據(jù)IT、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對統(tǒng)計類人才需求較大，占全部調(diào)研行業(yè)需求的35%；同時，約有1/5的用人需求體現(xiàn)在金融行業(yè)；房地產(chǎn)行業(yè)與服務(wù)業(yè)分別占1/10。結(jié)合上述行業(yè)自身特點與用人需求比例，統(tǒng)計類人才招聘主要集中在新興行業(yè)，其中以技術(shù)類互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)為首。上述25542個統(tǒng)計相關(guān)崗位中，對高中以下及碩士以上學(xué)歷員工需求較少，均不足10%；專、本科學(xué)歷員工需求量較為突出，占全部需求的近4/5；其中，約有11622個崗位要求大專及同等學(xué)歷，即符合高職高專學(xué)歷的崗位約占全部崗位的45.5%。根據(jù)企業(yè)招聘崗位對學(xué)歷要求，高職高專學(xué)生符合近50%崗位需求。

　　【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的迅猛發(fā)展，統(tǒng)計人才的缺口很大。這就要求員工掌握夯實的統(tǒng)計理論、扎實的統(tǒng)計算法技術(shù)及具備豐富的從業(yè)經(jīng)驗。通過職業(yè)崗位群分析，目前就業(yè)市場需要更多掌握統(tǒng)計技能而非專業(yè)統(tǒng)計理論算法的人才。因此，掌握基本的統(tǒng)計技能是學(xué)生畢業(yè)后邁向社會求職的基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué),一體化改革

　　從統(tǒng)計類人才崗位分布看，統(tǒng)計類相關(guān)崗位輻射了各個行業(yè)、各個部門，充分體現(xiàn)出企業(yè)對于人才需求的多層次、多樣化。同時，統(tǒng)計技能在公司內(nèi)部各崗位有著不可或缺的地位。根據(jù)智聯(lián)招聘網(wǎng)站數(shù)據(jù)），企業(yè)對統(tǒng)計專員崗位需求量尤為突出，占全部崗位比重的近1/2。通過對上述崗位的崗位職責(zé)的具體分析，低層次統(tǒng)計人員，如統(tǒng)計專員崗位，在企業(yè)內(nèi)部大多從事簡單的數(shù)據(jù)資料收集、錄入及報表匯總等技能性工作，工作中基本不涉及統(tǒng)計算法研究；相反，對中高層統(tǒng)計人才需求量相對較小，主要集中在管理崗及部分高端技術(shù)崗位，如數(shù)據(jù)經(jīng)理、數(shù)據(jù)分析專家、首席數(shù)據(jù)官等。這些崗位要求員工掌握夯實的統(tǒng)計理論、扎實的統(tǒng)計算法技術(shù)及具備豐富的從業(yè)經(jīng)驗。通過上述職業(yè)崗位群分析，目前就業(yè)市場需要更多掌握統(tǒng)計技能而非專業(yè)統(tǒng)計理論算法的人才。因此，掌握基本的統(tǒng)計技能是學(xué)生畢業(yè)后邁向社會求職的基礎(chǔ)。

　　一、理論實踐一體化教學(xué)法在統(tǒng)計課中的改革

　　通過對課程內(nèi)容的模塊化，把理論知識教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，以突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為本。課程內(nèi)容與要求、進度與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置均滿足職業(yè)技能訓(xùn)練。21世紀是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代。當下需要更多掌握新技能、適應(yīng)新形式的高素質(zhì)實用型人才。學(xué)校作為學(xué)生的良師益友、企業(yè)的合作伙伴，必須準確定位，根據(jù)社會需要和自身特點，在順應(yīng)時展、迎合企業(yè)用人需求的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)出既有理論知識，又有較高實際操作能力的復(fù)合型高技能人才。傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)的純理論教學(xué)已不適用。課程教學(xué)重心應(yīng)偏向?qū)嵺`，做到理論結(jié)合實踐，狠抓學(xué)生能力培養(yǎng)。

　�。ㄒ唬└母镎n程結(jié)構(gòu)。

　　傳統(tǒng)學(xué)科型培養(yǎng)模式與企業(yè)用人需求之間的差距，體現(xiàn)出學(xué)生動手能力弱，綜合能力差，適應(yīng)工作崗位慢等短板。通過調(diào)研，統(tǒng)計類崗位需要學(xué)生了解統(tǒng)計學(xué)的基本概念，掌握統(tǒng)計數(shù)據(jù)的采集、整理、描述方法，熟練繪制統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表。根據(jù)崗位要求，將上述統(tǒng)計學(xué)課程知識轉(zhuǎn)化為正確數(shù)據(jù)采集能力、準確信息分析能力、靈活軟件操作能力，意在培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)——數(shù)據(jù)敏感力、市場洞察力、統(tǒng)計分析的嚴謹力及吃苦耐勞精神。理論實踐一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)模式，改為知識模塊式與操作模塊式同行的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。知識模塊主要介紹統(tǒng)計的產(chǎn)生、發(fā)展，統(tǒng)計的研究對象、基本概念等。操作模塊是通過Excel、SPSS等配套統(tǒng)計軟件，集中講解統(tǒng)計調(diào)查實施、數(shù)據(jù)整理、指標計算、統(tǒng)計分析報告的撰寫等內(nèi)容。這種模塊式教學(xué)做到了以學(xué)生職業(yè)技能與就業(yè)能力為基礎(chǔ)，教學(xué)計劃以企業(yè)崗位要求為基礎(chǔ)，配以大量現(xiàn)場教學(xué)，教學(xué)進度因?qū)W生自身而設(shè)定，教師起輔助指導(dǎo)作用，立足學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

　　（二）突出能力培養(yǎng)。

　　理論實踐一體化教學(xué)法引入案例教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生由注重知識到注重能力的轉(zhuǎn)變。教師運用PDCA循環(huán)對案例教學(xué)進行有效控制。P（Plan）——計劃：精選案例；D（Do）——執(zhí)行：講解案例、拓展案例；C（Check）——檢查：評價教學(xué)；A（Action）——處理：發(fā)現(xiàn)問題，改進案例；在案例教學(xué)實施中，通過優(yōu)秀案例展示，學(xué)生首先對案例產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師對案例進行重點、難點講解后，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標。通過案例學(xué)習(xí)，學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)會模仿案例，自主研究，以達到鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題的能力。

　　二、改革的反響

　　（一）理論實踐一體化教學(xué)法適用于統(tǒng)計學(xué)課程。

　　理論實踐一體化教學(xué)法在統(tǒng)計課程中實施后，教師感觸頗深，學(xué)生反響強烈。教師不再被課程章節(jié)束縛，不再按照教材照本宣科，能夠根據(jù)模塊需要，從每名學(xué)生實際出發(fā)，進行貼近學(xué)生的有針對性教學(xué)，從根本上實現(xiàn)了“寬基礎(chǔ)”、“活模塊”。與此同時，社會調(diào)查、模擬角色扮演等教學(xué)形式很好的融入模塊教學(xué)，教師的身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殻�更多的從事輔助、指揮、控制工作，為學(xué)生實踐活動中遇到的難題答疑解惑。此外，案例教學(xué)有效的督促教師日常養(yǎng)成收集積累優(yōu)秀案例的好習(xí)慣，做到針對不同基礎(chǔ)學(xué)生，靈活運用不同案例，真正實現(xiàn)分層次教學(xué)。通過學(xué)生課堂參與度、課后訪談及部分參與企業(yè)實踐學(xué)生的反饋，學(xué)生通過理論實踐一體化教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在培養(yǎng)自身分析問題、解決問題能力的同時，鍛煉了語言表達能力和人際交往能力，增強了團隊意識和吃苦耐勞精神，全方位提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和崗位勝任力。部分學(xué)生先后參與了“綠色環(huán)保、節(jié)能減排”大賽，把統(tǒng)計學(xué)技能運用到賽中，獲得市較好名次。

　　（二）實際教學(xué)中還存在一些問題。

　　每一種改革都是嘗試性的，并非能做到一步到位。理論實踐一體化教學(xué)法也不例外。在實際教學(xué)過程中缺乏技能操作部分的教材。目前相當一部分統(tǒng)計學(xué)教材依舊按照知識體系編寫。章節(jié)間并不是按任務(wù)進行劃分，沒有把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位。即使實際教學(xué)活動中應(yīng)用理論實踐一體化教學(xué)法，教學(xué)設(shè)計以職業(yè)崗位要求為基礎(chǔ)，由于缺乏相應(yīng)配套的技能訓(xùn)練指導(dǎo)書，也給模塊教學(xué)帶來很大不便。技能模塊實施的任務(wù)與企業(yè)實際崗位的工作任務(wù)相一致，這就需要傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教材進行適當修訂，與之同步。綜合案例的缺乏也是理論實踐一體化教學(xué)中的一個障礙。每位教師都希望找到一個真實的綜合案例，貫穿整個教學(xué)過程，把所有教學(xué)環(huán)節(jié)融入到該案例中。但由于企業(yè)經(jīng)驗不足及行業(yè)數(shù)據(jù)的保密性，在目前課上很難見到從一而終的案例。

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