摘 要 小學(xué)英語課程資源開發(fā)有助于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，為當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容提供多維呈現(xiàn)路徑，優(yōu)化學(xué)生的思考能力和知識延伸維度。為進(jìn)一步解析小學(xué)英語課程資源開發(fā)重點(diǎn)及方法，本文分析了小學(xué)英語課程資源開發(fā)的原則、內(nèi)容及策略，以期通過合理開發(fā)小學(xué)英語課程資源、補(bǔ)充知識維度，為學(xué)生構(gòu)建更為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 課程資源 開發(fā)原則 應(yīng)用策略

　　一、小學(xué)英語課程資源開發(fā)的原則

　　小學(xué)英語課程資源的開發(fā)必須遵循客觀學(xué)習(xí)規(guī)律、延展知識維度、消解認(rèn)知盲區(qū)，加強(qiáng)學(xué)生的理解效果。任何盲目的開發(fā)都容易導(dǎo)致全新的課程資源與教材內(nèi)容產(chǎn)生沖突，或者與學(xué)生的認(rèn)知能力產(chǎn)生矛盾。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及課程資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在開發(fā)小學(xué)英語課程資源時應(yīng)遵循三點(diǎn)基本原則：有效性、實(shí)用性和整合性。

　　1.有效性原則小學(xué)英語課程資源的開發(fā)，將最終應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于課程資源在設(shè)計(jì)上必須吻合各年齡段學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的掌握程度，因此在有效性方面要求較高。例如，低年齡段學(xué)生僅能夠掌握簡單的英語交際詞匯，如加深難度，教學(xué)效果必然大打折扣，學(xué)生理解起來也會較為困難。而高年級學(xué)生具備了較多的基礎(chǔ)詞匯認(rèn)知，如果開發(fā)課程資源時仍然固守基礎(chǔ)知識層面，那么對學(xué)生的幫助也會較小，且無法拓展課程資源的有效性。因而，這種有效性是對接學(xué)生知識維度的基本要求，須以學(xué)生年齡特征、基礎(chǔ)知識掌握程度為前提，達(dá)到課程資源與教學(xué)需求的有效對接，支持小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富。

　　2.實(shí)用性原則雖然小學(xué)英語課程資源在開發(fā)過程中滿足了有效性的基本原則，其課程開發(fā)效果已經(jīng)達(dá)到了應(yīng)用層面的基本要求，但并非所有課程資源都適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。由于學(xué)生對英語知識的認(rèn)知始終存在動態(tài)變化，如某一時期聽力能力較高、閱讀理解能力較弱，或在學(xué)習(xí)進(jìn)度上出現(xiàn)了波動，或在習(xí)題正確率方面出現(xiàn)了較大的階段性反差。因而，開發(fā)后的課程資源并不一定適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)�；�于此，小學(xué)英語課程資源的開發(fā)必須秉承實(shí)用性原則，以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)為評價基準(zhǔn)，適當(dāng)調(diào)節(jié)課程資源的展現(xiàn)維度和使用方法，加強(qiáng)英語課程資源開發(fā)的實(shí)用性，支持學(xué)生在不同時期的學(xué)習(xí)需求。

　　3.整合性原則英語學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的連貫性，課程資源開發(fā)也需要遵循這一規(guī)律，讓課程資源更加完整地契合小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的英語知識點(diǎn)，貫穿于教材的整體框架之中，才能使開發(fā)的資源合理對接英語知識的呈現(xiàn)規(guī)律。整合課程資源不僅需要縱向貫穿教材體系框架，同時需要橫向?qū)�接知識維度，整合過程須針對每一課時的知識點(diǎn)，方能體現(xiàn)出課程資源在應(yīng)用層面上的有效性與實(shí)用性。因而，整合性的要求是滿足前兩項(xiàng)基本原則的基礎(chǔ)條件，須整合知識點(diǎn)、融入教學(xué)進(jìn)度、契合教學(xué)需求，才能將真正有用的課程資源整合到課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供完整的知識細(xì)節(jié)，并解讀英語知識的應(yīng)用方法。

　　二、小學(xué)英語課程資源開發(fā)的內(nèi)容

　　1.教材資源教材資源并非單指目前講授的課本教材，其中包括人民教育出版社與加拿大 LingoMedia 國際集團(tuán)合作編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 《英語》(三，四，五，六年級上下冊)，譯林出版社和牛津大學(xué)出版社根據(jù)國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的《牛津小學(xué)英語》，以及新版 pep 小學(xué)英語三年級上冊能點(diǎn)讀的電子課本。多種小學(xué)英語教材的開發(fā)，須結(jié)合知識重點(diǎn)及差異性全面解讀，詮釋其中的講解維度，從而為學(xué)生甄選其中更有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。相當(dāng)于為主講教材設(shè)定知識維度，同時補(bǔ)充該年級學(xué)生需求量更大的知識內(nèi)容，在豐富教材內(nèi)容之后，使小學(xué)英語知識的廣度、深度更為充實(shí)，有效利用教材資源，優(yōu)化小學(xué)英語課程開發(fā)的質(zhì)量。

　　2.校本資源校本資源是所有英語教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的知識維度，其中既包括了學(xué)生的課堂反饋信息，又包括了教學(xué)案例以往的設(shè)計(jì)內(nèi)容，是結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的可以不斷開發(fā)和利用的有效資源。在小學(xué)英語教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，雖然每一學(xué)期輔助練習(xí)冊的新編知識點(diǎn)都有所增加，但主體知識維度并無太多變化。那么以往教學(xué)案例由于得到了上一屆學(xué)生的積極反饋信息，反而更加適合在課堂教學(xué)中再次使用。因此，校本資源本身是建立在學(xué)生反饋條件之下的可驗(yàn)證資源，是可反復(fù)應(yīng)用的英語課程資源，相對于教材資源而言具備同等的應(yīng)用效果，可作為小學(xué)英語課程資源開發(fā)的另一方向�？赏ㄟ^此前詳細(xì)的教案記錄強(qiáng)化校本資源的開發(fā)效果，并融入小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，優(yōu)化課程資源開發(fā)效果。

　　3.網(wǎng)絡(luò)資源教材資源具有普遍開發(fā)條件，校本資源須結(jié)合各校自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而兩種資源在使用上均存在一定的可對比參照范式，并不容易出現(xiàn)課程資源開發(fā)的偏差，但網(wǎng)絡(luò)資源并不一定完全契合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生需求。由于網(wǎng)絡(luò)資源中所存在的英語知識點(diǎn)更為繁雜，需要教師更為細(xì)致地甄選和收集，其工作量和開發(fā)難度較高，尤其是缺乏一定的對比、參照，教師很難區(qū)分何種資源更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因而，在小學(xué)課程資源開發(fā)中，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)難度最高，但是從反面分析，教材資源和校本資源本身具有一定的局限性，并非可以無限利用的資源。網(wǎng)絡(luò)資源本身更新速度更快，知識含量更高，因而對小學(xué)英語知識的補(bǔ)充也會更為顯著�；�于此，雖然網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的難度更高，但對小學(xué)英語課程資源的開發(fā)支持效度也會更高，因而并不能放棄網(wǎng)絡(luò)資源的利用，且需要不斷總結(jié)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的模式和方法，支持小學(xué)英語課程資源開發(fā)質(zhì)量的不斷提高。

　　三、小學(xué)英語課程資源開發(fā)的策略

　　小學(xué)英語課程資源的開發(fā)，須關(guān)注三個方面的重點(diǎn)內(nèi)容，分別為教材資源、校本資源和網(wǎng)絡(luò)資源。通過三種課程資源的相互補(bǔ)益與互動，健全小學(xué)英語的知識展現(xiàn)維度，擴(kuò)增英語知識容量，同時解讀其中的知識盲點(diǎn)，達(dá)到對課程資源的最大利用。 1.教材資源的增加、刪減和整合教材資源的開發(fā)是基于三重維度的開發(fā)過程，分別為增加、刪減、整合。首先，教材內(nèi)容并非絕對完整，更為全面的知識補(bǔ)充是教材資源開發(fā)的重點(diǎn)。以聽力教學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)生對于 nice 和 niece 兩個詞匯發(fā)音認(rèn)知存在理解偏差，容易出現(xiàn)聽力辨識度降低的情況。解決類似問題時，需要教師擴(kuò)增教材資源的知識點(diǎn)，繼而為已有知識提供解讀和對比參照的范式，擴(kuò)充教材內(nèi)容后就可以增強(qiáng)課程資源適應(yīng)性。其次，刪減無意義的課程資源開發(fā)操作，剔除干擾項(xiàng)，優(yōu)中選優(yōu)地進(jìn)行課程資源質(zhì)量的驗(yàn)證和優(yōu)化。此處提及的“刪減”并非完全刪除教材知識點(diǎn)，而是針對存在重復(fù)性的知識內(nèi)容進(jìn)行簡單描述，將更有價值的課程資源作為重點(diǎn)講授內(nèi)容，進(jìn)而優(yōu)化課程知識點(diǎn)的實(shí)用性占比，加強(qiáng)教材資源開發(fā)的有效性。最后，對輔助教材的課程資源整合，是教材資源開發(fā)方面的重中之重。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前主講教材在某一部分知識點(diǎn)的呈現(xiàn)上晦澀難懂，或者知識呈現(xiàn)維度并不全面，則可以利用其他輔助教材的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，整合原有教材內(nèi)容之后，更為全面地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生加強(qiáng)對該部分知識點(diǎn)的理解程度，達(dá)到有效利用教材資源進(jìn)行整合的目的。

　　2.校本資源的收集、整理和利用校本資源雖然是本校英語教師多年來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但是并非所有經(jīng)驗(yàn)都適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)維度，須采取廣泛收集、有效整理、合理利用的三重操作，方能開發(fā)出適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要的課程內(nèi)容，為課程資源開發(fā)奠定校本資源的應(yīng)用價值。一方面，校本資源的收集是一種資源共享的過程，可由所有英語教師的深入交流共同完成。將不同時期的教案分享于英語教研室的公共資源部分，由不同年級的任課教師隨時調(diào)取教案，為課程設(shè)計(jì)提供輔助材料。另一方面，其收集過程并不一定完全適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，學(xué)生動態(tài)化的英語知識積累在每一時間段都會形成完全不同的主體特征。因而，校本資源在收集之后仍然需要進(jìn)一步整理，需依據(jù)任課教師對于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握情況，整理出其他任課教師的經(jīng)驗(yàn)類型，而后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，為本班學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)用提供更有價值的校本資源參考。除此之外，校本資源是一種經(jīng)驗(yàn)類型的歸納與總結(jié)，是契合本校實(shí)際情況的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相對于其他兩種資源更加具備應(yīng)用價值。因而，在利用率上也需要加以重視，各年級英語教研組須更為關(guān)注教案總結(jié)的細(xì)致化程度，將重點(diǎn)題型、學(xué)生反饋、教學(xué)案例作為真實(shí)內(nèi)容，不斷豐富校本資源的開發(fā)效果，以期達(dá)到更高的利用率，為小學(xué)英語課程資源的開發(fā)提供便捷性和經(jīng)驗(yàn)性的支撐，真正發(fā)揮出校本資源的可利用價值。

　　3.網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、篩選和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源是極為重要的小學(xué)英語課程資源開發(fā)方向，須通過獲取、篩選、運(yùn)用三個步驟完成。首先，獲取網(wǎng)絡(luò)資源的方式較多，目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺提供的小學(xué)英語教學(xué)資源類型較為豐富，較為實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)平臺包括 DaDa、VIPKID、愛貝和新東方等。在網(wǎng)絡(luò)資源獲取路徑上英語教師可依據(jù)本節(jié)課程的講授重點(diǎn)為搜索項(xiàng)，在各大網(wǎng)絡(luò)平臺中獲取相應(yīng)的教學(xué)資料。其次，并非所有網(wǎng)絡(luò)資源都適應(yīng)本班的教學(xué)情況，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和能力不同，需要進(jìn)行篩選，選擇更加適應(yīng)本班情況的英語知識，進(jìn)而有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，衡量網(wǎng)絡(luò)資源的適應(yīng)性與契合度。最后，網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用須結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。例如，pep 三年級下冊 Unit 1 Welcome back to school! 一課中，對歡迎返校這句話為什么不寫成 Welcome back school! 教師需要加以解釋，to 作為介詞在其中的句型結(jié)構(gòu)設(shè)定須加以解析，才能令學(xué)生對已有知識產(chǎn)生深刻記憶。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，教師須提供與該句型相似度更高的例題，引發(fā)學(xué)生的思考和記憶，達(dá)到有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的效果。

　　綜上所述，在秉承課程開發(fā)的三項(xiàng)基本原則——有效性、實(shí)用性和整合性的前提下，可充分關(guān)注教材資源、校本資源及網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)方法和重點(diǎn)方向。教材資源須結(jié)合其他輔助教材的有效性，針對主講教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾印�刪減及整合。而對校本資源的開發(fā)，則需要強(qiáng)調(diào)收集、整理和利用的效果，對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，需要重視知識獲取、篩選和運(yùn)用質(zhì)量，從而有效利用多種資源，優(yōu)化小學(xué)英語課程資源開發(fā)的最終效果。

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　　《小學(xué)英語課程資源開發(fā)相關(guān)問題研究》來源：《教學(xué)與管理》，作者：鄭 雨 。

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