培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是社會、國家對高等院校最基本的要求，我國目前也在逐漸改變新的教學(xué)模式，創(chuàng)新能力與實驗教學(xué)密不可分，實驗教學(xué)法是促進學(xué)生將書本上的知識與實際相結(jié)合，做到學(xué)以致用、努力創(chuàng)新、將書本上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭�人能力的重要途徑。

　　1傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在的問題

　　我國高校的農(nóng)學(xué)類專業(yè)涉獵較廣，包括農(nóng)學(xué)、植被保護以及園藝等專業(yè)。在高校開設(shè)的專業(yè)中，農(nóng)學(xué)專業(yè)屬于設(shè)立較早的專業(yè)，有的高校在建國前已有關(guān)于農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究，可以說，我國高校在農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)方面已積累了大量的寶貴經(jīng)驗。然而，隨著整個社會對于創(chuàng)新人才的要求，農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實踐仍存在種種問題。

　　1.1觀念落后不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　我國部分高校在教學(xué)過程中，仍然會受到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念的影響，教師照本宣科、學(xué)生死記硬背，這一點在農(nóng)學(xué)類教學(xué)過程中更明顯。目前，農(nóng)學(xué)類的實驗教學(xué)仍然存在重視理論講解、輕視實踐教學(xué)的現(xiàn)象，即課堂仍以傳授書本知識為主，學(xué)生真正獲得動手實踐的機會少之又少。在教學(xué)過程中，實驗教學(xué)只是作為一個輔助環(huán)節(jié)成為理論教學(xué)的補充，其目的只是使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的實驗方法和技能，重新驗證課堂上教師講授的知識，并沒有掌握實驗教學(xué)的精髓，無法與教學(xué)內(nèi)容中的理論教學(xué)形成交互對應(yīng)，在課時方面也非常少，只占很小的一部分。這種教學(xué)的不合理性，造成了一部分教師不重視實驗教學(xué)，在課堂上存在敷衍的態(tài)度，同時忽視學(xué)生能力方面的提升和培養(yǎng)。學(xué)生在實驗課上也表示出對實驗操作的不重視，部分學(xué)生對于實驗只是簡單敷衍，并沒有真正掌握知識的要點，無法通過實驗掌握知識的精髓，從而達不到提升自身素質(zhì)的目標(biāo)。

　　1.2課程安排缺乏系統(tǒng)性，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力部分

　　高校由于對于農(nóng)學(xué)的專業(yè)課重視程度不夠，導(dǎo)致實驗教學(xué)的課程設(shè)置存在嚴重問題，主要是課程內(nèi)容多，而每門課程的學(xué)時卻相對安排過少，學(xué)生對知識無法吃透，上課只是在走形式。這會導(dǎo)致兩種不良后果：(1)校方設(shè)置課程時，缺乏與授課教師的有效溝通和交流，因此各門課程內(nèi)容多次反復(fù)交叉，導(dǎo)致實驗課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置，浪費有限的教學(xué)經(jīng)費，又使這些固定的實驗課的學(xué)時無法得到充分利用;(2)實驗課內(nèi)容過于單一，目前我國高校農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)置的實驗課程，內(nèi)容多是圍繞書本上的知識點而設(shè)立，陳舊且單調(diào)，在安排上也存在諸多問題，教學(xué)任務(wù)只是局限于理論的再認識或規(guī)律的反復(fù)驗證，毫無新意，同時明顯缺乏系統(tǒng)性和綜合性。目前我國高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)缺乏圍繞整個農(nóng)學(xué)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)或者相關(guān)學(xué)科的綜合性的實驗課程，缺乏能夠體現(xiàn)出我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新性的實驗，學(xué)生的專業(yè)工作能力和科研創(chuàng)新能力沒有得到訓(xùn)練，無法培養(yǎng)運用所學(xué)知識分析解決問題的能力，綜合素質(zhì)無法得到提升。

　　1.3實驗教學(xué)中學(xué)生很被動

　　長期以來，我國部分高校農(nóng)學(xué)專業(yè)仍采取傳統(tǒng)的授課模式，教師照本宣科地講解知識點，學(xué)生按照教師和實驗指導(dǎo)書的要求去做，學(xué)生只是在單純、機械地模仿教師的實驗過程，完全沒有自己的想法和創(chuàng)新。同時，，而學(xué)生完全不參與實驗的前期準(zhǔn)備，更沒有機會利用自己的經(jīng)驗，按照自己的想法來設(shè)計整個實驗。在整個實驗課程中，學(xué)生處于十分被動的地位，思維比較僵化，完全被課本和教師束縛，沒有合適的機會表達自己的想法，致使學(xué)生在實驗中意識淡漠，學(xué)習(xí)的積極性被打消，更沒有主動參與的熱情，這種情況十分不利于學(xué)生思維的拓展，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

　　2以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)體系構(gòu)建

　　2.1轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)理念，以能力培養(yǎng)為主高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師要積極轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)理念，將重理論輕實驗轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與實驗教學(xué)同等重要。同時建立行之有效的實驗課程體系，提升實驗教學(xué)的主體地位，將它從輔助性地位提升到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、培育學(xué)生創(chuàng)新理念的主體地位[2]。

　　2.2強化學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生充分參與實驗教學(xué)

　　改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式的實驗課教學(xué)模式。在實驗教學(xué)的前期就讓學(xué)生參與進來，找到學(xué)生的興趣點，強化學(xué)生的參與主體的意識，努力培育學(xué)生的主動創(chuàng)造性以及重視合作的學(xué)習(xí)方式。對于一些難度小、相對簡單的實驗，教師應(yīng)盡量放手，讓學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)，掌握知識點，同時給學(xué)生布置好研究的課題，給學(xué)生留下充分的思考空間和發(fā)揮能力。教師在授課講解前對學(xué)生充分提問，與學(xué)生的預(yù)習(xí)效果達到契合。

　　3結(jié)語

　　作為一門比較務(wù)實的專業(yè)，農(nóng)業(yè)實驗教學(xué)課程體系的設(shè)置非常重要，它是培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的途徑。在日常的教學(xué)中，通過與時俱進的教學(xué)理念，以圍繞如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)、逐步設(shè)置了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的一系列的專業(yè)課程，對調(diào)動學(xué)生積極性、拓展學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了積極的促進作用。

　　參考文獻

　　[1]李世超.創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)——高等教育不可或缺的重要內(nèi)容[J].科教新報：教育研究，2011(12)：12-13.

　　[2]孫憬，姜軍，楊彥鑫，等.以提高大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為目的的人才培養(yǎng)模式的探討與研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010,4(4)：76-78.

　　閱讀期刊：農(nóng)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

　　《農(nóng)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》是由農(nóng)業(yè)部主管、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院主辦的綜合指導(dǎo)性刊物。其特點是集綜合性、法規(guī)性、權(quán)威性、指導(dǎo)性和服務(wù)性于一體。本刊由農(nóng)業(yè)部主管，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院主辦的《農(nóng)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》集綜合性、法規(guī)性、權(quán)威性、指導(dǎo)性和服務(wù)性于一體，將在農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全管理和標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)方面發(fā)揮越來越大的作用。

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