近年來(lái)，我國(guó)在教育改革方面不斷的摸索前進(jìn)，為了改變我國(guó)之前應(yīng)試教育體制下導(dǎo)致的學(xué)生壓力的增加，創(chuàng)造力的減弱等諸多問(wèn)題，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)在不斷的探討著改革方向，從而達(dá)到一個(gè)真正的教育改革的目的，減少消除現(xiàn)在教育中存在著的弊端。而現(xiàn)如今，在世界一體化的大背景下，教育改革也不是每個(gè)國(guó)家各自的任務(wù)，而是國(guó)際性的一個(gè)任務(wù)。要想做好自己國(guó)家教育的改革，當(dāng)然要考慮當(dāng)前國(guó)際教育改革的主題，在國(guó)際大背景下，針對(duì)中國(guó)國(guó)情，做好教育改革。

　　【摘要】在世界范圍內(nèi)，教育改革一直都是各國(guó)教育機(jī)構(gòu)甚至是政治家高度關(guān)心的問(wèn)題。關(guān)鍵在于教育是推進(jìn)民族素質(zhì)的基礎(chǔ)，對(duì)振興社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。而文章主要研究當(dāng)前國(guó)際教育改革主題與我國(guó)教育改革的發(fā)展走向直接的關(guān)系。

　　【關(guān)鍵詞】教育學(xué)論文,國(guó)際教育,中國(guó)教育,教育改革

　　一、當(dāng)前國(guó)際教育改革主題

　　當(dāng)前，國(guó)際教育改革主要是圍繞這樣三個(gè)方面展開(kāi)。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)質(zhì)量的全面提高。

　　教學(xué)質(zhì)量的提高，是教育上一個(gè)永恒性的問(wèn)題。不論是什么樣的教學(xué)體制，教學(xué)質(zhì)量的高低都決定著最終的教學(xué)成果的好壞，因此教學(xué)質(zhì)量是教育改革的一個(gè)重中之重。在新的時(shí)代，教學(xué)質(zhì)量的提高也不僅僅的局限在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。在國(guó)際上，更加看重的是在教育的普及與教育公平的基礎(chǔ)上的整體的教學(xué)質(zhì)量的提高，包括：學(xué)生的學(xué)業(yè)水平能力、綜合能力素質(zhì)水平等。從更廣泛的一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量不僅僅是對(duì)于學(xué)生的一個(gè)能力的測(cè)評(píng)，還是對(duì)整個(gè)的辦學(xué)模式，甚至是教學(xué)體制都是一個(gè)考驗(yàn)。因此教學(xué)質(zhì)量的全面提高，要求的是從辦學(xué)到教學(xué)的一個(gè)全面的、綜合的教育改革的趨勢(shì)。

　�。ǘ�）教育公平。

　　當(dāng)前國(guó)際改革主題中教育公平是一個(gè)非常熱點(diǎn)問(wèn)題，教育公平是一個(gè)永久性的話題，是一直以來(lái)都存在的。但是當(dāng)前，教育公平問(wèn)題的矛盾越來(lái)越突出，特別是在90年代的時(shí)候，老布什簽發(fā)的《美國(guó)2000：教育戰(zhàn)略》中所體現(xiàn)的“全面”改善美國(guó)教育的思想就已經(jīng)開(kāi)始展露出對(duì)教育公平問(wèn)題的重視。肯塔基州1990年教育改革法案的重要目標(biāo)之一就是實(shí)現(xiàn)教育投入和產(chǎn)出的公平化。美國(guó)的教育公平性的改革也取得了相當(dāng)好的成效。

　　在歷次世界全民教育大會(huì)上，“滿足所有人的基本學(xué)習(xí)需要”的觀念是一再被重申的。因此，各國(guó)也在教育公平方面進(jìn)行著改革的探索。而在這一方面，日本的教育公平做的則相對(duì)較好，主要原因是他們的義務(wù)教育，真正做到了義務(wù)，普及的比較好。在這一方面，中國(guó)就相對(duì)弱一些，可能是由于人口過(guò)多的原因，對(duì)于義務(wù)教育的普及度做到還好，但是沒(méi)有實(shí)行真正的義務(wù)，還是有許多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)可上，所以從公平方面還比較欠缺。

　　（三）教育國(guó)際化。

　　國(guó)際化是一個(gè)大的趨勢(shì)，不論是經(jīng)濟(jì)還是教育，在全球化的趨勢(shì)下，必然都會(huì)走向國(guó)際化。教育國(guó)際化是應(yīng)對(duì)全球化的一個(gè)策略，因此，各個(gè)國(guó)家都在鼓勵(lì)教育國(guó)際化，特別是發(fā)展中國(guó)家。對(duì)于發(fā)展中國(guó)家而言，教育國(guó)際化有利于對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的文化、經(jīng)濟(jì)的一個(gè)吸取和學(xué)習(xí)。對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家而言，教育國(guó)際化則是一個(gè)教育市場(chǎng)爭(zhēng)奪的契機(jī)，是對(duì)國(guó)際教育市場(chǎng)的一個(gè)開(kāi)拓，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的關(guān)系。所以，在國(guó)際教育改革中，教育國(guó)際化也是一個(gè)重要的主題。

　　二、當(dāng)前國(guó)際教育改革主題與我國(guó)教育改革發(fā)展走向的關(guān)系

　　（一）當(dāng)前國(guó)際教育改革主題為我國(guó)教育改革發(fā)展奠定一個(gè)走向基礎(chǔ)。

　　當(dāng)前國(guó)際教育改革主題是我國(guó)教育改革發(fā)展的一個(gè)大的背景。我國(guó)的教育改革要在世界大背景下進(jìn)行。因此，我國(guó)在教育改革中首先要明確的改革方向就是“教育質(zhì)量的提高、教育公平、教育國(guó)際化”三大方向。所以我國(guó)教育改革要在這三個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

　�。ǘ�）我國(guó)的教育改革方向，對(duì)當(dāng)前國(guó)際教育改革的主題也有著一定的影響。

　　我國(guó)的教育改革也是在朝著教育公平、教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)國(guó)際化方面進(jìn)行著。中國(guó)是國(guó)際中的一員，因此，中國(guó)的教育改革，對(duì)國(guó)際的教育改革必然產(chǎn)生著影響。

　　三、當(dāng)前我國(guó)教育改革的發(fā)展走向

　　當(dāng)前我國(guó)教育改革正在如火如荼的進(jìn)行著，到2013年為止，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》已經(jīng)啟動(dòng)三年了。三年來(lái)，國(guó)家教育體制的改革在有序的進(jìn)行著，取得了階段性的成效。我國(guó)的教育改革是在國(guó)際大背景下針對(duì)我國(guó)的具體國(guó)情下所進(jìn)行的。我國(guó)教育改革的總體目標(biāo)與當(dāng)前國(guó)際教育改革的主題相似，但是具體到中國(guó)來(lái)說(shuō)，我國(guó)的教育改革方向更重要的是對(duì)教育體制的改革。在中國(guó)的國(guó)情下，高考制度帶來(lái)了一系列的弊端，但是高考制度也是一個(gè)相對(duì)公平的教育體制，所以我國(guó)教育的改革的嚴(yán)峻性在于我們要在保證教育公平的前提下，消除高考制度所帶來(lái)的弊端。而這又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此我們要在保證教育質(zhì)量、教育公平的前提下，實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)際化，達(dá)到優(yōu)化我國(guó)教育制度的目的，從而減少我國(guó)目前教育制度所帶來(lái)的弊端。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總體而言，當(dāng)前國(guó)際教育改革的主題與我國(guó)教育改革的發(fā)展走向是一致的。不同的是我國(guó)教育改革的發(fā)展走向是需要針對(duì)我國(guó)具體國(guó)情所進(jìn)行的。所以，在教育改革方面，不論是中國(guó)還是其他的國(guó)家，大的背景需要適應(yīng)，最重要的還是針對(duì)國(guó)情，一切從實(shí)際出發(fā)，這是做好教育改革的一個(gè)根本。

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