眼”，展開豐富的想象，就能將“詩眼”化為可觀可賞的畫面，化為生動可感的生活場景，化為耐人尋味的人生哲理……從而受到作品情感的熏陶，提升誦讀古詩詞的能力。竇桂梅老師在教學《清平樂・村居》時，抓住“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”，結合插圖，引導學生想象小兒的“無賴”。學生試圖用“趴”“躺”等詞來代替“臥”，但都感到別扭，學生在反復揣摩中體會到只有“臥”最自然、愜意、自在。一個“臥”字將小兒的“無賴”情狀表達得淋漓盡致。學生在這一過程中，水到渠成地領會了詩人以及作品所要表達的情感，同時也鍛煉了煉字煉句的能力。
三、放飛想象，再現意境
葉圣陶先生說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構成的畫面。”我們要用想象去感受詩人生動、形象、凝練的語言所表現出來的一幅幅具體、生動、形象的畫面。這些畫面往往是詩人對現實生活的細心觀察、體驗的結晶，是詩人心中的思想、情感的自然流露。因此，教學中教師應該有意識地引導學生展開想象的翅膀，感受詩情畫意。
教學中教師要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象的欲望，啟發(fā)誘導，打開學生想象的閘門。學生不僅要敢想，更要會想。教師可以調動學生的知識積累，啟發(fā)學生巧妙聯系，將記憶中所積累的類似經歷充實到眼前的畫面中，借以拓展畫面，達到強化感受的目的。如一位教師在執(zhí)教孟郊的《游子吟》時，抓住一個“密密縫”，讓學生想象畫面：此時，這位老媽媽在想些什么?她會對即將遠行的兒子做些什么呢?在放飛學生想象的基礎上，老師又進一步啟發(fā)學生聯系自己的生活實際：我們每位同學都有一位慈祥的母親。你們也正感受著母愛，享受著母愛。在你的腦海中，媽媽為你做的哪件事最讓你感動?如果此時，媽媽就站在你面前，你會對媽媽說些什么?學生聯系自己的母親對自己的關愛，很自然地入了詩的境，動了真情，理解了母親“密密縫”的深厚意蘊。至此，學生感恩的心弦被撥動，昏暗的油燈下白發(fā)親娘為兒子縫制行裝的形象與自己母親關愛自己的點滴交融在一起，永遠存活在了學生的記憶深處。
四、反復誦讀，漸入佳境
詩詞教學的關鍵在教會學生誦讀，在抑揚頓挫的誦讀中，分析詩詞怎樣通過豐富的聯想和想象，運用精練的語言描寫意象，創(chuàng)造意境，表達主題;在反復的誦讀中，開闊學生胸懷，美化學生心靈，培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力;在有目的的誦讀中，通過引導學生品味詩詞語言魅力，藝術構思技巧，培養(yǎng)精煉、準確地運用語言的能力;在研討性的比較誦讀中，發(fā)展學生形象思維能力和審美鑒賞能力，不斷提高其表情朗讀水平，真正達到詩詞教學中讓學生在讀中感知，在讀中領悟，讀中賞析，讀中激趣，讀中受到感染和熏陶的目的。“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”都點明了朗誦教學的重要性。教師可以根據詩詞的不同風格選擇不同的朗讀方式：如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，得到科學而有效的訓練。營造良好的朗讀的氣氛，引導學生漸入佳境。
如杜甫寫的《絕句》，四個獨立的景色，營造出一幅生機勃勃的圖畫，折射出作者愉快的心情，然東吳來船，不覺勾起淡淡鄉(xiāng)愁。全詩有動有靜，有聲有色，色彩明快，意境開闊，情感微妙。如果過多地拆解分析，必然難以讓學生體會妙處，教學時，指導學生觀察課本插圖，播放課文范讀錄音，創(chuàng)設詩歌意境。在學生充分入境的基礎上指導多種形式的誦讀想像，學生易于感受詩中所描繪的優(yōu)美景色，易于感受詩人用詞的精妙。
總之，中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，絢麗多姿，古詩詞更是瑰麗無比，獨樹一幟。她永遠是一叢生機勃勃、常開不敗、五彩繽紛的鮮花。傳承中華民族傳統(tǒng)文化，繼承和發(fā)揚古詩詞的精髓，從古詩詞教學中陶冶學生的情操，提高學生的文化素養(yǎng)，是我們每一位語文教師肩負的重任。在古詩詞的教學領域中，對于如何引導學生走進古詩詞的意境，還有許多方法值得我們從教學實踐中摸索，需要我們不斷去發(fā)現，去挖掘，去探索，去鉆研。
