創(chuàng)新是民族進步和發(fā)展的動力,同時也是現(xiàn)代人才必備的素養(yǎng)。初中物理課程中包含力學、電學等多個學科內(nèi)容,教學的實施有助于學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。因此,應加強初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究,以便采取有效教學策略,促使課程教學水平得到進一步提升。
一、初中物理教學現(xiàn)狀分析
長期受應試教育理念的影響,初中物理教學在目標、模式和方法選擇上多以應付考試為目的。在物理教學中,教師通常處于主導地位,向?qū)W生灌輸大量物理知識和概念,要求學生通過做大量練習題對所學知識進行鞏固。而以提高學生物理成績?yōu)槟繕碎_展的系列教學活動,給學生帶來了較大的學習負擔,容易導致學生在面對抽象物理概念和復雜公式時感到疲憊,因此難以取得理想的學習效果[1]。在新課程改革背景下,初中物理教學開始關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),要求教師通過理論知識教學和物理實驗教學為學生提供廣闊的發(fā)展空間,使學生實踐能力、創(chuàng)新能力等各種能力得到培養(yǎng),從而為學生今后的發(fā)展奠定扎實基礎。為達成這一目標,需要推動初中物理教學改革,以便充分發(fā)揮物理這門自然科學學科的育人作用,達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。
二、初中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義
在初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,首先能夠滿足新教育理念發(fā)展要求。在初中教育教學體系中,初中物理作為基礎組成部分,關系到學生今后的發(fā)展。在社會取得不斷發(fā)展的背景下,對創(chuàng)新型人才的需求逐漸增多,同時初中階段是學生創(chuàng)新能力形成的關鍵時期,這促使初中教育開始注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實際的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上,初中物理教學具有一定優(yōu)勢,但還應避免出現(xiàn)學生對物理原理侃侃而談,卻在實踐操作中不知所措的問題發(fā)生。無論是行業(yè)發(fā)展還是國家的發(fā)展,都需要人員在實踐工作中具備創(chuàng)新探索能力,以便推動技術的不斷進步與發(fā)展。從初中物理實踐教學開展角度來看,物理作為以實驗為基礎的課程,不僅內(nèi)容豐富,同時教學方法靈活,能夠使學生創(chuàng)新能力得到有針對性地培養(yǎng)。面對抽象物理內(nèi)容,教師要完成豐富教學氛圍的營造,在提升教學有效性的同時,加強學生實踐鍛煉,使學生創(chuàng)新能力得到拓展性培養(yǎng)。
三、初中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略
(一)樹立創(chuàng)新意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,首先需要樹立創(chuàng)新意識。作為初中物理教師,應在課堂教學中保持創(chuàng)新精神,加強理論學習與實踐教學的融合,完成輕松、活躍課堂氛圍的營造,促使學生主動融入課堂教學活動中,實現(xiàn)創(chuàng)新。相較于強制灌輸,結(jié)合學生感興趣內(nèi)容進行物理知識的導入,顯然更能使學生對物理學習保持興致,從而在物理實踐中充分發(fā)揮主觀能動性,自主實現(xiàn)創(chuàng)新探索。為此,在物理教學中,教師可以結(jié)合物理原理背后的故事、文化進行講解,促使學生在物理學習中受到人文藝術氛圍的感染,對物理學家孜孜不倦的探索精神進行繼承,完成創(chuàng)新意識的樹立。利用生動的教學情境,也能使學生學習的主動性得到激發(fā)。在物理教學中,教師可以運用多媒體設備使教學內(nèi)容得到生動展示,促使學生在完成物理現(xiàn)象仔細觀察的同時,能夠積極參與到課堂探究活動中。為使學生樹立創(chuàng)新意識,教師除了進行物理知識點的講解,還要組織學生開展物理活動和實驗,確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)物理教學內(nèi)容的系統(tǒng)理解[2]。在實驗教學中,教師需要督促學生充分發(fā)揮想象力,完成合理實驗計劃的制定,以便使學生在學習期間保持一定的創(chuàng)造力,能夠?qū)崿F(xiàn)眼、耳、手等感官的協(xié)調(diào),為物理實驗教學活動的開展奠定扎實的基礎。在反復的物理實驗中,學生可以完成知識驗證和探索,同時得到觀察能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),因此有助于學生的全面發(fā)展。
(二)注重啟發(fā)教學在物理教學中,教師需要對學生進行啟發(fā),以便使學生主動參與到物理探究實踐中,得到學習態(tài)度改善的同時,充分發(fā)揮自身潛能,實現(xiàn)物理探究與創(chuàng)新。比如,在物理問題解答上,教師應引導學生思考除常規(guī)方法以外的其他解題方法,并組織學生進行討論,尋求簡便的解題方案,在開拓學生視野的同時,使學生形成創(chuàng)新思維習慣,善于在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,加強新舊知識的聯(lián)系,繼而將理論與實踐結(jié)合在一起實現(xiàn)創(chuàng)新。而初中物理教學內(nèi)容中包含較多與生活息息相關的內(nèi)容,教師可以借助這些內(nèi)容使光、熱、電等問題在生活中巧妙的反映,引發(fā)學生積極思考,促使學生結(jié)合生活實際探究問題解決方法。融入生活元素,能夠使物理教學給學生帶來啟發(fā),促使學生在物理學習中做到認真觀察和思考,在體會物理學習樂趣的同時,結(jié)合實際進行物理問題探究,從而得到創(chuàng)新能力的鍛煉。作為一門開放性學科,物理對較多學科知識進行了綜合運用。為幫助學生融會貫通,教師還應結(jié)合時代發(fā)展引入新問題、新知識,引導學生進行社會實踐問題的思考,結(jié)合實踐創(chuàng)造條件實現(xiàn)學科知識遷移運用,在問題解決能力培養(yǎng)的同時,得到創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此,在課程教學中,教師需要留下足夠的時間對學生進行啟發(fā),為學生創(chuàng)造個性化表現(xiàn)機會,完成綜合應用知識的積累,加強物理學科與其他學科間的聯(lián)系,從而得到創(chuàng)新視野的拓寬。
(三)提供創(chuàng)新機會在實際開展初中物理實驗教學時,教師多要求學生根據(jù)課本內(nèi)容完成實驗,未能給予學生自主探究和學習的機會,造成學生創(chuàng)新意識受到了抑制,不利于學生創(chuàng)新能力的提升。針對這一問題,在實際開展實驗教學時應將學生劃分為多個小組,由各小組通過討論提出不同的實驗方案。而教師只要在一開始完成實驗器材的介紹,就可以由學生自由發(fā)揮,促使學生不斷思考實驗詳細操作問題,使其從中獲得樂趣的同時,得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在多次實踐的過程中,學生可以獲得真實的感受,在學會獨立思考的同時,對物理動手操作產(chǎn)生濃厚的熱情,真正步入物理實驗進行探究創(chuàng)新。在初中物理教學中,并非是所有物理實驗都需要復雜的實驗器具。在實驗內(nèi)容可以通過簡潔操作完成的情況下,教師可以安排學生結(jié)合物理原理完成實驗器材的自制,以便使學生在物理探究中深化理解物理知識,同時在知識運用的過程中得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實踐操作期間,學生可以獲得滿足感、成就感,形成動手解決物理問題的習慣,促使學生在生活中主動找尋創(chuàng)新的機會,通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題得到創(chuàng)新能力的提升[3]。此外,教師需要加強開放式實驗教學的組織,要求學生運用創(chuàng)新思維從實驗結(jié)果的猜想中尋求物理實驗新靈感。針對實驗中發(fā)生的各種現(xiàn)象,教師都可以引導學生進行大膽設想,然后要求學生結(jié)合相關知識對自身提出的物理問題進行驗證,最終得到物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(四)豐富教學內(nèi)容培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,需要開拓學生的眼界,使學生接觸更多新知識。為此,教師需要對教學內(nèi)容進行豐富,使物理實驗教學得到優(yōu)化,以便使學生能夠始終對物理學習保持興趣,得到思維啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在理論教學中,教師還應突破課本的局限性,有意識地完成實踐任務的布置,而并非是直接教授學生物理理論成果。教師要在活動中對學生進行有針對性的考察,實現(xiàn)教學合理安排,使教學效果得到保證。在日常教學中,教師還應引入趣味性知識,完成物理創(chuàng)新實驗的設計,以便使學生參與實驗的積極性能夠有效提高。實際在理論教學中,教師可以完成物理小實驗的設計,以便對教學內(nèi)容進行有效補充和延伸,為學生引入新思路思考物理學習內(nèi)容,從而使學生的問題分析能力和解決能力得到培養(yǎng)。比如,教師可以圍繞物理現(xiàn)象組織學生開展利用紙杯制作土電話、探究雞蛋在鹽水中的沉浮等小活動,發(fā)揮學生的聰明才智,使物理實踐活動開展模式得到豐富。在合作學習的過程中,學生可以在相互討論中發(fā)生思維碰撞,在實現(xiàn)創(chuàng)新思考的同時,得到創(chuàng)造欲望的提高和創(chuàng)新技能的鍛煉,進而使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
(五)實施多元評價在物理探究活動中,教師需要實施多元評價,以便引導學生從多角度進行思考,得到發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實際組織學生開展評價活動時,可以采取自評、互評等多種形式,確保學生能夠從中得到肯定的同時,認識到自身存在的問題,實現(xiàn)對物理問題的進一步探索。在評價過程中,通過加強師生、生生間的溝通,教師可以了解學生感興趣的事物,并為學生提供有針對性的資料,使學生在課外加強物理內(nèi)容的探索,在得到知識拓展的同時鍛煉創(chuàng)新能力。在物理實驗活動開展中,教師可以要求學生以小組為單位進行實驗成果展示,促使學生注重實驗體驗過程,并得到自主學習思維空間的強化。教師可以根據(jù)各小組展示的成果開展評價,促使學生通過比較得到思路的拓寬,從他人方案中汲取優(yōu)點,對自己提出的實驗方案進行優(yōu)化改進,促使學生完成實驗創(chuàng)新設計,得到創(chuàng)新能力的增強[4]。
參考文獻:
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[2]楊建軍.初中物理實驗教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育,2019(12):69.
[3]陳貴生.物理教學中學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)[J].中學理科園地,2019(3):34.
[4]李曉蕓.初中物理教學中學生動手能力的培養(yǎng)策略研究[J].科技資訊,2019(15):158.
《初中物理教學學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》來源:《學周刊》,作者:王永
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