摘要：語文課堂小結(jié)對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有著舉足輕重的作用。通過走訪多所小學(xué)，筆者了解到現(xiàn)如今語文課堂小結(jié)進(jìn)行的現(xiàn)狀不容樂觀，許多教師對(duì)于課堂小結(jié)空有思想上的重視卻缺少方法和方向。基于此，筆者提出了“多樣化小結(jié)鏈接對(duì)應(yīng)課堂”以及“加強(qiáng)小結(jié)中的學(xué)生參與”兩點(diǎn)建議，望能為廣大語文研究人員提供思路。

　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);課堂小結(jié);教學(xué)有效性;學(xué)生參與

　　1  語文課堂小結(jié)現(xiàn)狀

　　1.1 當(dāng)下課堂小結(jié)的情況

　　現(xiàn)行的課堂小結(jié)通常是在一節(jié)課結(jié)束之后，對(duì)于課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)或者技能進(jìn)行概括性總結(jié)。根據(jù)課堂小結(jié)的進(jìn)行情況，可以將小結(jié)劃分為“無課堂小結(jié)”“無效課堂小結(jié)”“弱效課堂小結(jié)”“理想課堂小結(jié)”四種類型。

　　第一種類型為“無課堂小結(jié)”，課堂小結(jié)常作為總結(jié)安置在一堂課結(jié)尾的位置，這使得課堂小結(jié)易受到教師情緒和時(shí)間的影響從而省略課堂小結(jié)。姑且把這類情形分為“無課堂小結(jié)”。

　　第二種類型是進(jìn)行了課堂小結(jié)，但是僅僅是將課堂小結(jié)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)去補(bǔ)充，如教師在一堂課結(jié)尾發(fā)表感嘆，這類課堂小結(jié)或會(huì)起到激發(fā)情感的作用，但往往收效甚微。常見的一些新教師會(huì)用這種小結(jié)來填充課時(shí)，來保證一堂課的完整性。這種無足輕重的課堂小結(jié)暫且把它分為“無效課堂小結(jié)”。

　　第三種類型，也是在現(xiàn)行課堂小結(jié)中常規(guī)的類型，此種課堂小結(jié)通常是單純的知識(shí)點(diǎn)的羅列，偏重三位目標(biāo)中知識(shí)與能力一個(gè)方面，缺少課外延伸，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。作者把這類情況分為“弱效課堂小結(jié)”。第四種類型，是理想狀態(tài)的類型即 “理想課堂小結(jié)”，指的是由學(xué)生小結(jié)，教師指引，師生共同探索，適當(dāng)輔以課外拓展完成的課堂小結(jié)。

　　1.2 教師對(duì)于課堂小結(jié)的重視程度

　　通過采訪嘉善縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、嘉善吳鎮(zhèn)小學(xué)和舟山第一小學(xué)的老師，作者了解到了目前有關(guān)課堂小結(jié)的教育培訓(xùn)少之又少，一半以上的教師表示從未接觸過相關(guān)培訓(xùn)。21.43% 的教師只是聽說過課堂小結(jié)相關(guān)的培訓(xùn)，但沒有參加過。僅有極少數(shù)教師參加過關(guān)于此類培訓(xùn)。然而根據(jù)教師們的意愿，有 78.57% 的教師還是覺得有必要開展有關(guān)課堂小結(jié)的培訓(xùn)。在課堂小結(jié)的完成上，3~6 年級(jí)部分老師持有“課堂小結(jié)是自然而然發(fā)生的”，認(rèn)為課堂應(yīng)當(dāng)順勢(shì)進(jìn)行，調(diào)查中的大部分老師肯定了課堂小結(jié)的重要性。

　　1.3 課堂小結(jié)研討會(huì)開展情況

　　目前的調(diào)查來看，還沒有出現(xiàn)過有關(guān)課堂小結(jié)研討會(huì)的開展情況，但 71.43% 的教師覺得有必要開展課堂小結(jié)，并且對(duì)這方面感興趣。但也有 14.29% 的教師認(rèn)為開展有關(guān)課堂小結(jié)的研討會(huì)浪費(fèi)教師有限時(shí)間，這類教師認(rèn)為教師的時(shí)間有限，探究課堂小結(jié)的效益遠(yuǎn)不及探究其他方面來的效益高。另外有 14.29% 的教師認(rèn)為此類研討會(huì)無關(guān)緊要。另外，倘若有機(jī)會(huì)開展課堂小結(jié)研討會(huì)，大部分教師希望能夠多分享一些好的方法和小結(jié)的原理，幫助他們提高課堂效率，開展工作。通過調(diào)研作者了解，目前在小學(xué)語文課堂上，課堂小結(jié)的進(jìn)行存在著低地位、低效率的問題，其主要由于教師長久以來對(duì)于課堂小結(jié)不夠重視、缺乏拓展、方法陳舊。為了改進(jìn)現(xiàn)有的小結(jié)進(jìn)行方式，使語文課堂教學(xué)變得更有效，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂小結(jié)以及充分發(fā)揮小結(jié)的作用，就是為當(dāng)下課堂教學(xué)錦上添花的關(guān)鍵之一。

　　2  現(xiàn)行課堂小結(jié)低地位、低效率的原因

　　2.1 受時(shí)間和教師情緒影響，課堂小結(jié)容易被忽略完整的課堂通常分為三個(gè)部分，分別是課堂導(dǎo)入、講授新課和課堂小結(jié)。其中講授新課是一堂課中耗時(shí)最長，比重最大的一部分，而課堂小結(jié)常作為總結(jié)，安置在一堂課結(jié)尾的位置，當(dāng)老師在控制不好時(shí)間的情況下，小結(jié)就容易無法完成。其次，部分教師由于缺乏小結(jié)進(jìn)行的方法和自身迷茫和忽視等情緒，會(huì)選擇其他方式(如多講一些知識(shí)點(diǎn)、布置作業(yè))來有意避開課堂小結(jié)，結(jié)束課堂。

　　2.2 教師在小結(jié)中偏重知識(shí)總結(jié)，忽視能力的培養(yǎng)現(xiàn)有課堂小結(jié)進(jìn)行的形式中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)羅列是最為常規(guī)的一種做法。形成這一種現(xiàn)象主要有如下兩點(diǎn)原因：第一，教師自身對(duì)于在課堂上進(jìn)行課堂小結(jié)的重視不夠，許多教師在課下由于多種原因沒有積極進(jìn)行探索和整理好的課堂小結(jié)的方法，造成課堂小結(jié)環(huán)節(jié)由于方法不當(dāng)而低效率的情況。第二，在中國，新教師往往通過師徒傳承的方式來得到培養(yǎng)。因此容易受到陳舊教育思維的影響，過于看重知識(shí)本身而忽視思維以及方法的培養(yǎng)。另外，由于相關(guān)的研討活動(dòng)、研究進(jìn)行不多，相關(guān)交流寥寥無幾，也限制了小結(jié)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)，從而使得現(xiàn)有小結(jié)方法陳舊，效率不高。

　　2.3 教師在小結(jié)中走形式，缺少拓展，造成重復(fù) “好的課堂小結(jié)不僅要求與教學(xué)內(nèi)容的呼應(yīng)，還應(yīng)具備課堂知識(shí)的延伸、遷移和擴(kuò)展。教師對(duì)于課堂小結(jié)應(yīng)予以充分的準(zhǔn)備和精心的設(shè)計(jì)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思索、創(chuàng)造，鞏固所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)思維過程。”[2] 實(shí)際教學(xué)中，許多教師疏于對(duì)于課堂小結(jié)的準(zhǔn)備，在課堂上很少做知識(shí)的拓展聯(lián)結(jié)，往往使得學(xué)習(xí)中重要的思考過程、方法與技巧被忽略，與課文相關(guān)的課外拓展，思維發(fā)散的缺失，造成此種課堂小結(jié)的效率不高。 2.4教師在小結(jié)中過于偏重于教師主導(dǎo)，而忽略了學(xué)生的參與在實(shí)際聽課過程中作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與小結(jié)后，往往能夠在課后說出更多課堂重點(diǎn)內(nèi)容。在調(diào)查當(dāng)中，盡管教師們對(duì)課堂小結(jié)的重要性都給予了肯定，然而將近半數(shù)教師認(rèn)為，學(xué)生未必需要多參與課堂小結(jié)，這也和作者現(xiàn)場(chǎng)聽課的結(jié)果大致相同。學(xué)生熱情參與課堂小結(jié)，能夠?qū)�學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)思維以及掌握方法產(chǎn)生舉足輕重的積極影響，然而部分教師不能重視這一點(diǎn)。

　　3  關(guān)于語文課堂小結(jié)改進(jìn)的幾項(xiàng)建議

　　3.1 采取多樣化的小結(jié)形式，使各類小結(jié)與課堂銜接對(duì)應(yīng)有效的課堂小結(jié)離不開多樣的課堂小結(jié)方法，教師需要根據(jù)實(shí)際情況采取不同的課堂小結(jié)方法 [3]：

　　3.1.1 遷移拓展小結(jié)法在課堂結(jié)尾學(xué)生松懈時(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向遷移、縱向拓展，提高學(xué)生認(rèn)知水平。如“在你的認(rèn)知中，還有誰像課文當(dāng)中的海倫·凱勒一樣?”，學(xué)生可能會(huì)舉例“劉偉”“霍金”。通過這些人物，教師可以提煉出“身殘志堅(jiān)”的人物形象，并可以引導(dǎo)學(xué)生思考從哪些方面表達(dá)，能體現(xiàn)這樣的人物形象。 3.1.2 設(shè)懸求異小結(jié)法設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)有關(guān)聯(lián)的懸念性思考題，促使學(xué)生積極探索，掌握思維方法。如《小猴子下山》一課結(jié)束時(shí)，請(qǐng)學(xué)生思考“猴媽媽會(huì)對(duì)小猴子說什么?” 學(xué)生或多或少會(huì)說出一些自己的感悟道理，但無論學(xué)生給出怎樣的回答，學(xué)生的思維被打開了，就是成功的。

　　3.1.3 激情引趣小結(jié)法通過音樂、煽情話語，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升思想境界。詩歌和一些抒情文所表達(dá)的意境，有時(shí)距離學(xué)生的世界比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文字的過程中或許難以引起共鳴。在《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇講述戰(zhàn)爭(zhēng)的課文中，常會(huì)有教師配一些比較沉痛的音樂(比如《再見警察》)。合適的氛圍能夠幫助學(xué)生過渡情緒，使理解課文內(nèi)涵的過程更加順暢。

　　3.2 策略化地使學(xué)生參與課堂小結(jié)，增加學(xué)生的參與度 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”教師在進(jìn)行課堂小結(jié)的過程中應(yīng)當(dāng)避免抬高自己的“主導(dǎo)”的地位。“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”[4] 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語文，這就要求教師改變單方面總結(jié)知識(shí)點(diǎn)或者是讓學(xué)生抄寫課件和板書的形式，教師和學(xué)生應(yīng)緊密配合，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　4  結(jié)束語

　　好的課堂小結(jié)就如同好文章的“豹尾”，對(duì)于課堂教學(xué)能夠起到至關(guān)重要的作用。 “一個(gè)設(shè)計(jì)精巧的語文課堂小結(jié)，可以有效激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，對(duì)課堂學(xué)習(xí)形成理性認(rèn)知，拓展認(rèn)知的維度。”[5] 反之，倘若課堂小結(jié)內(nèi)容枯燥、設(shè)計(jì)單調(diào)，就會(huì)使得“豹尾”變“蛇尾”。這不僅不能有效地鞏固知識(shí)，甚至?xí)�使得一整堂課黯然失色。因此，教師需要根據(jù)教材、學(xué)情、時(shí)事等多方面因素合理安排課堂小結(jié)，提高課堂教學(xué)的效率，為課堂創(chuàng)造更大價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 王智姝，初中語文課堂有效小結(jié)的實(shí)踐與研究 [D]. 華東師范大學(xué) , 上海 : 華東師范大學(xué)出版社，2019：8-9.

　　[2] 袁衛(wèi)華 . 小學(xué)語文課堂小結(jié)創(chuàng)新途徑探微 [J]. 基礎(chǔ)教育研究，2015(12)：63.

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