時至今日，家庭教育的重要性已經(jīng)成為整個社會的共識，家長教育成為擺在學(xué)校面前日益重要的問題。因為沒有高素質(zhì)的家長就不可能產(chǎn)生高水平的家庭教育。當(dāng)下，雖然各種形式的家長教育培訓(xùn)在全國廣泛開展起來，但是家長教育培訓(xùn)的實效性和滿意度始終是一個問題，問題的根源在于需要對家長課程的屬性、定位及開發(fā)等內(nèi)在規(guī)律給予更加清晰的認(rèn)識。

　　一、家長教育課程亟待提升

　　( 一) 家長教育培訓(xùn)工作發(fā)展迅速全國婦聯(lián)、教育部、中央文明辦共同頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》( 簡稱《指導(dǎo)意見》) ( 2011 年) 指出: “家長學(xué)校是宣傳普及家庭教育知識，提升家長素質(zhì)的重要場所，是指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的主陣地和主渠道。”雖然家長學(xué)校除了依托學(xué)校舉辦之外，還依托社區(qū)以及其他機(jī)構(gòu)，但學(xué)校舉辦的家長學(xué)校無疑是開展家長教育的主力軍。經(jīng)過多年努力，家長學(xué)校在各級各類中小學(xué)校和幼兒園普遍開展起來。據(jù)全國婦聯(lián)、教育部 2016 年統(tǒng)計顯示，全國共建有依托幼兒園、小學(xué)、普通中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校的家長學(xué)校 338240 所，建校率為 76%。[1]事實上，盡管有些學(xué)校沒有嚴(yán)格按照 《指導(dǎo)意見》所規(guī)定的 “有掛牌標(biāo)識、有師資隊伍、有固定場所、有教學(xué)計劃、有活動開展、有教學(xué)效果”的 “六有”標(biāo)準(zhǔn)開辦家長學(xué)校，但這并不意味著這些學(xué)校沒有舉行家長教育培訓(xùn)活動。中國青少年研究中心調(diào)查顯示，94. 6% 的中小學(xué)校每學(xué)期至少開展一次家長培訓(xùn)或家長教育活動，家長教育培訓(xùn)是家訪、家長委員會、家長會、家長開放日、家長論壇等眾多家校合作活動中最為活躍的活動形式之一。[2]

　　( 二) 家長教育課程建設(shè)是制約家長培訓(xùn)的主要問題盡管家長教育的活躍度越來越高，家長教育課程化建設(shè)取得了一定的進(jìn)展。但傳統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)模式的實際效果并不很理想，[3]系統(tǒng)性不夠、針對性不強(qiáng)、培訓(xùn)形式單一三個方面的問題始終存在[4]。對中小學(xué)家長教育的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然家長教育培訓(xùn)的活躍度最高，但滿意度卻位列最后一位。[5]對幼兒園家長教育調(diào)查也顯示，家長對專家 講 座、家 長 經(jīng) 驗 交 流 會、父 母 成 長 團(tuán) 體 ( 讀書會) 等活動的滿意度最低，排在親子活動、家長參觀日、游園會、家長會、親師面談等活動后面。[6]家長教育培訓(xùn)滿意度低固然有經(jīng)費、師資、資源不足等多方面原因，但最為重要的還是家長課程建設(shè)的問題。

　　( 三) 家長課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)解決的主要矛盾第一，家長教育供給的統(tǒng)一性與家長需求的差異性之間的矛盾。常言道: “家家有本難念的經(jīng)”，家庭教育更是如此。這本難念的 “經(jīng)”中有一致性問題，可以統(tǒng)一設(shè)計用一把鑰匙打開一類鎖; 但家庭教育中很多是差異性問題，需 要 “一把鑰匙開一把鎖”。學(xué)校區(qū)位不同，生源狀況不同，家長素質(zhì)不同，家庭教育問題和需求都會有較大差異。從需求方看，理想的家長教育需要針對性強(qiáng)能滿足個性化需求的課程和教材; 但從供給方看，在有限的資源情況下最好能夠采取統(tǒng)一供給批量生產(chǎn)的課程和教材。第二，家庭本源性問題與家長教育功能有限性之間的矛盾。許多孩子教育的問題其實是家庭本身帶來的，比如家庭本身存在的問題、家長自身素質(zhì)和覺悟的問題等。家庭是一個人道德的發(fā)源地，家庭教育最重要的工作是教子做人，但道德教育關(guān)鍵是教育者自身的道德素質(zhì)，是道德成長環(huán)境。很明顯，家長教育的直接目的不是提高家長自身的道德素質(zhì)而是提高教育策略，而且作為學(xué)校來說很難通過有限的培訓(xùn)就能改變家長的道德素質(zhì)。還有的家庭教育問題屬于條件和資源匱乏問題，有的家庭夫妻關(guān)系不好、家庭氛圍緊張，有的家庭父母失能，有的家庭極端貧困，如此諸多問題是難以通過家長教育加以解決的。第三，家長教育要求的一致性和家長教育起點的不均衡性之間的矛盾。家長教育課程的目標(biāo)要求是一致的，就是要宣傳好國家教育方針政策，傳授科學(xué)的家庭教育知識、技能，提升家長教育勝任力。但由于家長在文化資本、經(jīng)濟(jì)資本、社會資本方面的不同而造成學(xué)習(xí)條件等方面的差異是很大的，學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)能力、知識儲備也是不同的。出席一次家長培訓(xùn)會，這個看似簡單的事對于有的家長實屬不易; 有些家庭教育知識家長早已知曉，或者一聽就會，但有的家長需要學(xué)習(xí)很久才能掌握�？梢哉f，家長之間的差異要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們孩子之間的差異。

　　二、學(xué)校家長教育課程的基本定位

　　( 一) 家長教育課程是成人教育課程開發(fā)家長教育課程需要明確家長教育的根本屬性，家長教育的根本屬性首先是由教育對象———家長所決定的。家長是成人 ( 成年人) ，是心智已經(jīng)發(fā)展到一定程度和具有較為豐富經(jīng)驗的人，這區(qū)別于心智尚未成熟和缺乏社會經(jīng)驗的未成年人。成年人既是年齡概念，更是一種角色定位，意味著他已具有一定的身份地位，且能夠承擔(dān)相應(yīng)社會責(zé)任。這種角色既得到自身的認(rèn)可，也獲得社會的認(rèn)同。很顯然，教育心智成熟的成年人與教育心智尚未成熟的未成年人是不同的，學(xué)校應(yīng)按照成人教育的方式科學(xué)合理地設(shè)置家長課程。

　　( 二) 家長教育課程是 “弱強(qiáng)制性”課程一方面，家長教育具有一定 “強(qiáng)制性”。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子成長的第一任老師，家庭教育對于青少年健康成長具有奠基性作用，家長的素質(zhì)事關(guān)家庭教育成敗，事關(guān)民族素質(zhì)。因此，家庭教育既是私事又是公事，既是家事又是國事，開展家長教育，提升家長教育素養(yǎng)刻不容緩。然而，長期以來社會主要聚焦教師的專業(yè)發(fā)展，而對于家長專業(yè)素養(yǎng)卻少有提及。另一方面，家長教育的強(qiáng)制性是較弱的。這主要是因為家長履行受教育的義務(wù)難以統(tǒng)一、難以明確、難以考核、難以懲戒。一是家長的文化素質(zhì)不同、經(jīng)濟(jì)和社會條件也相差很大，他們接受育兒方面教育培訓(xùn)的外部條件受限，很難作出統(tǒng)一的要求。比如，一個智力低下的成年人是可以結(jié)婚生子的，但你無法讓他和一個正常人一樣接受家長教育，并達(dá)到一定程度。二是受教育的內(nèi)容難以作統(tǒng)一規(guī)定。家庭教育主要是生活教育，是父母借助日常生活對子女產(chǎn)生人格影響的過程，教育權(quán)是基于親權(quán)而產(chǎn)生的一種權(quán)利，青年男女只要符合 《婚姻法》就可以結(jié)婚生子，只要生子就天然地被賦予教育權(quán)。這與他們是否接受某種家長教育，達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)沒有關(guān)系。國家法律沒有對因教育不當(dāng)而造成后果進(jìn)行懲處�！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第 62 條規(guī)定: “父母或者其他監(jiān)護(hù)人不依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，或者侵害未成年人合法權(quán)益的，由其所在單位或者居民委員會、村民委員會予以勸誡、制止; 構(gòu)成違反治安管理行為的，由公安機(jī)關(guān)依法給予行政處罰。”父母和其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)該依法學(xué)習(xí)家庭教育知識技能，提高教育本領(lǐng)，但法律上不能依法對父母的教育不當(dāng)行為進(jìn)行懲處，大不了只能進(jìn)行 “勸誡、制止”，只有對違反治安管理行為的才可以由公安機(jī)關(guān)給予行政處罰。例如有些地區(qū)擬開始試行 “家長執(zhí)照”制度，試圖以學(xué)校的力量要求家長接受教育，但這種方式總體上只能是倡議式的而非強(qiáng)制性的。

　　三、我國家長教育課程建設(shè)的基本構(gòu)想

　　( 一) 以提升家長教育勝任力為基本目標(biāo)家長是成人，家長教育課程的目的是滿足家長育兒需求，提高角色勝任力。家長是孩子成長的第一責(zé)任人，其角色比較復(fù)雜，既要教育指導(dǎo)好孩子，又要學(xué)會處理與學(xué)校和社會的關(guān)系; 家長的教育任務(wù)也復(fù)雜，既要為孩子營造好教育環(huán)境，又要設(shè)計好家庭生活，密切親子關(guān)系，更要指導(dǎo)好孩子的學(xué)習(xí)與成長。提升家長的教育勝任力，就是要提升家長家庭教育的核心素養(yǎng)，使家長能夠掌握擔(dān)任 “第一任教師”所必備的知識與技能，明確對自身教育角色的認(rèn)知，端正家庭教育動機(jī)和價值觀，不斷提升自身的人格修養(yǎng)。一是科學(xué)的家庭教育理念。家庭教育基本觀念是對家庭教育的總體認(rèn)知，包括家庭觀、親子觀、教育觀、成才觀、家校觀等，家長課程就是要提高家長對好家庭、好父母、好教育、好孩子、好家校等問題的認(rèn)知度、認(rèn)同度和自覺性。二是必備的教育方法與技能。這主要包括指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)與構(gòu)建適宜生活為核心的方法與技能，如讀懂孩子內(nèi)心，學(xué)會分析孩子成長中的問題，幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)孩子的成長動力，密切親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高家庭生活質(zhì)量等。三是適度的教育動機(jī)。教育動機(jī)體現(xiàn)在家長的教育期待之中，期待不能過高 ( 如望子成龍) ，不能過偏 ( 如重智輕德) ，要教育家長將外部期待轉(zhuǎn)化為孩子內(nèi)部動力，注重成人與成才的統(tǒng)一。

　　( 二) 構(gòu)建以 “通識 + 拓展”相結(jié)合的模塊化內(nèi)容體系家庭教育知識是描述家庭教育現(xiàn)象、解決家庭教育問題、完成家庭教育任務(wù)而形成的各種信息的統(tǒng)稱，是圍繞家庭教育實踐而展開的事實、價值與策略的總和，大致包括以下三個方面: 一是兒童成長環(huán)境建設(shè)，主要包括父母自身素質(zhì)提高，家庭文明建設(shè)，家庭學(xué)習(xí)文化建設(shè)，家風(fēng)繼承與發(fā)展，鄰里關(guān)系維護(hù)，家庭與社區(qū)互動等; 二是和諧家校社關(guān)系建設(shè)，主要包括了解學(xué)校辦學(xué)理念，協(xié)同家校關(guān)系，處理家校矛盾，合理參與學(xué)校活動，利用社會資源等; 三是家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)，主要包括知曉與認(rèn)同國家基本的教育方針政策，讀懂孩子能力，家庭生活設(shè)計與兒童生活指導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力，學(xué)習(xí)評價能力等。

　　三) 倡導(dǎo)以混合學(xué)習(xí)為主的實施方式混合學(xué)習(xí)是指將兩種學(xué)習(xí)或以上的模式與教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合而形成的學(xué)習(xí)方式，主 要 包 括 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授教學(xué)兩種不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的混合、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的混合”。[11]該方式注重以學(xué)習(xí)者為中心、以優(yōu)化教育資源配置為途徑、以改進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)，能夠綜合運用信息化等手段解決家長課程中的教與學(xué)脫節(jié)、針對性不夠、有效供給不足等問題，盡可能地為每一位家長創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境、適度的學(xué)習(xí)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)流程，應(yīng)成為家長課程的主要實施方式。

　　( 四) 構(gòu)建以發(fā)展為導(dǎo)向的評價體系過去家長教育中缺失評價環(huán)節(jié)，加強(qiáng)家長教育的評價是家長課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。基于成人教育的基本屬性和根本目標(biāo)，家長教育評價應(yīng)該倡導(dǎo)以評價促發(fā)展的發(fā)展性評價，強(qiáng) 調(diào) 評 價 的 “診斷、激勵和發(fā)展”[12]功能。

　　[參 考 文 獻(xiàn)]

　　[1]楊詠梅. 中國家庭教育 2016 年度關(guān)鍵詞[N]. 中國教育報，2017 - 01 - 05( 09) .

　　[2]洪明. 家校合育的基本現(xiàn)狀及改進(jìn)研究: 基于 9 省市 4000 份問卷的調(diào)查分析[J]. 中國青年研究 2015( 9) : 30 - 35 + 41.

　　[3]劉東. 基于問題學(xué)習(xí)的家長教育指導(dǎo)模式[J]. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報( 社會科學(xué)版) ，2012( 3) : 353 - 355.

　　《學(xué)校家長教育課程建設(shè)的基本構(gòu)想》來源：《中國教育學(xué)刊》，作者：洪明

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