伴隨著課程改革的步伐，新課標(biāo)的理念開始滲透于高中語文教學(xué)中，對整本書閱讀指導(dǎo)策略進行研究，順應(yīng)新課標(biāo)的教育理念，使高中語文教學(xué)與新課標(biāo)的發(fā)展歷程相契合，不斷促進高中語文教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料和資源，讓他們在整本書閱讀中實現(xiàn)知識和能力的協(xié)同成長。

　　一、整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的重要價值

　　無論是對于高中語文教學(xué)還是高中生來說，整本書閱讀教學(xué)模式都具有重要價值。首先，整本書閱讀能夠創(chuàng)新語文教學(xué)方式，改變以往以教師為本位的講解式教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主的自主性課堂，在這樣的背景下，閱讀教學(xué)的效果會有所增強;其次，整本書閱讀能夠培養(yǎng)高中生的整體性思維和綜合能力，使他們的思維和語言能力得到充分鍛煉，在閱讀過程中，學(xué)生也會汲取更多文化養(yǎng)分，這對于培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)能起到促進作用[1]。

　　二、新課標(biāo)背景下高中語文整本書閱讀的指導(dǎo)策略

　　(一)建設(shè)激趣導(dǎo)讀機制，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

　　學(xué)生對閱讀的期待和認(rèn)知是影響最終閱讀效果的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生能夠?qū)φ�本書產(chǎn)生閱讀的欲望，他們就能調(diào)動生理和心理的能動性實施閱讀行為。而在新課標(biāo)背景下的整本書閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知、期待以及閱讀欲望的高效策略。教師可以建設(shè)激趣性的導(dǎo)讀機制，給予學(xué)生趣味化的引導(dǎo)和點撥，讓他們對自主閱讀產(chǎn)生期待。不過從當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于導(dǎo)讀的作用和功能認(rèn)識不清，將導(dǎo)讀單純作為介紹閱讀內(nèi)容的一種方式，在這樣的教育理念的影響下，學(xué)生很難全面了解閱讀的目的、主題等元素，缺乏趣味化的引導(dǎo)，學(xué)生很難產(chǎn)生深入閱讀和探究的欲望。為了調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知和期待，讓學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生興趣，教師可以在導(dǎo)讀教學(xué)中引入趣味化的元素，通過趣味故事、謎語等多樣化的形式，營造一種教學(xué)懸念，讓學(xué)生對閱讀書目的內(nèi)容以及閱讀所要達到的目標(biāo)產(chǎn)生興趣，進而以高漲飽滿的情緒投入自主閱讀的過程中，由此，高中生就能在強烈的閱讀欲望的驅(qū)使下，取得良好的學(xué)習(xí)成果。

　　(二)開設(shè)策略指導(dǎo)課程，加強學(xué)生的閱讀技巧

　　閱讀技巧指的是學(xué)生在閱讀時使用的方法和手段，如果學(xué)生能夠正確運用技巧和方法，就能增強自主獲取信息、提高閱讀水平的能力。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以開設(shè)策略指導(dǎo)課程，為學(xué)生傳授不同文本的閱讀技巧，讓他們能夠在日后的學(xué)習(xí)中正確使用技巧展開閱讀活動。在以往的閱讀教學(xué)中，教師過度重視自己的教學(xué)地位，以講解的方式讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容和主題思想，忽視了培養(yǎng)學(xué)生“以漁尋魚”的能力，在傳統(tǒng)的閱讀模式下，學(xué)生沒有掌握必要的閱讀技巧，無法靈活使用不同的技巧應(yīng)對不同的文本，整本書閱讀能力自然無法得到明顯提升[2]。對此，為了培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，在整本書閱讀的教學(xué)中，教師可以以策略指導(dǎo)作為教學(xué)重點，以專門課程的形式為學(xué)生展示和講解不同類型文本的閱讀方法和技巧，讓他們在課程中鍛煉技巧使用能力，進而在實際的整本書閱讀中運用與文本形式相統(tǒng)一的技巧完成高質(zhì)量的閱讀任務(wù)，在這種情況下，學(xué)生自主獲取知識的能力就會增強。

　　(三)整合課內(nèi)課外資源，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向

　　課內(nèi)閱讀文本是在新課標(biāo)背景下、符合改革要求的閱讀素材，如果教師以課內(nèi)文本作為出發(fā)點，讓學(xué)生聯(lián)合課內(nèi)外資源進行閱讀，就能使學(xué)生明確閱讀方向。為了指導(dǎo)高中生的閱讀方向，保證整本書閱讀教學(xué)有序展開，教師可以從教材中的課內(nèi)文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確課內(nèi)文本的主題，進而搜集和整合課外資源，豐富整本書閱讀教學(xué)的素材和內(nèi)容。在現(xiàn)今的閱讀教學(xué)中，教師通常不關(guān)注課內(nèi)外的連接，沒有從教材出發(fā)向外合理延伸閱讀范圍，這種情況下，學(xué)生無法掌握從課內(nèi)到課外的自主閱讀方法，很難根據(jù)課內(nèi)教學(xué)主題自主搜尋整本書閱讀文本，這就導(dǎo)致整本書閱讀出現(xiàn)無方向、無秩序的混亂狀態(tài)。為了規(guī)范整本書閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和秩序，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，教師在教學(xué)的過程中可以整合課內(nèi)課外資源，有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注從課內(nèi)延伸到課外的過程，讓學(xué)生明確課內(nèi)課外閱讀的連接點，久而久之，學(xué)生就能明確語文閱讀的方向，不斷加強自身的閱讀能力。

　　(四)采用個性閱讀模式，推動學(xué)生的個性成長

　　學(xué)生的個性化發(fā)展是新課標(biāo)對高中語文教學(xué)提出的一個重要要求，如果教師能夠?qū)⒆鹬貙W(xué)生差異、促進學(xué)生個性發(fā)展的理念融入閱讀教學(xué)中，不僅能夠推動高中生的個性成長，也會不斷強化閱讀教學(xué)的效果。在以學(xué)生為主體的教育環(huán)境中，個性閱讀模式成為推動學(xué)生個性發(fā)展的重要助力。教師采用個性閱讀的模式展開整本書閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生獲取具有特色和差異性的指導(dǎo)方案，以此提升個人和集體的閱讀能力[3]。但是受傳統(tǒng)教育思想的深遠影響，部分語文教師一時之間無法改變陳舊的教學(xué)思維，在整本書閱讀教學(xué)中仍然使用固定化的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一化的指導(dǎo)方案，在這樣的教學(xué)指導(dǎo)下，個性化差異較大的高中生無法實現(xiàn)整體進步和個性成長的目標(biāo)。為了改變閱讀教學(xué)中陳舊的理念和固化的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠借助整本書閱讀實現(xiàn)個性成長的目標(biāo)，教師可以在全面了解班級內(nèi)學(xué)生個性差異和具體情況之后，設(shè)計和制定具有個性化的閱讀教學(xué)模式，為不同層次和不同個性的學(xué)生提供針對性的閱讀學(xué)習(xí)方案，促使高中生在整本書閱讀中發(fā)揚優(yōu)勢、彌補漏洞。

　　(五)創(chuàng)建深度閱讀小組，提高學(xué)生的思維能力

　　思維能力是高中語文教育中的重點培養(yǎng)目標(biāo)，也是新課標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的根本要求，如果教師能夠以提高學(xué)生思維能力作為教學(xué)出發(fā)點，整本書閱讀教學(xué)就會向著更高層次邁進。教師可以通過創(chuàng)建深度閱讀小組的方式，要求小組內(nèi)以項目化學(xué)習(xí)的形式展開整本書閱讀活動，讓他們能夠在深度探究、合作分析的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中提高思維能力�？v觀目前的高中語文教學(xué)整體情況，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時，將其單純視為課外拓展閱讀，沒有將其作為教學(xué)指導(dǎo)的重點內(nèi)容，自然也就沒有在班級內(nèi)成立合作閱讀小組，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很難實現(xiàn)深度探究和閱讀的目標(biāo)，其思維能力的成長速度也十分緩慢。因此，為了使高中生在閱讀中實現(xiàn)思維的高速發(fā)展，教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)建以深度閱讀為目標(biāo)的合作小組，讓處于不同思維層次的學(xué)生成為一個小組的組員，為他們提供整本書閱讀的項目目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)同組成員根據(jù)閱讀目標(biāo)和主題展開項目閱讀活動，促使他們在自主閱讀、整合素材、合作討論等環(huán)節(jié)中實現(xiàn)多元思維的碰撞，由此，學(xué)生的思維能力就會得到提高。

　　(六)舉辦專題閱讀活動，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)

　　人文素養(yǎng)屬于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，它與高中語文的學(xué)科性質(zhì)息息相關(guān)，也對學(xué)生的成長和發(fā)展起著重要的作用。所以，為了增強高中生的人文素養(yǎng)，教師可以舉辦整本書專題閱讀活動，讓學(xué)生在同一主題背景下接觸到更加豐富多樣的閱讀資源，并在專題活動中獲得獨特的閱讀感悟，以此強化整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)有效性。可是在此前的整本書閱讀教學(xué)中，大部分教師沒有將其作為教學(xué)的重點內(nèi)容，也沒有針對整本書閱讀的特質(zhì)設(shè)計主題活動，在這種背景下，整本書教學(xué)的價值和作用很難被充分激發(fā)出來，高中生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)進程非常緩慢。為了讓學(xué)生在高中階段大幅度地增強人文素養(yǎng)，教師可以深入研讀整本書閱讀教學(xué)的理念和新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想，以此為根本出發(fā)點，綜合考量閱讀目標(biāo)、閱讀主題等元素，設(shè)計和舉辦專題化的閱讀活動，給予學(xué)生集中閱讀多種文本的機會，讓他們在主題閱讀中提煉思想主題和文化內(nèi)涵，從而達到增強高中生人文素養(yǎng)的目的[4]。

　　(七)開展交流反饋活動，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　綜合素質(zhì)是高中教育的終極教育目標(biāo)之一，也是整本書閱讀教學(xué)的重點培育方向。所以，教師可以開展交流反饋活動，為學(xué)生提供交流和互動的機會和場所，促使他們能夠在溝通的過程中發(fā)展人際交往、語言組織、深度思維等能力和素養(yǎng)，以此實現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)。但是，在對高中語文課堂進行考察的過程中發(fā)現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中省略了交流和反饋的環(huán)節(jié)，既沒有要求學(xué)生展示閱讀成果，也沒有引導(dǎo)學(xué)生就閱讀問題展開互動和溝通，這在一定程度上使教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了殘缺，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對此，為了在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建契合新課標(biāo)要求的整本書閱讀課堂，教師可以在學(xué)生自主閱讀或合作閱讀結(jié)束后，在班級內(nèi)舉辦交流和反饋活動，引導(dǎo)學(xué)生講解和展示自己在整本書閱讀中的收獲和感悟，并與教師和同學(xué)進行合理的交流和討論，從而在反饋環(huán)節(jié)增強學(xué)生的語言表達、思維發(fā)展等綜合素質(zhì)。

　　三、結(jié)語

　　經(jīng)過上述分析和研究不難看出，整本書閱讀模式體現(xiàn)的教育思想與新課標(biāo)對高中語文教學(xué)的要求不謀而合，所以將整本書閱讀思想和理念滲透于高中語文教學(xué)，不僅是實施改革和創(chuàng)新的必要舉措，也是推動高中生綜合發(fā)展的有效方式。因此，為了促進整本書閱讀與高中語文教學(xué)的融合發(fā)展，教師可以從學(xué)生的實際發(fā)展需求出發(fā)，改進和調(diào)整閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容。

　　參考文獻：

　　[1]李翔宇.淺談高中語文整本書閱讀的指導(dǎo)策略[J].中華活頁文選(教師版)，2020(2)：7.

　　[2]龍正堯.基于整本書的高中語文閱讀教學(xué)探究[J].讀與寫(上，下旬)，2020(3)：60.

　　[3]姚芳.高中語文整本書閱讀指導(dǎo)任務(wù)的提出與推進[J].語文課內(nèi)外，2020(7)：155.

　　[4]鄧彤.整本書閱讀深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020(10)：65.

　　《高中語文新課標(biāo)視角下整本書閱讀指導(dǎo)策略研究》來源：《學(xué)周刊》，作者:趙春霞

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