摘要 教師在高中英語寫作教學中，如果能很好地幫助學生課前自主學習、課中合作學習和課后反思學習，一定能促選學生提高寫作的成效，從而幫助學生實現(xiàn)語言技能向語言能力的轉(zhuǎn)化。

　　關鍵詞 讀寫任務寫作成效性

　　一、課前的寫作方法整合

　　課前，教師幫助學生自主學習，引導學生課前學習微課，完成教師設計的配套學習任務，整合所學過的寫作知識、所掌握的寫作方法，為完成寫作任務做必要準備。

　　1.精心選編題材教師可以編制一些適合學生自主學習使用的題材，借助學生已經(jīng)熟悉的材料，改編成新的寫作題型，以幫助學生適應讀寫任務的寫作，完成新題型的寫作任務。教師可以借助相關題材，指導學生課前自主學習讀寫任務型寫作新題型。實踐證明，選編與學生生活密切相關的寫作題材能降低新題型的難度，幫助學生通過對已經(jīng)掌握的語言知識和寫作方法與技能進行知識和能力的遷移，整合、創(chuàng)新寫作方法，形成寫作新思路，掌握寫作方法，提升寫作能力。

　　2.精美編錄微課新課程的顯著特點是重新構(gòu)建了學習過程，將以往的“課堂講解+課后練習”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課前學習+課堂研究”。這就要求教師要把學生課前學習的內(nèi)容精心編錄成微課，以滿足學生課前學習之用。寫作教學時，教師編錄 8~10 分鐘的微課，重點是培養(yǎng)學生讀寫任務型寫作能力，難點是引導學生從已熟悉的寫作題型向新題型轉(zhuǎn)化。在編錄微課時要做到：起始部分新穎、激趣，盡快吸引學生的注意力;各教學環(huán)節(jié)過渡要銜接自然，學生輕松接受新內(nèi)容;最后應歸納本微課的知識要點，幫助學生檢驗自己對所學內(nèi)容的掌握情況。教師編錄微課，要精美設計好 PPT，數(shù)量不宜多，與教學內(nèi)容無關的背景畫面盡量不用。微課錄制時，教師的語言要清晰、精練、有條理，正視鏡頭并作出相應的表情，讓學生充分感受到師生之間的交流。

　　3.精當設計任務編錄微課的同時，教師要精當設計學習任務單，以任務為驅(qū)動，以問題為導向，促進學生課前自主學習[1]。學習任務單設計的內(nèi)容要切合學生的知識能力水平，形式要豐富多樣，雖然可能會對學生書面表達造成一定框架束縛，但這不妨礙訓練、整合和提高學生的寫作方法。學生記住了學習任務單中的句型和文章框架結(jié)構(gòu)，能運用到自己的寫作中，這正說明他們已經(jīng)理解并學會了運用。

　　二、課前的寫作技能培養(yǎng)

　　《普通高中英語課程標準 (實驗)》(以下簡稱《課標》)指出，高中英語課程的設計與實施要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究，積極主動地學習，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。在高中英語讀寫任務寫作教學中，教師可以通過不同的渠道，引導學生課前自主探究，培養(yǎng)學生的寫作技能。

　　1.充分利用大數(shù)據(jù)信息技術的飛速發(fā)展，帶來了全球信息資源的網(wǎng)絡化發(fā)展趨勢，而信息資源網(wǎng)絡化則需要人們在網(wǎng)絡環(huán)境下學會基于資源的學習[2]。首先要引導學生利用網(wǎng)絡資源開展探究學習，指導學生學會順利利用網(wǎng)絡平臺對教師提供的微課等學習資源進行有效地學習，指引學生通過自主探究活動來發(fā)現(xiàn)問題并大膽質(zhì)疑，以此來改變學生的學習方式，提高學生的英語運用能力，幫助他們最終完成較難的讀寫型寫作任務。其次要引導學生充分利用網(wǎng)絡素材，開闊視野，增長見識，激勵學生更有效地吸收語言知識，并通過自主探究，選擇合適的寫作內(nèi)容運用到自己的寫作中，豐富寫作素材，提高自己的寫作能力。

　　2.有效使用討論區(qū)教師要充分利用網(wǎng)絡的交互功能，創(chuàng)建適合本班學生學習探究的討論區(qū)，為學生的課前學習交流提供平臺。讓學生因為實際的交際和表達的需要而通過運用外來語來習得外來語成為可能[3]。學生可以利用這些平臺，在討論區(qū)內(nèi)進行合作學習，在遇到學習上的困難時互相提問，互相答疑;也可以上傳作業(yè)相互發(fā)現(xiàn)錯誤、指出錯誤、糾正錯誤。學生上傳作業(yè)后，教師要進行即時評價，并把反饋信息及時傳送到討論區(qū)，這樣學生就能獲得即時反饋，得到適時幫助。這樣的交流過程是學生相互協(xié)作學習的過程，更是相互提高的過程。

　　3.高效完成任務單學生在充分利用網(wǎng)絡資源自主學習之后，又借助討論區(qū)這個網(wǎng)絡平臺進行探究合作學習，最后完成學習任務單就不是一件困難的事了。借助學習任務單，學生整合已有的寫作知識和技能，暴露自己在課前自主學習中遇到的困難和問題;教師有針對性地調(diào)整課堂探討的問題設計，調(diào)整合作伙伴或?qū)W習小組的組合，調(diào)整合作伙伴或?qū)W習小組的任務分工，在課堂上通過同伴互助和小組合作探究，及時解決學生的困難和問題，為后面順利完成寫作任務做好充分的準備。

　　三、課中的合作型學習

　　《課標》提出“把英語教學與情感教育有機結(jié)合起來，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神……倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”在寫作教學中，教師要引導學生進行合作學習，自主探索，主動獲取。

　　1.同伴互助學生在課前自主學習的過程中遇到困難或問題，可以先把它記錄下來，或者在學習任務單中體現(xiàn)出來，教師在課前進行設計、組合和分工的基礎上，讓學生同伴合作、協(xié)商去解決這些困難或問題。學生可以自己找同伴，也可以由老師安排同伴。同伴合作互助的過程，充滿思考、交流和頓悟，從而最大限度地調(diào)動學生的潛能，提高他們認知能力，同時也培養(yǎng)了他們與人共處的合作精神和參與意識。在英語寫作教學中有效地組織同伴互助學習，有利于激發(fā)學生最大限度地發(fā)揮個人的潛能，提升學生英語寫作興趣和熱情，促進英語寫作教學任務的有效完成。

　　2.小組合作小組合作學習是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式，它給學生自主、合作的機會，目的在于培養(yǎng)學生的團體合作意識，能激勵學生主動思考和主動探究，真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重[4]。高中英語寫作教學中，教師要倡導學生進行合作學習。根據(jù)學生具體情況分組，并制定好小組長，每個成員都承擔不同的小組義務和責任，也享受不同的權利。組內(nèi)各成員分工協(xié)作，共同討論教師所給的寫作任務。待各自寫出初稿后，成員之間再相互修改初稿，然后形成書面表達短文，從而實現(xiàn)知識的共同分享和組內(nèi)成員寫作水平的共同提高。

　　3.成果展示展示的本質(zhì)是一種教育的尊重，展示的過程是一種教學的對話，展示的旨趣是一種學習提升。在同伴互助、小組合作的基礎上，經(jīng)過學生相互修改后，學生的書面表達已經(jīng)初步完成，教師要利用課堂時間創(chuàng)造機會，組織學生進行成果展示。每一個小組選派代表，把完成的作文展示給全班同學，分享成果。當然，教師還可以引導學生把成果展示延伸到課后，把成果展示在班級英語角，供同學深入學習。教師要善于組織學生課堂合作學習，通過同伴互助、小組合作、成果展示等多種形式，讓學生真正經(jīng)歷問題的提出過程，感受知識的形成過程，暴露解題的思維過程，體驗成功的喜悅過程，從而達到知情意行的和諧統(tǒng)一[5]。

　　四、課中的多元化評價

　　傳統(tǒng)的寫作教學“重結(jié)果，輕過程”，在學生寫完習作以后，教師進行改評，改評后直接發(fā)給學生，有時學生只看一下分數(shù)就把習作收起來，根本不認真研讀教師的修改和評語，也就達不到提高寫作的目的。新型的讀寫任務寫作教學中，教師給學生提供反思的機會，通過學生自改自評、同伴互改互評、教師改評等多種形式，讓他們認真檢查自己的習作，分析研究來自同伴、教師的修改意見及評價，不斷地改進自己的習作。

　　1.自改自評教師給予學生一定的課堂時間，讓他們靜下心來，重新對自己的習作進行修改，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。不少錯誤是淺層的、表面的，一旦學生能自我發(fā)現(xiàn)、自行修改，一定會激發(fā)其學習英語的興趣，增強學習英語的信心，提高英語寫作的能力。此外，教師還要設計恰當?shù)脑u價表(如表 1)，讓學生進行自我評價，在評價中認識自我，評價自我，提升自我。

　　2.互改互評同伴互改互評是指學生通過相互閱讀同伴的作文，對其修改、提出建議并作出恰當?shù)脑u價。在英語寫作教學中，教師要善于指導學生對已完成的寫作進行同伴互相批改、互相評價。學生的互改互評能幫助學生更加關注自己書面表達的準確性，同時也能培養(yǎng)他們用他人的眼光來修改自己作文的能力，并通過與同學的交流討論發(fā)現(xiàn)并改正自己作文中的錯誤，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

　　3.教師改評教師隨機挑選部分習作，用實物投影儀投影在白板上，進行課堂改評，示范引領。對于學生無法自行糾正的錯誤，教師要把錯誤的句子標注或刪除，然后給出正確的表達，幫助學生學會正確、地道的英語表達。對學生普遍存在的錯誤，教師要和學生一起分析錯誤原因并引導學生運用一種或多種正確的表達方式，這種糾錯方法會給學生留下深刻的印象。教學中，教師要善于把這類典型的錯誤投影到白板上，和學生一起分析這一句型的語法錯誤并講解正確表達，使學生能在教師的幫助下糾錯并逐步掌握正確的表達方式。

　　五、課后的反思提升

　　經(jīng)過課堂上的學生自評、同伴互評和教師改評的多元評價，學生得到了很多點撥和啟發(fā)，課后，學生進一步反思，不斷修改、完善自己的寫作。學生在反思中逐步實現(xiàn)語言技能向語言能力的轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)綜合語言運用能力的提升。

　　一旦高中英語讀寫任務寫作教學實施了“三課”策略，教師就成為學生學習的幫助者，通過選編寫作題材、錄制微課、設計學習任務單等為學生自主學習、合作探究提供幫助;學生就成為學習的建構(gòu)者，由“被動學習”轉(zhuǎn)向“主動學習”，他們會擺脫傳統(tǒng)教學帶給他們的惰性，實現(xiàn)更加完整全面的成長。

　　參考文獻

　　[1] 顧葉斌.引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，助推語文課堂轉(zhuǎn)型[J].教學月刊，2014 (4).

　　[2] 殷志勇.高中英語教學中的課程資源開發(fā)[J].中小學英語教學與研究，2013(12).

　　[3] 鄭友霄.中學寫作教學的困境與對策[J].課程·教材·教法，2006(9)

　　《助推高中英語寫作教學轉(zhuǎn)型的策略》來源：《教學與管理》，作者：黃利萍。

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