《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》對小學(xué)第二學(xué)段課外閱讀的總量再次有了詳細(xì)而明確的量化規(guī)定：課外閱讀量不少于 40 萬字。然而在小學(xué)三四年級，課內(nèi)精讀、略讀、選讀的文章只有 150 篇左右，不超過 15 萬字，如果第二學(xué)段的小學(xué)生只讀這些課文，是無法形成獨(dú)立閱讀能力的。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。那么，在教學(xué)中配讀什么樣的美文，才能讓我們的語文課堂豐滿、有效呢 ?

　　一、同題配讀，領(lǐng)略風(fēng)騷

　　語文課本中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選，文質(zhì)兼美的，很多名篇與這些課文同題，在學(xué)習(xí)這些課文的時候，適時地向?qū)W生推薦閱讀這些文章，可以收到意想不到的成效。杜牧的《山行》(人教版小學(xué)語文二年級上冊)寫的是秋意。舉目四望滿天紅葉如彩似霞，作者恨不能也做一回白云深處的“深山野民”，并發(fā)出“霜葉紅于二月花”的由衷贊嘆。學(xué)完這首古詩后，小朋友被詩中的楓林、霜葉陶醉了。筆者趁熱打鐵，向小朋友推薦了宋代葉茵的《山行》。青山不識我姓字，我亦不識青山名。飛來白鳥似相識，對我對山三兩聲。

　　誦讀以后，學(xué)生覺察到葉茵筆下的《山行》展現(xiàn)的并非一幅山景圖，而是到一座從未到過的大山時所產(chǎn)生的獨(dú)特心境：一人獨(dú)行山中，瞻前顧后似覺孤凄，而空寥中突然傳來幾聲鳥鳴，于是頓有“似曾相識”之感。再經(jīng)過一番朗讀比較，大家還驚喜地發(fā)現(xiàn)兩首《山行》都十分注重色彩的和諧、聲音的描繪。杜牧的《山行》以山色之青、云霧之白、晚霞之紅、霜葉之烈刻畫了一幅暮秋深山的“紅楓圖”，加之山里人家的歡歌笑語和作家自己的贊嘆，這就使畫面更添了一份生機(jī)。葉茵的《山行》看似著色單調(diào)，但青山、白鳥的如實繪出，卻也顯得素凈、淡雅，別有一番雅致。

　　二、同作者配讀，延伸無限

　　當(dāng)學(xué)生學(xué)了某位名家的一篇作品時，往往會對作家的生平感興趣。依據(jù)他們的這一特質(zhì)，在教學(xué)安徒生的《賣火柴的小女孩》(人教版小學(xué)語文六年級下冊)一課時 ，筆者出示一 段補(bǔ) 充 資 料 讓 學(xué) 生 去閱讀。安徒生小時侯家里很貧窮，11 歲父親死后, 生活更加貧困。14 歲那年，他想當(dāng)一位藝人，可沒有一家劇院愿讓一個窮小孩上臺演出。到作坊打工，又因力量小被解雇。他天天睡大街，用廢紙當(dāng)被子。盡管如此，安徒生依然沒有放棄對藝術(shù)的追求。十年后，安徒生創(chuàng)作的一部喜劇在皇家劇院上演，受到了觀眾的喜愛。他終于成功了，成了世界聞名的童話大師。

　　讀完之后，筆者引導(dǎo)：“安徒生的生活中充滿了許許多多的不幸，可他卻努力地尋覓新生活。他寫的童話可多了，是否都像書上一樣用了想象的修辭方法呢?是否都是反映不幸的生活呢?大家來讀幾篇老師推薦的安徒生童話就知道了。”聽了教師的介紹，同學(xué)們情緒高漲，一下就扎進(jìn)安徒生的童話世界里。這樣，筆者將《安徒生童話集》推薦給他們，讓學(xué)生主動尋求知識的寶庫，達(dá)到了“教是為了不教”的目的。

　　三、同主題配讀，舉一反三

　　人教版小學(xué)語文教材多半是把內(nèi)容相似或相近的文章編為一組，組成一個教學(xué)單元。但是，由于受篇幅的限制，一個單元只能容納四篇課文，這就很難收到預(yù)想的效果。教學(xué)過程中，可以按每組教材的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，配讀適量的相同主題的美文。三年級下冊第一單元的主題是“大自然的景物多么迷人”，學(xué)完后可配讀鄭振鐸的《蝴蝶》和朱自清的《春》等。學(xué)完《詠柳》《春日》后配讀描寫春天的詩：杜甫的《絕句》、白居易的《憶江南》、葉紹翁的《游園不值》等。教學(xué)《想別人沒想到的》這篇略讀課文時，可以給學(xué)生配讀《深山藏古寺》《踏花歸來馬蹄香》，并指導(dǎo)學(xué)生欣賞大畫家的作品。這樣的主題美文配讀，一方面增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，另一方面又使課外閱讀更加系列化。

　　四、同文體配讀，融會貫通

　　根據(jù)教學(xué)的鞏固性原則，使用與精讀課文文體類似的作品進(jìn)行配讀，能夠使學(xué)生實時鞏固所學(xué)知識，掌握同類文章的技巧。學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊的《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》后，配讀《杯弓蛇影》《葉公好龍》等，學(xué)習(xí)《盤古開天地》后，可配讀《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》來感受神話的神奇，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。教學(xué)《太陽》一文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生意會“說明”手法：

　　師：作者在說明太陽的特點(diǎn)時，列舉了許多具體的數(shù)字，這叫什么方法呢?生：列數(shù)字說明法。師：同時，還舉了很多例子，如走路啊，飛行啊，鋼鐵熔化啊，這是—— 生：舉例子說明法。因三年級學(xué)生接觸的說明文少，為防止他們遺忘，可趁熱打鐵，另外選擇兩篇短小淺顯的說明文練習(xí)。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生對說明方法的把握能力，又提高了他們的閱讀速度，從而培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力。

　　總之，在語文課堂教學(xué)中若做到內(nèi)外“勾連”，就能更有效地統(tǒng)一語文這一“天地”。當(dāng)然，美文配讀應(yīng)有自己的定位與屬性。配讀不應(yīng)該貪多求全，畢竟文本學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)的重中之重;配讀也不能浮光掠影，匆匆而過，否則只會成了課堂教學(xué)的“雞肋”，導(dǎo)致語文課的浮躁和低效。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 曾立莊.以課本教材為“經(jīng)”以課外讀物為“緯”——小學(xué)生課內(nèi)外閱讀有效策略談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014，15(9).

　　[2] 程正榮. 固守那一片美麗的精神家園——淺談小學(xué)生有效課外閱讀指導(dǎo)的策略 [J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2011(9).

　　《語文課堂教學(xué)中的美文配讀》來源：《教學(xué)與管理》，作者：徐勛貴 ，嚴(yán)麗芳。

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