摘 要： 隨著時代的快速發(fā)展，高校辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大。 幼兒師范教育為幼兒教育輸送了大量人才，并取得了良好的成效。 幼兒師范教育作為提高幼師教育教學(xué)水平的有效措施，在發(fā)展幼師事業(yè)及提高幼兒園教育質(zhì)量中發(fā)揮著重要作用，應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺藗兊闹匾暋?本文針對當(dāng)前幼兒師范教育中存在的問題，提出相關(guān)完善措施，希望可以為幼兒師范教育事業(yè)的發(fā)展提供啟發(fā)，共同促進(jìn)幼兒師范教育良好發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞： 幼兒師范教育 教育問題 教學(xué)能力

　　一、幼兒師范教育中存在的問題

　　(一)忽視培養(yǎng)學(xué)生的實際教學(xué)能力。在幼兒園教學(xué)中，大部分幼兒教師都是能歌善舞、能寫會畫的，成為現(xiàn)代幼兒教師的“標(biāo)配”，但是部分幼兒教師卻缺少時代發(fā)展必需的基本技能。 比如部分幼兒教師向幼兒傳授一些基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容， 忽視培養(yǎng)學(xué)生的情感及創(chuàng)造性思維。 在組織日常教學(xué)活動的時候顯得單一，不夠靈活。 這種情況的存在與幼兒師范教育忽視培養(yǎng)教師的實際技能有著很大的關(guān)聯(lián)。 當(dāng)前，大部分幼兒師范院校都開設(shè)了“幼兒教育學(xué)”及“幼兒心理學(xué)”等專業(yè)課程，但是一些教師很少將教材中的理論知識應(yīng)用在實踐教學(xué)活動當(dāng)中。幼兒學(xué)前教育對孩子未來發(fā)展具有重要的意義和價值，學(xué)前階段是孩子們認(rèn)知社會最迅速的時期，這個階段需要專業(yè)教育工作者進(jìn)行引導(dǎo)，充分利用學(xué)前教育階段，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。 幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量對孩子未來學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要意義。 為了保證孩子能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 教師應(yīng)該為孩子們認(rèn)知和學(xué)習(xí)提供積極的指導(dǎo)，為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展。 因此，幼兒園教師的角色更加重要，在特定的環(huán)境下，運(yùn)用知識將教材變成幼兒容易理解的內(nèi)容。 我國當(dāng)前一些幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置比較單一， 教條化的教學(xué)模式很難體現(xiàn)課堂教學(xué)的實際價值。

　　(二)忽視提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。一直以來受到應(yīng)試教育思想的影響， 部分幼兒師范教育學(xué)習(xí)形成與知識教育相吻合的教學(xué)方式， 這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式缺少創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少創(chuàng)新能力。 學(xué)前教育階段，幼兒因為生理和心理等因素，喜歡模仿教師的舉動。 而且孩子的品質(zhì)大部分是受后天社會環(huán)境影響而逐漸形成的，也是基本感情的形成時期，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育可以促進(jìn)孩子形成健全的人格，強(qiáng)化社會交往能力，并形成一定的責(zé)任性和自信心，關(guān)系到孩子未來成長。 孩子的自我意識與學(xué)前教育有重要意義， 幼兒對自己的認(rèn)識大部分是通過成人的教育和引導(dǎo)完成的，這種認(rèn)知包括自我認(rèn)識。 因此，幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子認(rèn)識自己身體的各個部分， 明確自己與他人的區(qū)別，形成主體意識。 在學(xué)前教育中使用教育手段促進(jìn)孩子認(rèn)識到自己與他人的情緒變化， 促進(jìn)孩子對自身的認(rèn)知。 但是當(dāng)前幼兒師范學(xué)校不注重培養(yǎng)幼師的創(chuàng)造能力，重視知識教育，忽視培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造能力。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的幼兒教師將這一教學(xué)模式帶到教育幼兒過程中，一些教師在評判學(xué)生時大都使用“今天學(xué)習(xí)了多少字”“會不會畫畫”等，學(xué)前教育內(nèi)容比較“超前”。學(xué)前教育只是小學(xué)階段的過渡時期，可能會涉及小學(xué)內(nèi)容，作為進(jìn)入小學(xué)階段的知識儲備， 但是一些幼兒園直接將一年級的課本作為教材，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是拼音，作業(yè)也按照一年級布置，占據(jù)幼兒過多的時間，讓孩子提前感受到小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍是很好的， 但是過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會使幼兒產(chǎn)生壓力并失去童真。 一些教師經(jīng)常以命令式的口氣指揮學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，從來不會啟發(fā)學(xué)生問“為什么”。德國著名的心理學(xué)家海納特曾說：“如果將學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的標(biāo)準(zhǔn)，那么實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造性的教師。 ”幼兒正處于生理和心理發(fā)育的時期，他們喜歡模仿教師，在無意之間會模仿教師的行為，甚至是思維。

　　二、完善幼兒師范教育的相關(guān)對策

　　(一)促進(jìn)幼師學(xué)校與幼兒園的結(jié)合。幼師學(xué)校主要給幼兒園培養(yǎng)合格的幼師， 幼師學(xué)校應(yīng)該根據(jù)幼兒園的實際情況為幼師學(xué)校提供可靠的改進(jìn)方案，達(dá)到一致的目的，促進(jìn)幼師行業(yè)健康發(fā)展。 目的是讓教師成為對學(xué)生有用的教師，促進(jìn)幼師行業(yè)健康發(fā)展，實現(xiàn)幼師學(xué)校與幼兒園之間的平等互助與合作。幼兒學(xué)�？梢栽趯W(xué)生同意的情況之下， 經(jīng)幼師學(xué)校推薦再進(jìn)入合作的幼兒園中工作， 在學(xué)�？己私Y(jié)束之后進(jìn)入幼兒園工作，幼兒園應(yīng)該給予學(xué)生合理的報酬。 合作幼兒園可以向幼師學(xué)校推薦學(xué)生學(xué)習(xí)，在住宿、生活和教材等方面給予學(xué)生優(yōu)惠， 一旦學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入社會可以分期支付學(xué)校的費(fèi)用。 建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是幼兒園開展工作的前提條件。 幼兒教師專業(yè)化的成長速度對幼兒園提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義和價值， 在提高幼兒教師專業(yè)化發(fā)展素質(zhì)的道路上， 幼兒師范學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園的合作關(guān)系，為幼師創(chuàng)造有利的專業(yè)化成長條件，尋找多渠道促進(jìn)教師成長，加強(qiáng)內(nèi)外集合，在追求工作績效的同時實現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

　　(二)合理整輯幼兒教材。合理整理和編輯幼兒教育中的章節(jié)結(jié)構(gòu)， 使幼兒教材做到銜接恰當(dāng)。 一些幼兒學(xué)校的美術(shù)教材采用的是素描和簡筆畫，二年級學(xué)的是色彩寫生和裝飾畫，三年級學(xué)的是中國畫，其實并沒有真正接觸到與幼兒美術(shù)相關(guān)的教育理念與教育知識，一旦進(jìn)入社會，在教學(xué)幼兒美術(shù)的時候就很可能無從下手。 美術(shù)欣賞和幼兒美術(shù)教學(xué)方法是幼兒師生需要的，可以在一年級階段讓學(xué)生初步掌握一些素描的相關(guān)知識點(diǎn)，可以進(jìn)行簡單的寫生，目的是讓學(xué)生充分了解幼兒繪畫的特點(diǎn)。 還可以從兒童學(xué)校描畫的特點(diǎn)入手，認(rèn)識不同階段簡單的筆畫聯(lián)系。 幼兒課堂簡筆畫主要是為了促進(jìn)兒童早期智力發(fā)育，簡筆畫可以是兒童畫，實際上的兒童畫并不一定是簡筆畫，通過了解兒童早期繪畫的基礎(chǔ)特點(diǎn)，讓學(xué)生開始練習(xí)寫實性的線描， 讓兒童在涂鴉階段體驗線條帶來的快樂，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)畫畫的興趣，畫出感興趣的實物。 因此，幼兒園教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，只有不斷掌握兒童線描畫的特點(diǎn)，才能更好地指導(dǎo)幼兒畫畫，而不是只應(yīng)用單一的教學(xué)模式。

　　(三)不斷完善課程結(jié)構(gòu)。幼兒課程作為教育的主要載體， 科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)可以有效提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。 因此，各個幼兒師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷完善課程結(jié)構(gòu)， 創(chuàng)新教育幼兒教師的課程體系。 當(dāng)前，幼兒教育課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程及應(yīng)用課程和通識教育、實踐課程等模塊。 為了不斷提高幼兒教師的教學(xué)水平，各大幼兒師范院校應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化課程設(shè)置，突出課程結(jié)構(gòu)的多元化， 適當(dāng)增加教育課程在模塊教學(xué)中的比重，不斷提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。 增加教育學(xué)習(xí)和實踐課程在模塊學(xué)習(xí)中的比重，不斷提高學(xué)生的實際技能素質(zhì)。

　　(四)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提高教育技能素質(zhì)�，F(xiàn)階段，幼兒師范學(xué)校必須逐漸轉(zhuǎn)化“藝術(shù)化”，提高幼兒教師的專業(yè)技能素質(zhì)。 在日常教育與學(xué)習(xí)當(dāng)中必須加強(qiáng)對幼兒身心發(fā)展及幼兒心理等專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)， 有效指導(dǎo)幼兒教師積極主動地利用專業(yè)知識設(shè)計符合幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)活動， 有效處理幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中遇到的各項問題，為開展幼兒教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。 同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為幼兒教師多提供一些觀察教育活動和直接實習(xí)的機(jī)會， 使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識可以應(yīng)用在實際教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，賦予幼兒教師知識與技能活力。 因此，幼兒師范學(xué)習(xí)在幼兒課程的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)做出優(yōu)化調(diào)整， 建立健全包括文化課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程等多項課程體系發(fā)展。 其中專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包含幼兒心理及幼兒行為管理等與幼兒身心健康發(fā)展的知識。 專業(yè)應(yīng)用課程是在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上， 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識設(shè)計教育教學(xué)活動。 有效組織一些幼兒活動需要的音樂和體育及美術(shù)等知識與技能， 專業(yè)實踐課程是學(xué)校為學(xué)生提供實習(xí)觀摩的機(jī)會。 比如低年級幼兒教師可以首先觀察幼教的教學(xué)活動。 高年級可以直接參與幼兒教育教學(xué)實踐，可以參與幼兒教育教學(xué)的全過程， 如果條件允許還可以為兒童提供特殊的幫助訓(xùn)練。 在此種課程體系的基礎(chǔ)上，幼兒教師不僅可以學(xué)習(xí)文化理論知識， 而且可以得到充分的教育訓(xùn)練，特別是幼兒教師的實踐水平得到提高，為以后更好地開展幼兒教育活動夯實基礎(chǔ)。

　　三、結(jié)語

　　幼兒是國家的希望和民族的未來， 幼兒教育對整個國家來說具有重要的意義， 早期幼兒教育是引導(dǎo)幼兒走向健康之路的重要條件。 我們應(yīng)該關(guān)注幼兒教育，整合教育教學(xué)資源，不斷完善幼兒師范教育體系，改善以往的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒師范學(xué)校教育創(chuàng)新，并帶動學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。

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　　《幼兒師范教育中存在的問題及對策》來源：《文教資料》，作者：任 婧。

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