學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)和主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生身心的發(fā)展主要是通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)生必修的重要課題。

　　一、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)概述

　　學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指教師運(yùn)用教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理論和方法，依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、行為等方面的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，并對(duì)其各種學(xué)習(xí)困擾與障礙進(jìn)行輔導(dǎo)。具體而言，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)機(jī)與情緒的輔導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;幫助學(xué)生解決與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種心理困擾，克服學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困難，樹立其對(duì)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)可分為發(fā)展性學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)與矯治性學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。發(fā)展性學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)形成和發(fā)展為導(dǎo)向的輔導(dǎo)，其面向全體學(xué)生，以班級(jí)輔導(dǎo)和小團(tuán)體輔導(dǎo)為主要輔導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行訓(xùn)練與輔導(dǎo)，提升“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)。矯治性學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)主要是針對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行的輔導(dǎo)，如注意力障礙、閱讀障礙的矯治，厭學(xué)心理的克服等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正常化。因?yàn)槌霈F(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不多且障礙類型不同，所以多采用個(gè)別輔導(dǎo)、小團(tuán)體輔導(dǎo)的方式。

　　二、當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)問題的表現(xiàn)及分析

　　如今，雖然倡導(dǎo)以素質(zhì)教育為主導(dǎo)，但學(xué)習(xí)成績?nèi)允呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)尺。在學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作中，大部分來訪學(xué)生的傾訴都與學(xué)習(xí)有關(guān)，他們因?qū)W業(yè)上的失敗或達(dá)不到家長的期待而感到痛苦、焦慮和無助。從教育實(shí)踐來看，要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，必須要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，這樣，輔導(dǎo)才會(huì)更具針對(duì)性。在研究之初，運(yùn)用周步成教授編制的《小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)量表》(AAT)，對(duì)參與研究學(xué)校的三至六年級(jí)的學(xué)生做了隨機(jī)抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要問題有如下幾類：1.學(xué)習(xí)興趣不高。就此問題做具體的分析發(fā)現(xiàn)，引發(fā)此問題的主要原因，一是課程本身的趣味性不足，難以引起學(xué)生的關(guān)注;二是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解不夠，一味追求知識(shí)的傳授，授課方式較單一，無法引起學(xué)生的興趣;三是學(xué)生難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，所以對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。2.學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念不正確。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生存在著“學(xué)習(xí)無用”的錯(cuò)誤觀念，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度十分散漫，這種情況對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。3.學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。主要體現(xiàn)在依賴性思維強(qiáng)、自主探索性學(xué)習(xí)表現(xiàn)不良、學(xué)習(xí)方法與策略不當(dāng)?shù)确矫�，這些問題直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感低。4.自我監(jiān)控能力欠佳。小學(xué)生的自制力弱，經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)拖拉、上課無法專心、時(shí)間管理不合理、易受外界干擾等學(xué)習(xí)習(xí)慣不良問題，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

　　三、小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的有效策略

　　經(jīng)過實(shí)踐探索與研究發(fā)現(xiàn)，以發(fā)展性學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)為主，矯治性學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)為輔，家校合力齊輔導(dǎo)的輔導(dǎo)策略，是解決當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的重要途徑與方法。

　　(一)發(fā)展性心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)

　　《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)具體細(xì)化為“樂學(xué)善學(xué)”“勤于反思”“信息意識(shí)”三個(gè)基本點(diǎn)，其中“樂學(xué)善學(xué)”具體表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)和理解，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;能選擇并掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;能自主創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等。發(fā)展性學(xué)習(xí)[1]吳增強(qiáng).學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2012.[2]方祎旦，徐憲斌.淺析小學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(6).[3]上官鄭粉，林甲針.中學(xué)生學(xué)習(xí)心理團(tuán)體輔導(dǎo)[M].福建：福建教育出版社，2017.[4]張明.小學(xué)生心理健康教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.參考文獻(xiàn)：心理輔導(dǎo)正是從發(fā)展的角度，以學(xué)習(xí)心理學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的各種問題，包括認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)、行為等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，以期達(dá)成學(xué)生“樂學(xué)”“善學(xué)”“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。其主要實(shí)施途徑是團(tuán)體學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)滲透學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。1.團(tuán)體學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要存在著三個(gè)問題，即能不能學(xué)、愿不愿學(xué)與會(huì)不會(huì)學(xué)。具體來說，能不能學(xué)是學(xué)生的智能問題，愿不愿學(xué)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，會(huì)不會(huì)學(xué)則是學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法與策略等問題。因此，本研究從學(xué)習(xí)能力與目標(biāo)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與適應(yīng)性輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法與策略輔導(dǎo)四個(gè)模塊進(jìn)行深入的輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)研究，提出每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)理念和模塊輔導(dǎo)目標(biāo)，然后把目標(biāo)細(xì)化為24個(gè)主題，并逐一設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生的團(tuán)體學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)方案。心理輔導(dǎo)教師依照輔導(dǎo)方案對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)形式豐富多樣，如案例討論、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)演練等，注重輔導(dǎo)的趣味性和有效性。近一年的輔導(dǎo)實(shí)踐結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確地看待學(xué)業(yè)上的成敗，尤其是在學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法和策略方面有較大的提高。2.學(xué)科教學(xué)滲透學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。學(xué)科教學(xué)滲透學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是指教師根據(jù)所授學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和內(nèi)容，在教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感與行為技能等進(jìn)行輔導(dǎo)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)科成績。在學(xué)科教學(xué)中，教師有意識(shí)地運(yùn)用強(qiáng)化理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;結(jié)合學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，如學(xué)科思維訓(xùn)練、記憶策略訓(xùn)練、自我提問引導(dǎo)訓(xùn)練等，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)能力;從預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和評(píng)價(jià)五大環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。實(shí)踐證明，心理教師實(shí)施的專業(yè)性團(tuán)體學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)與學(xué)科教師開展的學(xué)科滲透學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)雙管齊下、有機(jī)融合，有效地促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的提升。

　　(二)矯治性心理輔導(dǎo)，助力學(xué)習(xí)困難學(xué)生脫“困”

　　對(duì)學(xué)習(xí)困難的界定，心理學(xué)界有兩個(gè)主流概念，學(xué)習(xí)障礙與學(xué)業(yè)不良。前者是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，導(dǎo)致兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。后者是指學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生，具體又可分為相對(duì)學(xué)業(yè)不良、絕對(duì)學(xué)業(yè)不良和成績不良。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)有所不同。前者側(cè)重于心理過程的異常，具體包括發(fā)展性障礙，如注意、記憶、觀察、思維等認(rèn)知發(fā)展問題，感覺統(tǒng)合失調(diào)等。后者不存在功能失調(diào)問題，其側(cè)重于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面的問題。對(duì)于兩種學(xué)習(xí)困難學(xué)生所采取的輔導(dǎo)方式也不一樣。前者需用相應(yīng)的鑒別工具進(jìn)行診斷分析，針對(duì)診斷結(jié)果制訂個(gè)別輔導(dǎo)訓(xùn)練方案，需要長期的專業(yè)性輔導(dǎo)。后者可根據(jù)不同的問題表現(xiàn)組建不同的小團(tuán)體，在小團(tuán)體里進(jìn)行同質(zhì)輔導(dǎo)，并配以個(gè)別輔導(dǎo)。兩者的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)都屬于矯治性輔導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，能幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難問題，改善學(xué)習(xí)狀況。

　　(三)家校合力齊輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)成效

　　蘇聯(lián)教育家蘇格姆林斯基說過：“家庭是人生啟蒙的地方，也是終生的學(xué)校。”在學(xué)校的心理輔導(dǎo)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理問題的根源在家庭，很多時(shí)候是家長自身人格的缺陷、夫妻關(guān)系的問題和不當(dāng)?shù)募彝ソ逃�造成的。由此可見，家長的健全人格、和諧的家庭氛圍和良好的家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康和人格發(fā)展起著舉足輕重作用。因此，對(duì)家長進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，并取得他們的積極支持，是有效地對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵。在開展團(tuán)體學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)之前，通過家長學(xué)校開展家庭學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)專題講座，向家長發(fā)放學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料等方式，向家長宣傳學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的重要性及輔導(dǎo)策略，讓家長正確地認(rèn)識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，懂得一些相關(guān)的學(xué)習(xí)原理，不再單純地追求分?jǐn)?shù)，能較為客觀、科學(xué)地看待孩子的學(xué)習(xí)問題，為孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。指導(dǎo)家長在家庭教育中有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，積極配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行注意、思維、記憶等認(rèn)知能力訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)，督促孩子完成每一輔導(dǎo)主題的家庭練習(xí)作業(yè)，從而幫助孩子明確學(xué)習(xí)的意義，確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而逐漸提升孩子的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長舉辦“家長心理輔導(dǎo)沙龍”活動(dòng)，進(jìn)行不同專題的輔導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)家長在家中針對(duì)孩子的具體問題進(jìn)行配合訓(xùn)練矯治，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困惑，提高學(xué)習(xí)成績�？傊�，小學(xué)階段是學(xué)生健全人格塑造的關(guān)鍵期，也是學(xué)生智力發(fā)展、積極學(xué)習(xí)情感和態(tài)度培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提高、優(yōu)良學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時(shí)期，從實(shí)踐研究來看，多途徑、多方法、多方面合力對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，能有效提升小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。

　　作者：陳淑英

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