摘 要：生理學(xué)知識(shí)抽象、復(fù)雜，且涉及化學(xué)、生物、物理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，中職學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)學(xué)生覺得生理學(xué)枯燥、難懂，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)終端進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。在生理學(xué)教學(xué)中，以微信平臺(tái)為基礎(chǔ)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性及提高學(xué)習(xí)效率。

　　關(guān)鍵詞：微信;生理學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

　　翻轉(zhuǎn)課堂指以往需要在課堂上講解的內(nèi)容以 PPT 課件、教學(xué)視頻等形式發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生在課堂外完成，而以往課下進(jìn)行的小組問題探究、討論等在課堂上由師生一起完成，課堂變成了教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純依賴教師教授。教師更多的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，運(yùn)用知識(shí)解決問題�！�2013 中國在線教育新趨勢(shì)調(diào)查報(bào)告》指出：在獲取知識(shí)方式上，學(xué)生閱讀書籍的頻率低于使用互聯(lián)網(wǎng)，而在移動(dòng)終端學(xué)習(xí)中，使用手機(jī)端學(xué)習(xí)在學(xué)生中超過 80%。使用互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)終端進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種教育趨勢(shì)。因此，為提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用以微信平臺(tái)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，現(xiàn)介紹如下。

　　1 生理學(xué)基礎(chǔ)的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

　　生理學(xué)是以正常人體為研究對(duì)象，研究生命活動(dòng)規(guī)律、機(jī)制的學(xué)科[1]。由于中職生理學(xué)一般在一年級(jí)就開課，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)的重要性，且生理學(xué)中的原理、機(jī)制都比較抽象、復(fù)雜，且涉及化學(xué)、生物、物理等學(xué)科知識(shí)，而中職學(xué)生這些課程基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力較弱等，對(duì)有些內(nèi)容理解起來較困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)生理學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，覺得枯燥，學(xué)習(xí)效率也不高。因此，對(duì)傳統(tǒng)生理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行合理調(diào)整就顯得十分必要。

　　2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)

　　翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展條件下的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)視頻、PPT 等學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣或知識(shí)掌握情況自主調(diào)整學(xué)習(xí)，自由安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和方式[2]。在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問，可及時(shí)與同學(xué)進(jìn)行討論或上網(wǎng)查閱資料，能更加靈活、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我學(xué)習(xí)能力[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于上課前學(xué)生已經(jīng)對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師不需要用大量時(shí)間來傳授知識(shí)，解決了中職醫(yī)學(xué)課程課時(shí)少而需要學(xué)生掌握的知識(shí)較多的矛盾，更多的時(shí)間被用來進(jìn)行師生交流。通過交流教師可以了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，對(duì)于學(xué)生已熟練掌握的知識(shí)可以略過。課堂更多的是一個(gè)答疑解惑的場(chǎng)所，課堂時(shí)間可以被高效利用。

　　3 基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討

　　《2017 微信數(shù)據(jù)報(bào)告》指出：“微信在 2017 年 9 月平均日登錄用戶達(dá)到 9.02 億。”除支持語音、圖片、視頻、群聊外，微信還有公眾平臺(tái)，具有素材管理等功能。用戶可以在公眾平臺(tái)上發(fā)布信息，還可以對(duì)一些粉絲進(jìn)行分組，以利于交流、管理。鑒于微信在學(xué)生中的普及度高以及微信的強(qiáng)大功能，在實(shí)際教學(xué)中可以將微信作為平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容通過公眾號(hào)進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過留言進(jìn)行探討、交流。教師通過留言了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[4-5]。

　　3.1 以微信平臺(tái)為基礎(chǔ)的生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

　　3.1.1 課前發(fā)布學(xué)習(xí)資料 首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。《2016 微信數(shù)據(jù)報(bào)告》指出“圖文、視頻更受朋友圈歡迎”，因此發(fā)放的學(xué)習(xí)資料應(yīng)以圖文或視頻形式為主。美國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)會(huì)長 John G.Flores 提出，在線視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者看視頻超過 20 分鐘就會(huì)出現(xiàn)煩躁。因此，教學(xué)視頻應(yīng)以小于 20 分鐘為宜，或者教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，制作 2~3 個(gè)小于 10 分鐘的微課視頻，將內(nèi)容碎片化發(fā)送，使學(xué)生利用課間時(shí)間就可以進(jìn)行課前知識(shí)學(xué)習(xí)[6]。微課概念在國內(nèi)最早于 2014 年由胡鐵生在《廣東教育(綜合版)》中發(fā)表的論文中提出，并將其定義為“以微型教學(xué)視頻為載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”[7]。有研究表明，在生理學(xué)教學(xué)中使用微課輔助教學(xué)可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效率得到提高[8-9]。

　　3.1.2 課中組織探討解疑 (1)由小組代表對(duì)之前布置的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)陳述，其他學(xué)生可針對(duì)其陳述進(jìn)行評(píng)價(jià)或討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。(2)教師根據(jù)微信平臺(tái)上學(xué)生提出的問題、學(xué)生發(fā)言中存在的問題或討論情況進(jìn)行總結(jié)，歸納出具有代表性的問題，然后在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解。(3)為保證學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，還需花少量時(shí)間將之前碎片化的內(nèi)容進(jìn)行整合講解，便于學(xué)生從整體上進(jìn)行理解掌握。(4)給學(xué)生布置一些與此次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的臨床疾病方面的問題，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分組進(jìn)行討論并回答，教師對(duì)其回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過將生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與臨床知識(shí)進(jìn)行緊密結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)生理學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

　　3.1.3 課后發(fā)送習(xí)題鞏固 通過課堂學(xué)習(xí)有的學(xué)生可能還存在一些問題沒有得到解答，教師可以通過微信平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一講解。另外通過及時(shí)推送與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。 3.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生最重視期末考試，而翻轉(zhuǎn)課堂的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力及小組協(xié)作能力。所以，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)采取過程性評(píng)價(jià)，即將課前學(xué)習(xí)效果、課堂發(fā)言情況等的評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。此外可設(shè)計(jì)問卷了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及意見，調(diào)查學(xué)生對(duì)于課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的滿意度。

　　4 討論

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如何充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)把學(xué)生的課上、課下學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分重要。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化及自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、語言表達(dá)等各方面能力的提升[10]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前發(fā)放的教學(xué)視頻等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這就要求教師具有搜索相關(guān)資料的能力、設(shè)計(jì)與制作精美課件或教學(xué)視頻的能力，建立并熟練應(yīng)用、管理微信平臺(tái)的能力[11]。這對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出了更高要求。教師在課前發(fā)送的教學(xué)視頻是碎片化的內(nèi)容，容易造成知識(shí)點(diǎn)之間邏輯性的缺乏[12]，如何能最大限度幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地掌握知識(shí)，需要教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)有很好的把握。

　　此外，在教學(xué)過程中教師不僅要像傳統(tǒng)教學(xué)中掌控好課堂教學(xué)，還需對(duì)課下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并及時(shí)解答問題，幫助他們達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些都對(duì)教師的組織管理能力提出了更高的要求。此外，教學(xué)過程中還需要注意的是，中職學(xué)生大多數(shù)自制能力較差、學(xué)習(xí)積極性不高，所以教師既要注重對(duì)學(xué)生約束能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注意在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與積極性[13]。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]姚泰.生理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.

　　[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2012，30(4)：46-51.

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