一般來(lái)說(shuō)，本科畢業(yè)論文是很多人第一次接觸論文，在撰寫(xiě)論文之前，很多人對(duì)論文也是很迷茫，不知道從哪里下手。網(wǎng)上搜集的資料雖然很多，但是都比較籠統(tǒng)，自己撰寫(xiě)一篇文章也是比較困難的。一篇合格的畢業(yè)論文從題目到署名都需要嚴(yán)格對(duì)待的，本文就本科畢業(yè)論文署名的條件做了詳細(xì)的解釋。

　　1、本科畢業(yè)論文作者署名的條件，有的人雖然參加了科研活動(dòng)，但并未參加論文的討論、起革、修改、定稿。對(duì)這種情況，只在篇名頁(yè)地腳加注，注明參加本科研課題研究的有XXX,XXX等同志。

　　2、有的人僅為論文的撰寫(xiě)提供過(guò)某些方面的幫助，或者是協(xié)助進(jìn)行了某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，提供了某項(xiàng)測(cè)試數(shù)據(jù)，或?yàn)樵撜撐睦L制了插圖、拍了照片，或者為論文作了文字上的修潤(rùn)工作，等等，但對(duì)整個(gè)研究課題的意義和論文內(nèi)容并不十分了解。對(duì)這種情況，可在篇名頁(yè)下或在文末注明“本論文在撰寫(xiě)過(guò)程中得到了XXX,XXX的幫助，謹(jǐn)致謝意”。

　　3、有的人是名家、教授，僅僅在論文完成后審閱過(guò)，給論文提出過(guò)某些意見(jiàn).但未參加論文撰寫(xiě)的全過(guò)程，對(duì)這種情況，建議只在文末注明“本文得到了XXX教授(先生)的熱情指導(dǎo)，深表謝意”，或“本文承蒙XXX教授(先生)審閱并提出修改意見(jiàn)”。

　　4、有的研究生的論文，如屬于在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成者，導(dǎo)師不作論文作者署名，建議在篇名頁(yè)地腳注明;“本研究課題指導(dǎo)教師XXX”。

　　5、本科畢業(yè)論文作者署名的條件，有的人僅僅是科研項(xiàng)目的行政負(fù)責(zé)人，并不負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)科研課題確實(shí)所知不多，又不具備對(duì)論文的答辯能力，建議不署名為宜。

　　本科畢業(yè)論文的要求有哪些?

　　1. 本科畢業(yè)論文作者署名的要求：署名的形式:分個(gè)人和集體署名兩類(lèi).

　　2.署名的位置:個(gè)人署名放在文題之下，作者的姓名可放在完成該文學(xué)校之前或后，有的在學(xué)校兩端加括號(hào)有的不加，視其所投期刊的具體要求而定.集體署名的學(xué)校名稱(chēng)也應(yīng)在文題之下，并在正文后參考文獻(xiàn)之前署整理者或執(zhí)筆者姓名，加圓括號(hào)，以利讀者咨詢(xún).

　　3.署名的文字和署名的數(shù)量: 本科畢業(yè)論文作者署名的要求，中文文稿用中文名，英文稿件或中文稿件的外文摘要，其署名采用漢語(yǔ)拼音字母拼寫(xiě).姓單獨(dú)一字，名二字連寫(xiě)，不加連字符號(hào)，復(fù)姓亦應(yīng)連寫(xiě).姓和名的第一個(gè)字母均大寫(xiě).當(dāng)拼音出現(xiàn)元音字母相連時(shí)在兩元音字母上加上“，”隔開(kāi)，不然易錯(cuò)讀.如Deng Chang' an(鄧長(zhǎng)安)，若不用隔號(hào)，寫(xiě)成Deng Changan就可能讀成Deng Chan'gan和Deng Chang'an.署名的數(shù)量一般不限，但不宜超過(guò)6人，且應(yīng)具備作者資格。

　　優(yōu)秀本科畢業(yè)論文推薦：高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系研究

　　摘 要：高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。隨著我國(guó)進(jìn)入全面推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新階段，提高高等學(xué)校教育質(zhì)量，完善本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系已勢(shì)在必行。

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　　一、國(guó)內(nèi)外本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系現(xiàn)狀

　　教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量是高校的價(jià)值追求和永恒主題。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。高等教育質(zhì)量保障體系的歷史演進(jìn)從宏觀層面看，是伴隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展而發(fā)展的;從微觀層面看則是伴隨著高校本身、受教育者的個(gè)適性需求的發(fā)展而發(fā)展的。質(zhì)量的意識(shí)、文化和水平需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，怎樣根據(jù)本國(guó)的國(guó)情和高校的現(xiàn)狀建立高等教育質(zhì)量保障體系?怎樣根據(jù)教育的發(fā)展規(guī)律來(lái)建立適合高校的教學(xué)質(zhì)量保障體系并使之有效運(yùn)行?是我國(guó)高等教育在今后發(fā)展中的重中之重，是一個(gè)需要長(zhǎng)期關(guān)注并根據(jù)環(huán)境的變化不斷探研和完善的核心問(wèn)題。

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