摘 要：新課標(biāo)要求在課程實(shí)施過程中改變 “ 滿堂灌”的教學(xué)方式。 充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂 學(xué)習(xí)氣氛。 這就要求教師變革教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：自主探究;激趣;質(zhì)疑;英語教學(xué)

　　1 自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

　　該模式是基于人本主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) 上產(chǎn)生的。 人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必 須相信學(xué)習(xí)者擁有發(fā)展的潛能，能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。 布魯納要求，不 要把學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)論直接提供給學(xué)習(xí)者，而是在教師引導(dǎo)下讓學(xué) 生利用材料主動(dòng)的去探究，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

　　2 自主探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

　　與其他模式相比，該教學(xué)模式具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　2.1 多元主動(dòng)性 在傳統(tǒng)的講授模式下，教師講，學(xué)生聽，相對來說，學(xué)生處于 被動(dòng)的地位。 運(yùn)用自主探究教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)教師和每個(gè)學(xué)生的 主動(dòng)性。 使每個(gè)學(xué)生成為 “ 小發(fā)明家”，“ 小科學(xué)家”。 在特別創(chuàng)設(shè)的 情境下，每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，成 為樂趣。 因此，它有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)表 意見的能力。 教學(xué)的多元主動(dòng)性能調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，從而 促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

　　2.2 多元互動(dòng)性 從教學(xué)過程所涉及的行為者之間的關(guān)系視角分析，該教學(xué)模 式具有多元互動(dòng)性的特點(diǎn)。 在傳統(tǒng)的講授模式下，教師與學(xué)生整 體呈二元互動(dòng)的態(tài)式。 而在自主探究教學(xué)模式中，這種二元互動(dòng) 格局被打破。 教學(xué)過程中的每個(gè)個(gè)體都能夠主動(dòng)參與，發(fā)表自己 的看法，提出自己的問題，成為主導(dǎo)者。 而其他同學(xué)、老師對每一 個(gè)主導(dǎo)者都要進(jìn)行感受、判斷、調(diào)整自己的思維，并決定自己的行 為，形成多元互動(dòng)的復(fù)雜局面，正是這種多元互動(dòng)的局面才充分 體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

　　2.3 創(chuàng)造性 傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的講授為主，教學(xué)過程中學(xué)生機(jī)械地 被動(dòng)地學(xué)，學(xué)生作文教學(xué)過程的主體地位未能得到維護(hù)，在某種 程度上學(xué)生的積極創(chuàng)造性被壓抑。 而自主探究式教學(xué)模式有利于 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有許多創(chuàng)造 思維的因素—— —獨(dú)立思考、直覺思維、提出假設(shè)、比較和類推思 維，選擇信息、加工信息、重組信息等，這些都是形成學(xué)生的創(chuàng)造

　　態(tài)度和創(chuàng)造思維的重要條件。

　　3 自主探究式教學(xué)模式的構(gòu)成環(huán)節(jié)

　　作為一種教學(xué)模式，自主探究式教學(xué)模式同樣式一個(gè)組合各 種環(huán)節(jié)而成的系統(tǒng)。 構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的，大體有如下三個(gè)前后相繼 的環(huán)節(jié)：

　　3.1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié) 該環(huán)節(jié)是上好一節(jié)課的重要基礎(chǔ)。 教師備課是自主探究教學(xué) 模式展開的首要環(huán)節(jié)。 在該環(huán)節(jié)中，教師需要做好下面幾個(gè)方面 的工作：

　　1)閱讀教材與參考文獻(xiàn)。 教材與參考文獻(xiàn)是要向?qū)W生傳授的 知識，是通過他人的科學(xué)研究、組織建構(gòu)而成的系統(tǒng)知識。 這些知 識有其特定的宏觀與微觀邏輯結(jié)構(gòu)。 其邏輯結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著它的創(chuàng)造 者的特定思維方式與思維通路。 教師講課，首先要從觀點(diǎn)與方法 的統(tǒng)一中搞清楚，弄清教材與參考文獻(xiàn)。 看清他們之間在觀點(diǎn)與 方法上的共性與差異性。 查清在此范疇研究的歷史與前沿，弄清 已經(jīng)取得的科學(xué)成果以及未解決的問題。 弄清未能解決這些問題 的障礙在哪里。 總之，教師必須 “ 吃透”教材與參考文獻(xiàn)。 這是備好 課的第一步。

　　2)備學(xué)生。a.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。特別是學(xué)生在自己所教領(lǐng) 域的知識基礎(chǔ)與能力狀況。 了解即將展現(xiàn)的教學(xué)要求，學(xué)生掌握 的知識、 相應(yīng)發(fā)展的能力， 這種了解可以通過教學(xué)中的提問、交 流，也可以通過作業(yè)、文章等材料分析了解。 b.在了解學(xué)生的前提 下，設(shè)定教學(xué)目的。 在知識的設(shè)計(jì)中，以教科書所教知識為最低限 度。 在此前提下，提出更高的要求，在能力設(shè)定中，要以再造性的 掌握，以結(jié)構(gòu)重組的方式固定在教科書、參考書中的智能為最低 限度。 在此前提下努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　3.2 教學(xué)過程的展開環(huán)節(jié) 本環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)子環(huán)節(jié)：

　　1)自讀環(huán)節(jié)。 自主學(xué)習(xí)，整體感知。 例如CHRISMAS是一篇故 事性很強(qiáng)的課文。 運(yùn)用自主探究模式教學(xué)，能較好的完成教學(xué)任務(wù)。 達(dá)到教學(xué)目的和要求，提高英語學(xué)科素質(zhì)。 新課開始，教師可 直接揭示課題， 然后引發(fā)學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行提問“ When is Christmas Day?” “ What do people usually do on that day?” “ What does Santa Claus look like?”……讓學(xué)生帶著問題各自讀課文，自 主學(xué)習(xí)。 然后讓他們自主討論，初步感知全文：這篇課文講述的是 與圣誕節(jié)相關(guān)的傳說及風(fēng)俗習(xí)慣。 在了解課文大意的基礎(chǔ)上，鼓 勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，以此過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　2)討論環(huán)節(jié)。 啟發(fā)討論，質(zhì)疑研究。 這是理解課文內(nèi)容的環(huán) 節(jié)。 隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來后，教師善于啟發(fā) 學(xué)生質(zhì)疑，并將學(xué)生提出的問題，依據(jù)坡度梳理成序，設(shè)計(jì)層次， 組織討論。 這是自主探究的關(guān)鍵。 在學(xué)習(xí) 《 圣誕節(jié)》前，教師先給學(xué) 生播放美國經(jīng)典電影Home Alone系列。 使學(xué)生不僅感受到影片中 所散發(fā)出的濃濃的節(jié)日氣氛，而且也直觀感性的認(rèn)識到一些陌生 的形象。 觀賞完畢，可讓學(xué)生結(jié)合課文，按照下列問題深入交流研 究。 第一層次， 教師提問：a. When is Christmas Day? B. What does Santa Claus look like? C. What is Christmas tree? ( 結(jié)合弄 清Santa Claus和Christmas的含義讓學(xué)生初步了解圣誕節(jié)。)第二層 次， 教師提出問題What are the Christmas customs? ( 在學(xué)生回答 問題時(shí)， 同時(shí)向?qū)W生解釋新單詞exchange, the three Wise Men, sleigh, reindeer)，了解西方的節(jié)日風(fēng)俗。 第三層次，引導(dǎo)學(xué)生思考 What is the difference between Christmas Day and Spring Festi- val? ( 對東西方不同的傳統(tǒng)節(jié)日做對比，一方面可以鞏固剛學(xué)到的 知識;另一方面，對課文內(nèi)容有了更深層次的理解。 由此過渡到下 一環(huán)節(jié)。 )

　　3)點(diǎn)評環(huán)節(jié)。 點(diǎn)評概括，深入探究。 這是適當(dāng)拓寬知識面，深 化課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。 在該環(huán)節(jié)中，教師主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué) 要求對學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識和技能進(jìn)行拋磚引玉式的點(diǎn)評。

　　例如：在討論東西方文化的差異時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的回答，教師進(jìn) 行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評與引導(dǎo)。 使學(xué)生了解西方文化的同時(shí)，加深對中國 傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

　　21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的探索和創(chuàng)新，如何培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力無疑是當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革中的熱 點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。 這就要求教師在課程學(xué)習(xí)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探 究、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展乃 至終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 周玉芬，劉躍明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于資源利用的自主探究[J].學(xué)習(xí) 行動(dòng)研究，2010 ( 11)：36.

　　[2] 張劍鋒.自主探究式外語教學(xué)模式的理論與實(shí)證研究[J].渭南 師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010 ( 25)：21.

　　《自主探究 激趣質(zhì)疑—— —自主探究式英語模式談》來源：《民營科技》，作者：祁業(yè)梅，楊 梅 。

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