摘 要：新課改已經(jīng)走過了十幾個年頭。在這10多年當中，閱讀教學(xué)有了長足的進步，出現(xiàn)了一些新氣象，這是令人欣慰的。但毋庸諱言，由于對新課標理解上的偏差，初中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一些問題。反思的結(jié)果是：閱讀教學(xué)不能刻板、拘泥地固用一種教學(xué)方式，而應(yīng)依據(jù)文本特點靈活變通，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式;閱讀教學(xué)不能種別人的地，荒自己的田，要恰當處理好人文性和工具性的關(guān)系;拓展延伸打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的封閉性，無疑是一種進步，但應(yīng)恰當、適度、靈活多樣。

　　關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀 教學(xué)反思

　　1 閱讀教學(xué)不能刻板、拘泥地固用一種教學(xué)方式，而應(yīng)依據(jù)文本特點靈活變通，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式

　　課改以來的閱讀教學(xué)不外乎兩種教學(xué)方式：一種是教師不設(shè)計文本問題，放手讓學(xué)生自己讀，教師的任務(wù)是點撥學(xué)生閱讀中遇 到的疑 難問題。這種方 式 稱之為“自主式”;另一種是教師設(shè)計文本問題，引導(dǎo)學(xué)生讀文探討。這種方式稱之為“引領(lǐng)式”。從兩種方式的實際運用的情形來看，“自主式”因其難以駕馭，使用者較少，因此，多數(shù)教師習慣于較易駕馭的“引領(lǐng)式”。而用“自主式”的只用“自主式”，用“引領(lǐng)式”的只用“引領(lǐng)式”，閱讀 教學(xué)的方式 處于固用一種的狀態(tài)。筆者認為閱讀教學(xué)不能僵化地固用一種教學(xué)方式，而應(yīng)根據(jù)文本特點靈活選擇。“自主式”比較尊重學(xué)生的閱讀實踐，使閱讀 真正成為學(xué)生的個 性化行為，符合 新課 標教學(xué)理念，能 從根本上改變以教師閱讀來代替學(xué)生閱讀的不良做法，為教育界專家所力推。因此，對那些內(nèi)容不是特別難理解的課文，就可以用這種方式。絕不能因其難以駕馭而棄用。難以駕馭主要表現(xiàn)為學(xué)生提問有時五花八門，讓教師難以應(yīng)對;學(xué)生的發(fā)問如果沒有價值，教學(xué)就極容易失敗。對此，教師一方面要在文本上狠下功夫，深鉆細研，準備好自己的“一桶水”，以應(yīng)對學(xué)生的發(fā)問;另一方面要在“學(xué)生問”上狠下功夫，學(xué)生問得好與否，是課堂成敗的關(guān)鍵。倘若做好了以上兩點，“自主式”閱讀教學(xué)便輕車熟路了。

　　2 閱讀教學(xué)不能種別人的地，荒自己的田，要恰當處理好人文性和工具性的關(guān)系

　　新版課標指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。新版課標依然堅持這種說法�？梢娺@種說法經(jīng)過了十多年的檢驗，是正確的。課標說得明明白白，但閱讀教學(xué)卻把二者割裂開來，走向極端。筆者聽過一節(jié)公開課 ——《多一些寬容》，課的中心內(nèi)容是讓學(xué)生討 論什么是寬容，至于課文的論證方法(文章是一篇議論文)和遣詞造句等完全沒有涉及。學(xué)生也許因為這節(jié)課認識了什么是寬容，學(xué)會了怎樣寬容他人。但很重要的語言和寫法的學(xué)習，完全丟掉了。這樣的閱讀課就走向了極端，完全陷入了純“人文性”的泥坑，是十分不妥當?shù)�。值�?注意的是，這種現(xiàn)象不是個別的，而是非常普遍，是新課改以來出現(xiàn)的種嚴重的不良傾向，應(yīng)當予以糾正。語文課不僅僅是研討文本的內(nèi)容，獲得情感的熏陶，培養(yǎng)人文精神，教學(xué)生怎樣做人，還要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫和處理信息的能力，因此，語文教學(xué)必須把工具性和人文性統(tǒng)一起來�；�于這種認識，筆者認為在閱讀教學(xué)中除引導(dǎo)學(xué)生研討文本的內(nèi)容，實現(xiàn)語文教學(xué)的人文性外，還應(yīng)充挖掘文本的語文因素 (如：夯實字詞，研討字詞句的表達作用、篇章結(jié)構(gòu)及寫法等)，讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會需要的實際語文能力。

　　3 拓展延伸打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的封閉性，無疑是一種進步，但應(yīng)恰當、適度、靈活多樣

　　傳統(tǒng)的閱讀 教學(xué)只局限于文本，比較 封閉、狹隘，這嚴重影響著學(xué)生視界的開闊和思維能力的擴展。新課標下的閱讀教學(xué)樹立大語文教學(xué)觀念，徹底打破封閉的教學(xué)模式，延伸課堂，開拓學(xué)生的學(xué)習空間，無疑是一種進步，但那種遠離文本、一味貪多等的拓展則是不足取的。要注意以下幾點。

　　(1)拓展閱讀要與文本有一定聯(lián)系。文本學(xué)習要精，拓展閱讀可處 理得 略 些，不能因為時間有限，文 本 學(xué)習草 草了事，重心放在拓展上。(2)拓展閱讀要適度。文長則一篇，短可兩篇，這樣為宜。有的公開課設(shè)計了多篇拓展閱讀，學(xué)生對文本還不知所云，一頭霧水，拓展閱讀就結(jié)束了。(3)拓展形式要靈活多樣，不能只一味去拓展閱讀，可以讓學(xué)生講有關(guān)的故事，說有關(guān)的詩詞名句，寫有關(guān)的片段或作文等。拓展延伸也不一定在課六、多媒體教學(xué)固然有傳統(tǒng)教學(xué)所不能有的種種好處，但語文學(xué)科的特點決定了它不能被濫用。

　　把課文制成畫面，學(xué)生的語言感受沒有，聯(lián)想和想象沒有了，閱讀課實際上成了畫面欣賞課。這嚴重影響以學(xué)習語言為主要任務(wù)的中學(xué)生語言能力的發(fā)展與提高。因此，閱讀教學(xué)不能濫用多媒體，要做到適度運用，讓其有助于教學(xué)�？捎脕碚故窘虒W(xué)目標、學(xué)習要求、與課文相關(guān)的資 料、教學(xué)環(huán)節(jié)、研討題目、練習題等方面的內(nèi)容，以方便教學(xué)，提高效率。切不可把課文(尤其是文學(xué)作品)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成畫面展示出來，這是由語文學(xué)科的特點所決定的。

　　以上筆者簡要談了幾點看法。從中不難看出語文教學(xué)確實要多講一點辯證法，少走一點極端，也就是一定要有一個科學(xué)的態(tài)度。固守傳統(tǒng)，就沒有改進和提高;一味標新立異，便會走向極端。閱讀教學(xué)只有汲取傳統(tǒng)教學(xué)之精華，再融人新的元素，路子才會越走越寬廣。這是筆者反思10多年的課改得出的基本結(jié)論。

　　參考文獻

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　　《新課改初中語文閱讀教學(xué)的反思》來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》，作者：田姝芳。

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