摘要：網(wǎng)絡(luò)信息化時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂具有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建多元互動教學(xué)環(huán)境等優(yōu)點。而研究生英語教學(xué)逐漸由單純的語言教學(xué)向?qū)W術(shù)能力、學(xué)術(shù)思辯能力教學(xué)轉(zhuǎn)型。本文探討以翻轉(zhuǎn)課堂為依托的研究生學(xué)術(shù)英語能力構(gòu)建，提出了從教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境三維度出發(fā)，立體化構(gòu)建和優(yōu)化研究生學(xué)術(shù)英語能力教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;研究生學(xué)術(shù)英語能力;三維度

　　一、引言

　　隨著全球經(jīng)濟發(fā)展、國際交流日益頻繁，教育職能也隨之發(fā)生革命性變化：單純的知識傳授已不合時宜，取而代之的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、國際視野和思辨能力的高素質(zhì)人才。我國現(xiàn)行《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》講到，非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)宗旨為“使學(xué)生掌握英語這門工具，從而進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流”。研究生英語教學(xué)需要由單純語言教學(xué)向基于學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)思辨能力的學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purposes)實現(xiàn)逐漸教學(xué)轉(zhuǎn)型。如何將學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”給予教育者和教育研究者極大啟示。其中，結(jié)合信息媒介教學(xué)與課堂面授教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)教學(xué)模式就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。本文闡述學(xué)術(shù)英語能力的內(nèi)涵、目前國內(nèi)高校學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)，并探討利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)融入教學(xué)，分析基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)模式賦予有效提高研究生學(xué)術(shù)英語能力的意義和啟示。

　　二、學(xué)術(shù)英語翻轉(zhuǎn)課堂概念及能力內(nèi)涵

　　翻轉(zhuǎn)課堂將面授教學(xué)結(jié)合計算機信息媒介教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教師傳授知識與學(xué)生接受知識的步驟。翻轉(zhuǎn)教學(xué)步驟指的是學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的被動學(xué)習(xí)(passive learning) 轉(zhuǎn)變?yōu)榉�轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中的主動學(xué)習(xí)(active learning)(Bergmann & Sams 2012)。該模式是建構(gòu)主義理論下教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，是從“以教師為中心” 轉(zhuǎn)移到“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)過程。教育信息化的發(fā)展豐富了英語教學(xué)。信息技術(shù)在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造“學(xué)習(xí)情境”，便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。 “學(xué)術(shù)能力”是指從事學(xué)術(shù)研究活動所應(yīng)具備的相關(guān)素質(zhì)，包括“發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力、收集與整理文獻的能力、提出學(xué)術(shù)命題的能力、聲稱與厘定概念的能力、設(shè)計研究過程的能力和對學(xué)術(shù)前沿的敏感力等”[3] 。學(xué)術(shù)外語能力并不等同于語言交際能力，即“在約定俗成的社會情境下和在一定的專業(yè)學(xué)科文化相關(guān)的語篇實踐中選擇恰當(dāng)語類來做事，達到交際目的的能力”[4] ，而是一種具體的學(xué)術(shù)語類能力。學(xué)術(shù)英語能力是學(xué)術(shù)能力的一部分。培養(yǎng)研究生人才，需要培養(yǎng)其學(xué)術(shù)英語能力、英語應(yīng)用能力、學(xué)科文化創(chuàng)新能力。

　　三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式及意義

　　1.學(xué)習(xí)者角度。首先，促進思辨能力的發(fā)展。思辨能力是指分析、合成、分析信息的能力并應(yīng)用這些能力，是進行反思性思考并熟練做出判斷的能力[1]。翻轉(zhuǎn)課堂有利于課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生培養(yǎng)思辨能力[2] 。21世紀(jì)學(xué)校教育中數(shù)碼教室的引入通過課堂學(xué)習(xí)時間為學(xué)習(xí)者帶來培養(yǎng)思辨能力的機會。其次，英語學(xué)術(shù)能力的提高。將語言能力(competence)轉(zhuǎn)化上升為規(guī)范得體的語言行為(performance)，模擬真實語境，實現(xiàn)學(xué)以致用。并達到教學(xué)相長。從一定角度看，特定的科學(xué)或?qū)W術(shù)社會群體在其發(fā)展過程中，形成業(yè)內(nèi)共識的、潛在的學(xué)術(shù)文化。這種文化既有顯性規(guī)則，如國際學(xué)術(shù)會議的流程、學(xué)術(shù)論文的體裁規(guī)范等，也有隱性共識，如科學(xué)研究者在表達學(xué)術(shù)觀點時謹(jǐn)慎、委婉和客觀[5]。

　　2.教師角度。信息技術(shù)的革命和教育信息化的進步，對教師提出了更高要求。教師們必須及時更新觀念，掌握信息化教學(xué)新手段，并且充分了解到教師主導(dǎo)和學(xué)習(xí)者主體地位。教學(xué)中，教師不是知識唯一的傳授者，而是探究學(xué)習(xí)的發(fā)起者、組織者和檢驗者，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，授之以漁。換言之，網(wǎng)絡(luò)信息化背景下的學(xué)術(shù)英語混合教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心、傳授語言知識，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識，更注重語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)發(fā)展;同時，也改變教學(xué)手段和方法。因此，無論在課程設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)教材和教學(xué)課件方面，還是教學(xué)方法和科技方面，均呈現(xiàn)多元化趨勢。因而在網(wǎng)絡(luò)信息化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了教師們的教學(xué)相長。從教與學(xué)互動角度而言，研究生學(xué)術(shù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個教學(xué)相長的教學(xué)過程。學(xué)術(shù)英語翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)師生兩個群體發(fā)展的互動循環(huán)，促進課堂活動的共同建構(gòu)。從這個意義而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不失為一種有效促進學(xué)術(shù)英語教學(xué)的教學(xué)機制。

　　3.教學(xué)環(huán)境。學(xué)術(shù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順應(yīng)科技發(fā)展，利用信息轉(zhuǎn)化知識。在計算機和互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展的推動下，學(xué)習(xí)者可以較以往更便捷地、迅速地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)及基于此基礎(chǔ)之上的翻轉(zhuǎn)課堂變得越來越普及。為了促進借助新興科技而進行的教學(xué)及提高教學(xué)效果，促進高階思維(high order thinking)，即深層次的認(rèn)知步驟，不同學(xué)習(xí)體系和模式被建構(gòu)起來，用以解釋、闡述及促進基于建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的交互作用、共建知識的學(xué)習(xí)模式。

　　四、結(jié)語

　　進行課堂時間重新分配，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，即以學(xué)習(xí)者為中心，促進學(xué)習(xí)者獲得知識，增強知識內(nèi)化;而引入多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助手段，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，轉(zhuǎn)化信息知識，可以促使學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)術(shù)英語翻轉(zhuǎn)課堂解決語言與學(xué)科分離的問題，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和學(xué)科創(chuàng)新能力、思辨能力。從教學(xué)構(gòu)成要素角度分析，非英語專業(yè)研究生常常使用移動電子設(shè)備進行語言學(xué)習(xí)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，而我國高校英語教師具備學(xué)術(shù)英語教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行輔助教學(xué)的能力，并對學(xué)術(shù)英語教學(xué)具有極大的興趣和投入大量的時間。學(xué)術(shù)語言課程，就其本質(zhì)而言，本身就是語言課程。從教學(xué)過程角度分析，承載學(xué)科內(nèi)容的語言教學(xué)需要學(xué)習(xí)者在模擬真實語境下的自主與合作學(xué)習(xí)，同時，基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)平臺利于全面、真實地考核學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)語境下語用能力和水平。從教學(xué)環(huán)境角度分析，我國目前高校的教學(xué)環(huán)境中，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)越來越多地受到關(guān)注、利用與普及。因而，多媒體網(wǎng)絡(luò)在學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)過程中作為輔助手段，既有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，又激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣;此外，實現(xiàn)課堂時間重新分配，利用信息轉(zhuǎn)化知識，促進學(xué)習(xí)者獲得知識。

　　綜上所述，從教學(xué)構(gòu)成要素、教學(xué)過程要素及教學(xué)環(huán)境要素三方面綜合分析，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)和課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)中不僅具有可行性，而且具有相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性。

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　　[3]肖川,胡樂樂.論研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育,2006,(9):1-5

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