焦作大學學報期刊收錄：“《焦作大學學報》是中國學術期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫來源期刊、《中國期刊網(wǎng)》入網(wǎng)期刊、《中國學術期刊(光盤版)》全文收錄期刊、“萬方數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)化期刊 群”入網(wǎng)期刊。在欄目的設置上，特別注重地域特色欄目的建設“懷川文化研究”、“旅游經(jīng)濟研究”欄目，2003年10月在全國高校學報評選中獲單項 獎，2006年“懷川文化研究”專欄受到了河南省新聞出版局的通報表揚。
　　【摘 要】當前，中國的高等職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天。雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強雙師型教師隊伍建設，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。本文在學校大力開展雙師素質(zhì)培養(yǎng)為契機的背景下，從教師隊伍建設、學科教材建設和實踐場所搭建三方面探討了高職院校與企業(yè)合作構(gòu)建有效的雙師素質(zhì)培養(yǎng)體制的具體方案和措施。

　　【關鍵詞】焦作大學學報期刊收錄,高職教育,校企合作,雙師素質(zhì),培養(yǎng)體制

　　2014年2月26日，李克強總理主持召開國務院常務會議，會議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施。高等職業(yè)教育的發(fā)展進入了快車道，這就使得雙師素質(zhì)教師隊伍的建設顯得越來越重要，已經(jīng)成為衡量和評價高職院校教學質(zhì)量、綜合競爭力的核心要素之一。如何建立一套比較完善的、常態(tài)化的、長效的雙師素質(zhì)培養(yǎng)體制，是各高職院校以及教育工作者必須深刻探討的問題。

　　1 教師隊伍建設問題

　　雙素質(zhì)型要求教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應具備實踐教學的素質(zhì)。目前，我國高職院校教學方面的教師構(gòu)成大概分成兩類：專業(yè)教師和兼職教師。專業(yè)教師和兼職教師具有各自的長處，應該相互借鑒，相互補充。

　　1.1 專業(yè)教師理論教學扎實，實踐能力不足

　　我校的專業(yè)教師除了一些教學經(jīng)驗豐富的老教師外，大多數(shù)是引進很多本科或研究生畢業(yè)生作為專業(yè)教師，這些青年教師理論學識很強，但沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗少，應用和操作技能不強。

　　解決措施：鼓勵專業(yè)教師每年利用空閑時間參加企業(yè)實踐活動。

　　在企業(yè)實踐中接觸與所教專業(yè)相關的實際工作，既可以增強專業(yè)技能，又可以鍛煉綜合運用理論知識去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結(jié)合起來以推動實踐動手能力的提高。

　　1.2 兼職教師工作實踐經(jīng)驗豐富，理論教學能力不足，對學校歸屬感不強

　　從企業(yè)聘請的兼職教師缺乏基本教學技能，授課時間隨意性較大，教學組織不完整，不會寫教案，實踐經(jīng)驗無法提升到教育理論層面，所教課程學生覺得太淺、邏輯性不強，往往學校也不滿意。這是一般高職院校兼職教師的“不足”之處，也是高職校企合作縱深發(fā)展的“攔路虎”。另外，兼職教師不是學校的正式員工，對學校歸屬感意識不強，學校管理起來難度很大。

　　解決措施：為此可以借鑒重慶城市管理職業(yè)學院的舉措，該校從2012年開始從激勵、制約和保障三條主線進行了實踐探索，首次以文件的形式將兼職教師納入師資隊伍體制，并對兼職教師申請教學系列專業(yè)技術職稱進行了制度性嘗試。讓兼職教師不再是“二等公民”，使他們真正成為了高職院校的一份子。實踐證明：企業(yè)兼職教師有了歸屬感，教學水平大幅提升，學生也越來越喜歡。

　　2 學科教材建設問題

　　在通往雙師素質(zhì)提高的道路上，不得不提到學材建設問題。目前，我國高職院校專業(yè)教材的開發(fā)大多以學校為主，導致上課內(nèi)容與工作過程的聯(lián)系被分割開來，造成教師理論層面與行業(yè)新發(fā)展、新技術脫軌，不僅老師難教，學生也厭學。

　　解決措施：高職院校聯(lián)合企業(yè)研發(fā)教材。

　　企業(yè)的新技術、新思路融合到學生的教材中，讓學生模擬練習實際的工作過程，為提高教師的理論和實踐素質(zhì)而鋪路，使學生真正與企業(yè)一線相掛鉤。

　　3 教師實踐場所搭建問題

　　3.1 建設師資培訓基地

　　“十二五”期間，我國規(guī)劃建設100個國家級職教師資培訓基地。師資培訓基地普遍采取“基地培訓+企業(yè)實踐”的模式進行，可以更好地讓高職教師熟悉相關專業(yè)領域的新知識、新技能、新工藝、新方法。職教師資培養(yǎng)培訓基地，以提高職教師資的技能水平，建設雙素質(zhì)教師隊伍為重點，為建設高質(zhì)量的職教師資隊伍奠定了良好的基礎。

　　3.2 教師到企業(yè)頂崗鍛煉

　　有計劃地派送在職教師到企業(yè)生產(chǎn)實踐，讓教師走上生產(chǎn)一線，與企業(yè)員工一起操作，其目的就在于全面提高教師隊伍的實踐水平。

　　3.3 學校開展對外培訓

　　高職院校針對企業(yè)新老員工開展對外培訓，不僅可以夯實教師素質(zhì)，促進校企合作，而且還可以促進學校配套實訓基地的建設。目前，我院在這方面已開展了廣汽長豐班、北汽幻速班、力帆營銷班等廠家的學員培訓工作。實踐證明：企業(yè)員工能夠很好地接受學校模塊化培訓和強化，培訓效果良好。

　　3.4 訂單培養(yǎng)機制

　　訂單培養(yǎng)是高職院校深化校企合作的重要途徑。目前，我院已與企業(yè)聯(lián)合開展了博世班、福特班、中德機電班、東風南方班、惠工班等校企合作定向培養(yǎng)機制。訂單培養(yǎng)機制針對性強，始終站在企業(yè)對口需求上，聯(lián)合企業(yè)打造師資隊伍，制定合理人才培養(yǎng)方案，是提升教師和學生素質(zhì)的最直接最有效的途徑。

　　總之，校企合作共建雙師素質(zhì)培養(yǎng)體制是職業(yè)教育提高教師綜合素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的重要途徑。只有基于企業(yè)通過加強對教師隊伍、學科教材、實踐場所建設，通過專業(yè)教師走出去、兼職教師引進來的雙向互動模式，校企聯(lián)合、優(yōu)勢互補，構(gòu)建一套相對完善的、常態(tài)化的、長效的雙師素質(zhì)培養(yǎng)體制，實現(xiàn)高職教師的雙素質(zhì)能力，實現(xiàn)職業(yè)教育與一線生產(chǎn)的有效對接，才能大大推動高等職業(yè)教育的發(fā)展。

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