在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的沖擊下，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也迅速推動(dòng)了教育領(lǐng)域的綜合素質(zhì)改革，促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的網(wǎng)絡(luò)教育新趨勢(shì)的發(fā)展，為教育領(lǐng)域提供了新的發(fā)展機(jī)遇和平臺(tái)，在一定程度上促進(jìn)了教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。由此可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃的開(kāi)展已經(jīng)逐漸成為新時(shí)代發(fā)展下的常態(tài)。

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等諸多信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，這些技術(shù)與各行各業(yè)進(jìn)行不斷的融合和逐漸的滲透，迅速地引導(dǎo)著互聯(lián)網(wǎng)的普及。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的網(wǎng)絡(luò)教育主要以變革未來(lái)教育為新的主題，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等多種技術(shù)的支撐和發(fā)展下，不斷進(jìn)行整改和建構(gòu)，滿足教育信息化的需要。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教育主要以智慧教育為主，在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教育也不斷衍生出微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等新的教學(xué)形式，逐漸建構(gòu)起一個(gè)統(tǒng)一的教育教學(xué)系統(tǒng)，使教育教學(xué)系統(tǒng)逐漸趨向完整性和統(tǒng)一性。

　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中的問(wèn)題分析

　　1. 地區(qū)之間存在差距，缺乏政策支持。

　　在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高，許多學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)變得容易起來(lái)，但是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，如一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)還比較落后，大眾對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的接受度低，使得網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難。在此基礎(chǔ)上，各高校也逐漸建立屬于自己學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，但很多學(xué)校并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程開(kāi)放，也沒(méi)有達(dá)到真正共享學(xué)校與學(xué)校之間資源的目的，學(xué)生能夠獲得的課程資源有限，還出現(xiàn)了教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)等各種各樣的問(wèn)題。

　　2. 傳統(tǒng)教育的思想觀念固化。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下產(chǎn)生的技術(shù)也在改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知方式和學(xué)習(xí)生活方式，特別是以大學(xué)生為代表的年輕人，他們的思維更加發(fā)散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與而非被動(dòng)接受。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，高校應(yīng)該不斷更新教育理念，以學(xué)生為本，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　在當(dāng)前的教學(xué)改革中，如開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、小班教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式，在具體實(shí)踐過(guò)程中總是困難重重而且并沒(méi)有什么效果，究其原因是組織機(jī)構(gòu)與相關(guān)人員沒(méi)有突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，難以接受新生事物和新思維，缺乏主動(dòng)進(jìn)行改革的動(dòng)力和危機(jī)意識(shí)。目前能夠推動(dòng)高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育改革的主要推動(dòng)力是教育行政部門(mén)下達(dá)的行政命令，但是僅僅依賴行政部門(mén)的命令這種方式，相較于市場(chǎng)機(jī)制而言缺乏靈活性與效率，和學(xué)生的需求存在明顯的差距。

　　3. 學(xué)習(xí)資源容易重復(fù)建設(shè)。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于高校教育的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，但“互聯(lián)網(wǎng)”是一把雙刃劍，需要辯證地看問(wèn)題，盡管教育資源配置得到優(yōu)化，但更多復(fù)雜的教育資源也在一定程度上造成了師資、課程的浪費(fèi)。

　　隨著網(wǎng)絡(luò)課程的研究在我國(guó)的深入，各個(gè)高校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生，在這些平臺(tái)中，課程重復(fù)交叉現(xiàn)象較為嚴(yán)重。如要學(xué)習(xí)“C程序設(shè)計(jì)”這門(mén)課程，幾乎在每個(gè)平臺(tái)上都能找到這門(mén)課程，但是各平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源優(yōu)劣程度不一，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往需要花費(fèi)很多時(shí)間去辨別課程的優(yōu)劣，而有些平臺(tái)教師上傳一部分課程后就不再及時(shí)更新，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感極差。

　　4. 學(xué)生深層次方面的思想教育有待完善。

　　師者，傳道授業(yè)解惑也。這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式雖然便于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生思想方面的培養(yǎng)，但僅靠網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生思想的熏陶往往需要耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去滲透，更需要教師言傳身教，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，這恰恰也是網(wǎng)絡(luò)教育需要改善的方面。

　　5. 無(wú)法及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　教學(xué)過(guò)程是師生交往、交流互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程也是教師與學(xué)生間的一種互動(dòng)關(guān)系。倘若沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，授課教師便不知道學(xué)生對(duì)其所授內(nèi)容是否聽(tīng)懂，無(wú)法及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)教師也無(wú)法立即對(duì)其進(jìn)行解答，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維容易中斷，這也在一定程度上影響了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于缺少同學(xué)之間的交流，缺乏良好的學(xué)習(xí)討論氛圍，因而很難取得較高的學(xué)習(xí)效果。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校面臨的機(jī)遇

　　1.“互聯(lián)網(wǎng)+”均衡高校教育的發(fā)展。

　　在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式已成為高校教育資源配置的新方式。網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)沒(méi)有限制，學(xué)生只需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到想學(xué)習(xí)的課程或者喜歡的授課教師即可，這一舉措極大地促進(jìn)了高校教育資源配置的優(yōu)化。2013年10月，清華大學(xué)推出首個(gè)中文MOOC平臺(tái)——學(xué)堂在線，面向全球提供在線課程。讓全世界想學(xué)習(xí)清華大學(xué)課程的人都能夠享受到，不僅如此，我們也可以在世界上任何一個(gè)有網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)到其他優(yōu)秀學(xué)校的公開(kāi)課。所以說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”把我們都聯(lián)系在一起，讓我們無(wú)論何時(shí)、身處何地都能接觸到來(lái)自不同學(xué)校的優(yōu)質(zhì)的教育資源，這一舉措也為高考失利的學(xué)生提供了在心儀大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　2.“互聯(lián)網(wǎng)+”提升教育的效率性。

　　互聯(lián)網(wǎng)加深了我們與世界的聯(lián)系，并且無(wú)時(shí)無(wú)刻地不在影響我們，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式使得教育突破了時(shí)間和空間的限制。學(xué)生只需要一部智能手機(jī)或者一臺(tái)筆記本電腦就可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)也改變了傳統(tǒng)的教育模式，打破了黑板、課本等對(duì)教學(xué)的束縛。而學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，還可以隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)可以選擇跳過(guò)，對(duì)于不會(huì)的知識(shí)還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　3.“互聯(lián)網(wǎng)+”能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)教師的講授，教學(xué)資源不能共享。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的網(wǎng)絡(luò)教育明顯與傳統(tǒng)的教育模式不同，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)接受，學(xué)生也可以根據(jù)自己的時(shí)間，合理地安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如最近興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”就很好地融合了互聯(lián)網(wǎng)的教育模式，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能夠轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師僅僅起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，生生之間互動(dòng)交流，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)迎難而上，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育未來(lái)發(fā)展的對(duì)策

　　1. 政府加強(qiáng)政策引導(dǎo)和支持。

　　以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的網(wǎng)絡(luò)教育在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的實(shí)施上還存在一定的困難，面對(duì)這一情況，政府應(yīng)該加強(qiáng)制訂相應(yīng)的法律法規(guī)，調(diào)動(dòng)資金并倡導(dǎo)相關(guān)部門(mén)大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享。

　　2. 網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展也在不斷推進(jìn)傳統(tǒng)教育的變革，轉(zhuǎn)變教育觀念。

　　網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展也對(duì)傳統(tǒng)教育的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用，由于現(xiàn)在的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)自己想要獲取的知識(shí)，而且現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)各不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)。教師也可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)。而對(duì)于學(xué)校而言，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)調(diào)整課程配置和教師師資結(jié)構(gòu)。

　　為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代發(fā)展，要將互聯(lián)網(wǎng)與教育有效結(jié)合起來(lái)，高校教育與信息化結(jié)合，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)教師的教育活力，同時(shí)也能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。盡管我國(guó)大學(xué)教學(xué)中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的模式應(yīng)用還不完善，但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的進(jìn)一步推廣和普及，高校媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步積累，這種新型教學(xué)模式能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)能力，必將開(kāi)啟高校教學(xué)的新篇章。

　　3. 良性發(fā)展，突出高校自身特色。

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式不斷受到新事物的沖擊，在此背景下，構(gòu)建新型的教育模式是高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，各高校一味追求高速度和大數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是不切合實(shí)際的，應(yīng)根據(jù)學(xué)校狀況，形成有利于自身發(fā)展的新優(yōu)勢(shì)，建立富有專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，有效地避免教育資源的浪費(fèi)，創(chuàng)造出良性發(fā)展的教育模式

　　4. 合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)各地教育資源的均衡發(fā)展。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”教育可以讓每個(gè)學(xué)生的教育起點(diǎn)達(dá)到均衡的狀態(tài)，也可以讓貧困地區(qū)的孩子接受良好教育。教師可以利用同步課堂和遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育薄弱的學(xué)校開(kāi)展教學(xué)，這在一定程度上能緩解當(dāng)?shù)貙W(xué)校師資不足和師資力量薄弱的問(wèn)題。一些新興的互聯(lián)網(wǎng)教育模式，如基于慕課和微課等的翻轉(zhuǎn)課堂，這些新模式打破了高等教育領(lǐng)域的圍墻，推進(jìn)了高等教育資源的均衡發(fā)展�；ヂ�(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓更多小城市的學(xué)習(xí)者能夠?qū)W到大城市的學(xué)習(xí)者學(xué)到的相同課程，這在一定程度上促進(jìn)了各地區(qū)教育資源的均衡發(fā)展。

　　5. 充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的靈活性優(yōu)勢(shì)。

　　我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)絕不是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式的完全否定，它們是相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系。教師運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的教學(xué)形式，打造屬于自己的、全新的、不同于傳統(tǒng)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)產(chǎn)品，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的交互性和方便自主性，把教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)靈活地結(jié)合起來(lái)。

　　綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育行業(yè)也在不斷更新。這不僅僅是時(shí)代發(fā)展的需要，也是新時(shí)代下高校發(fā)展的必然需求。在高校的發(fā)展中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的建設(shè)不僅是高校網(wǎng)絡(luò)教育的必然趨勢(shì)，更是未來(lái)時(shí)代教育行業(yè)發(fā)展的主流，“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校網(wǎng)絡(luò)教育將在教育行業(yè)扮演越來(lái)越重要的角色。

　　參考文獻(xiàn)

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　　《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展與變革》來(lái)源：《新課程研究》，作者：胡楠,曲艷紅

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