在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的沖擊下，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也迅速推動了教育領(lǐng)域的綜合素質(zhì)改革，促進了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的網(wǎng)絡(luò)教育新趨勢的發(fā)展，為教育領(lǐng)域提供了新的發(fā)展機遇和平臺，在一定程度上促進了教育的轉(zhuǎn)型升級。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的開展已經(jīng)逐漸成為新時代發(fā)展下的常態(tài)。

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等諸多信息技術(shù)應(yīng)運而生，這些技術(shù)與各行各業(yè)進行不斷的融合和逐漸的滲透，迅速地引導(dǎo)著互聯(lián)網(wǎng)的普及。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的網(wǎng)絡(luò)教育主要以變革未來教育為新的主題，在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等多種技術(shù)的支撐和發(fā)展下，不斷進行整改和建構(gòu)，滿足教育信息化的需要。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教育主要以智慧教育為主，在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡(luò)教育也不斷衍生出微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂等新的教學(xué)形式，逐漸建構(gòu)起一個統(tǒng)一的教育教學(xué)系統(tǒng)，使教育教學(xué)系統(tǒng)逐漸趨向完整性和統(tǒng)一性。

　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中的問題分析

　　1. 地區(qū)之間存在差距，缺乏政策支持。

　　在經(jīng)濟發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高，許多學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)知識變得容易起來，但是在經(jīng)濟不發(fā)達(dá)的地區(qū)，如一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)還比較落后，大眾對網(wǎng)絡(luò)教育的接受度低，使得網(wǎng)絡(luò)教育實現(xiàn)起來比較困難。在此基礎(chǔ)上，各高校也逐漸建立屬于自己學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，但很多學(xué)校并沒有實現(xiàn)真正意義上的課程開放，也沒有達(dá)到真正共享學(xué)校與學(xué)校之間資源的目的，學(xué)生能夠獲得的課程資源有限，還出現(xiàn)了教育資源嚴(yán)重浪費等各種各樣的問題。

　　2. 傳統(tǒng)教育的思想觀念固化。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下產(chǎn)生的技術(shù)也在改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知方式和學(xué)習(xí)生活方式，特別是以大學(xué)生為代表的年輕人，他們的思維更加發(fā)散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要強調(diào)主動參與而非被動接受。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，高校應(yīng)該不斷更新教育理念，以學(xué)生為本，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　在當(dāng)前的教學(xué)改革中，如開展翻轉(zhuǎn)課堂、小班教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式，在具體實踐過程中總是困難重重而且并沒有什么效果，究其原因是組織機構(gòu)與相關(guān)人員沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，難以接受新生事物和新思維，缺乏主動進行改革的動力和危機意識。目前能夠推動高校開展網(wǎng)絡(luò)教育改革的主要推動力是教育行政部門下達(dá)的行政命令，但是僅僅依賴行政部門的命令這種方式，相較于市場機制而言缺乏靈活性與效率，和學(xué)生的需求存在明顯的差距。

　　3. 學(xué)習(xí)資源容易重復(fù)建設(shè)。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”對于高校教育的發(fā)展起到了一定的促進作用，但“互聯(lián)網(wǎng)”是一把雙刃劍，需要辯證地看問題，盡管教育資源配置得到優(yōu)化，但更多復(fù)雜的教育資源也在一定程度上造成了師資、課程的浪費。

　　隨著網(wǎng)絡(luò)課程的研究在我國的深入，各個高校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺也應(yīng)運而生，在這些平臺中，課程重復(fù)交叉現(xiàn)象較為嚴(yán)重。如要學(xué)習(xí)“C程序設(shè)計”這門課程，幾乎在每個平臺上都能找到這門課程，但是各平臺的學(xué)習(xí)資源優(yōu)劣程度不一，學(xué)生學(xué)習(xí)時往往需要花費很多時間去辨別課程的優(yōu)劣，而有些平臺教師上傳一部分課程后就不再及時更新，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗感極差。

　　4. 學(xué)生深層次方面的思想教育有待完善。

　　師者，傳道授業(yè)解惑也。這就要求教師在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式雖然便于教師對學(xué)生知識的傳授，對學(xué)生思想方面的培養(yǎng)，但僅靠網(wǎng)絡(luò)教育對學(xué)生思想的熏陶往往需要耗費很長時間去滲透，更需要教師言傳身教，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，這恰恰也是網(wǎng)絡(luò)教育需要改善的方面。

　　5. 無法及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　教學(xué)過程是師生交往、交流互動的過程，教學(xué)過程也是教師與學(xué)生間的一種互動關(guān)系。倘若沒有這一環(huán)節(jié)，授課教師便不知道學(xué)生對其所授內(nèi)容是否聽懂，無法及時調(diào)整授課進度，學(xué)生有問題時教師也無法立即對其進行解答，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維容易中斷，這也在一定程度上影響了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于缺少同學(xué)之間的交流，缺乏良好的學(xué)習(xí)討論氛圍，因而很難取得較高的學(xué)習(xí)效果。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校面臨的機遇

　　1.“互聯(lián)網(wǎng)+”均衡高校教育的發(fā)展。

　　在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式已成為高校教育資源配置的新方式。網(wǎng)絡(luò)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的地點沒有限制，學(xué)生只需通過網(wǎng)絡(luò)找到想學(xué)習(xí)的課程或者喜歡的授課教師即可，這一舉措極大地促進了高校教育資源配置的優(yōu)化。2013年10月，清華大學(xué)推出首個中文MOOC平臺——學(xué)堂在線，面向全球提供在線課程。讓全世界想學(xué)習(xí)清華大學(xué)課程的人都能夠享受到，不僅如此，我們也可以在世界上任何一個有網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)到其他優(yōu)秀學(xué)校的公開課。所以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”把我們都聯(lián)系在一起，讓我們無論何時、身處何地都能接觸到來自不同學(xué)校的優(yōu)質(zhì)的教育資源，這一舉措也為高考失利的學(xué)生提供了在心儀大學(xué)學(xué)習(xí)的機會。

　　2.“互聯(lián)網(wǎng)+”提升教育的效率性。

　　互聯(lián)網(wǎng)加深了我們與世界的聯(lián)系，并且無時無刻地不在影響我們，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式使得教育突破了時間和空間的限制。學(xué)生只需要一部智能手機或者一臺筆記本電腦就可以隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)也改變了傳統(tǒng)的教育模式，打破了黑板、課本等對教學(xué)的束縛。而學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，還可以隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度，對于已經(jīng)掌握的知識可以選擇跳過，對于不會的知識還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　3.“互聯(lián)網(wǎng)+”能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生只是被動地聽教師的講授，教學(xué)資源不能共享。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的網(wǎng)絡(luò)教育明顯與傳統(tǒng)的教育模式不同，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生主動接受，學(xué)生也可以根據(jù)自己的時間，合理地安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如最近興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”就很好地融合了互聯(lián)網(wǎng)的教育模式，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，還能夠轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師僅僅起到一個引導(dǎo)者的作用，生生之間互動交流，學(xué)生面對問題時迎難而上，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育未來發(fā)展的對策

　　1. 政府加強政策引導(dǎo)和支持。

　　以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的網(wǎng)絡(luò)教育在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的實施上還存在一定的困難，面對這一情況，政府應(yīng)該加強制訂相應(yīng)的法律法規(guī)，調(diào)動資金并倡導(dǎo)相關(guān)部門大力推進網(wǎng)絡(luò)課程資源的研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享。

　　2. 網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展也在不斷推進傳統(tǒng)教育的變革，轉(zhuǎn)變教育觀念。

　　網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展也對傳統(tǒng)教育的發(fā)展起到了極大的推動作用，由于現(xiàn)在的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學(xué)習(xí)自己想要獲取的知識，而且現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績各不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的現(xiàn)狀進行針對性地學(xué)習(xí)。教師也可以針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行指導(dǎo)性教學(xué)。而對于學(xué)校而言，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來調(diào)整課程配置和教師師資結(jié)構(gòu)。

　　為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代發(fā)展，要將互聯(lián)網(wǎng)與教育有效結(jié)合起來，高校教育與信息化結(jié)合，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生獲取知識的途徑，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)教師的教育活力，同時也能增強教學(xué)的趣味性。盡管我國大學(xué)教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的模式應(yīng)用還不完善，但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的進一步推廣和普及，高校媒體教學(xué)經(jīng)驗的進一步積累，這種新型教學(xué)模式能夠促進師生互動，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)能力，必將開啟高校教學(xué)的新篇章。

　　3. 良性發(fā)展，突出高校自身特色。

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式不斷受到新事物的沖擊，在此背景下，構(gòu)建新型的教育模式是高校教育發(fā)展的必然趨勢，各高校一味追求高速度和大數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是不切合實際的，應(yīng)根據(jù)學(xué)校狀況，形成有利于自身發(fā)展的新優(yōu)勢，建立富有專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，有效地避免教育資源的浪費，創(chuàng)造出良性發(fā)展的教育模式

　　4. 合理運用互聯(lián)網(wǎng)，促進各地教育資源的均衡發(fā)展。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”教育可以讓每個學(xué)生的教育起點達(dá)到均衡的狀態(tài)，也可以讓貧困地區(qū)的孩子接受良好教育。教師可以利用同步課堂和遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育薄弱的學(xué)校開展教學(xué)，這在一定程度上能緩解當(dāng)?shù)貙W(xué)校師資不足和師資力量薄弱的問題。一些新興的互聯(lián)網(wǎng)教育模式，如基于慕課和微課等的翻轉(zhuǎn)課堂，這些新模式打破了高等教育領(lǐng)域的圍墻，推進了高等教育資源的均衡發(fā)展�；ヂ�(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓更多小城市的學(xué)習(xí)者能夠?qū)W到大城市的學(xué)習(xí)者學(xué)到的相同課程，這在一定程度上促進了各地區(qū)教育資源的均衡發(fā)展。

　　5. 充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的靈活性優(yōu)勢。

　　我們要清醒地認(rèn)識到，實施互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)絕不是對傳統(tǒng)的教學(xué)形式的完全否定，它們是相互補充、取長補短的關(guān)系。教師運用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的教學(xué)形式，打造屬于自己的、全新的、不同于傳統(tǒng)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)產(chǎn)品，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的交互性和方便自主性，把教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)靈活地結(jié)合起來。

　　綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育行業(yè)也在不斷更新。這不僅僅是時代發(fā)展的需要，也是新時代下高校發(fā)展的必然需求。在高校的發(fā)展中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的建設(shè)不僅是高校網(wǎng)絡(luò)教育的必然趨勢，更是未來時代教育行業(yè)發(fā)展的主流，“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校網(wǎng)絡(luò)教育將在教育行業(yè)扮演越來越重要的角色。

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　　《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展與變革》來源：《新課程研究》，作者：胡楠,曲艷紅

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