很多大學教師在教學過程中都會借鑒一些國外名校的教育方式，但是也并不全適合國內(nèi)的教育，所以，很多教授也會對其他學校的教育方式進行研究和總結(jié)，取一些比較好的特點來應用。本文是一篇教授論文發(fā)表范文，主要論述了悉尼大學TESOL教學特點對大學英語教學的啟示。
　　摘 要： 本文主要通過論述西悉尼大學TESOL專業(yè)的課程設置、教學模式、教學評價，以及教學實習突出TESOL專業(yè)的教學特點，為我國大學英語教學提供有用的借鑒，適當采用國外先進的教學理念和方法，幫助我國從事英語教學的教師進一步完善和更新教學方法及內(nèi)容。

　　關鍵詞： TESOL,教學特點,大學英語教學

　　筆者于2011年赴澳大利亞西悉尼大學學習TESOL碩士研究生課程并獲得TESOL碩士學位，對TESOL教學模式和方法有較為深刻的體驗。澳大利亞西悉尼大學(UWS)是澳大利亞首家綜合性大學，擁有全澳最大的學校網(wǎng)絡，其TESOL課程設置合理，教學設施完善，教學成果受到普遍認可。

　　筆者從澳大利亞西悉尼大學TESOL專業(yè)的教學特點探討其對我國大學英語教學的啟示。

　　一、TESOL課程的理論基礎

　　TESOL的全稱為Teaching English to Speakers of Other Languages， 也就是對外英語教學，其教學對象為非英語為母語國家的學生。TESOL課程因大學不同而有所差別，但都強調(diào)理論教學的內(nèi)容、語言和文化環(huán)境的適應，尊重理論源于課堂，希望學生學以致用。

　　TESOL課程主要的理論基礎是自主學習理論和合作學習理論。合作學習(cooperative learning)是指教師為學生分配共同的任務，學生為了完成此任務，有明確的責任分工的互助性學習。自主學習(autonomic learning)是學生通過自學、探索、發(fā)現(xiàn)獲得科學知識的新型教學方式。它強調(diào)學習的主導者是學生，學習內(nèi)容、學習目標和學習方式由學生自主安排，學生主動掌握整個學習過程，這樣學習的主動性會大大增強。合作學習和自主學習的結(jié)合，能使學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性。

　　二、西悉尼大學TESOL的教學特點

　　西悉尼大學TESOL碩士課程學制為兩年，本專業(yè)對未來想在英語語言教學領域就職的學生的職業(yè)發(fā)展非常有幫助�，F(xiàn)從課程設置、教學模式、教學評價及教學實習說明西悉尼大學TESOL的教學特點。

　　(一) 課程設置

　　不同的學校TESOL的課程設置有所不同，但是總體的內(nèi)容大致相同。以下是西悉尼大學TESOL的課程設置：

　　TESOL英語語言學(English Linguistics for TESOL)

　　第二語言評估與測試(Second Language Assessment and Testing)

　　TESOL方法論與課程(TESOL Methodology and Curricula)

　　語言與語言學研究方法(Language and Linguistics Research Methods)

　　第二語言學習機制(Investigating Second Language Acquisition)

　　TESOL背景(Contexts of TESOL)

　　高級學術英語技能(Advanced Academic English Skills)

　　功能語法(Functional Grammar)

　　多元文化的非語言交際(Multicultural Nonverbal Communication)

　　TESOL實習(TESOL Internship)

　　TESOL設計(TESOL Project)

　　西悉尼TESOL課程從以前的一年學制延長到了兩年，所以課程內(nèi)容更加豐富，從更多方面鍛煉學生的英語掌握和教學能力。從這種課程設置不難看出，其和我國相關教育專業(yè)的課程設置有著很大的不同。我國教育專業(yè)仍以學習理論知識為主，教育實踐依舊不足，這是目前高校師范生培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

　　(二)教學模式和方法

　　西悉尼大學TESOL各學科每次課持續(xù)時間為一到兩個小時，課程大多沒有指定的教材，但教師會推薦一些參考書籍，其他資料依靠學生自己去圖書館查閱與搜索，主要是鍛煉學生的自主學習能力。教師在課堂教學中除了運用PPT展示外，還會給學生分發(fā)一些相關的紙質(zhì)材料，引導學生進行思考和討論。每個科目的第一節(jié)課教師都會將指定的電子郵箱告訴學生，以便于課后學生咨詢。此外，學生課后還可以通過學校的官方網(wǎng)站進入vUWS系統(tǒng)，有些教師課后會將授課的課件(包括音頻)上傳至vUWS，方便學生下載和復習。西悉尼TESOL教學充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學理念，教學民主，師生平等，讓每一個學生都參與到課堂活動中，教師積極引導學生思考和解決問題，及時給予反饋，讓學生在課堂實踐中學習知識和培養(yǎng)語言交流能力。

　　西悉尼大學TESOL課堂活動比較豐富，教師通常采用的課堂討論形式為結(jié)對討論(pair work)、小組討論(group work)和課堂討論(class discussion)，根據(jù)不同的學科內(nèi)容和教師的教學風格，教師的課堂組織有所不同，有些教師的教授形式為講授與討論交替進行，有些則是先講授，剩下的時間留給學生自己練習或?qū)嵺`，期間教師會在課堂中不斷走動，解決學生的問題，聽取學生討論的觀點。

　　TESOL課程的基本教學方法是交際語言教學法(Communicative Language Teaching Approach)，除此以外，任務型語言教學(Task-based Language Teaching)和情景教學法(Situational Teaching Approach)也比較常用。自20世紀70年代以來，交際語言教學法在中國的非母語英語課程(English as a Second Language)教學中得到廣泛應用。這一教學方法的采用是針對國內(nèi)傳統(tǒng)語言教學的弊病提出的。有別于中國重視語法和結(jié)構的傳統(tǒng)教學方式，西方教育觀念旨在提高交流能力并強調(diào)以學生為中心和課堂互動，給學生盡可能多的機會鍛煉口語能力。交際語言教學法突出課堂中交際活動的應用，提高學生理解目標語言的能力，同時促進學生之間交流觀點、行為模式、價值觀、信仰和文化。 　　(三)教學評價

　　西悉尼大學TESOL每個科目都有相應的課后作業(yè)，作業(yè)形式和完成時間由授課老師決定。在每個科目的第一堂課，教師會將本科目的教學計劃告訴學生，其中就包括本學期需要完成哪些任務和作業(yè)。教師對學生的考查形式多樣，每個科目都需要寫論文，部分科目需要完成的論文多于其他科目。除了論文外，部分科目還有其他與本科目相關的作業(yè)，如測試、口頭陳述和課后練習，等等。要想高效完成作業(yè)，光靠上課的內(nèi)容是遠遠不夠的，需要查閱大量書籍和資料，因此，課后去圖書館是必不可少的學習安排。西悉尼大學圖書館資料豐富，多媒體設備都很完善，為學生的自主學習提供了很大的便利。教師的教學評價通常為形成性評價，這樣教師能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況及存在的問題，以便及時反饋，改進教學工作。西悉尼大學的每個學生在學校網(wǎng)站都有自己的賬號和密碼，因此，教師的反饋會通過學生的在校郵箱發(fā)給學生，學生的最終成績能在自己的在校賬戶里查到，并且每個學生的成績都是私密的，教師不會在課堂上或以其他形式另外公布成績。

　　(四)教學實習

　　教學實習是每個TESOL專業(yè)學生必須經(jīng)歷的一個重要部分。此專業(yè)學生一般會被學校安排到各語言培訓機構或是中學的ESL班進行實習，實習時間約為半年。學校為學生安排實習內(nèi)容，學生去相應的實習地點報到，每個或每兩三個學生(有時候兩個至三個學生會被分配到同一個地方實習)會被分配給一個實習導師，由導師對學生實習期間的表現(xiàn)和任務完成質(zhì)量作出評價。西悉尼大學TESOL實習內(nèi)容一般包括聽課、服務學習和講課，聽課和服務學習在前期進行，后期實習導師會對實習生的每次講課表現(xiàn)打分并給予及時反饋。實習期間，TESOL專業(yè)學生的角色有所轉(zhuǎn)變，由學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵙暯處�，因此，學生要在這段時間提前適應角色的改變，認真完成實習任務。

　　三、西悉尼大學TESOL教學特點對大學英語教學的啟示

　　西悉尼大學TESOL課程設置、教學模式、教學評價及教學實習對我國大學英語教學具有較大的借鑒意義。在實際教學中，不僅要重視學生知識的掌握，還要培養(yǎng)學生的實際應用能力。結(jié)合我國大學英語教學的具體情況，摒除大學英語教學中的一些弊病，將TESOL中適用于我國英語教學的教學理念和方法應用到我國大學英語教學中，如此，我國大學英語的教學將會達到更好的效果。

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　　教授論文發(fā)表期刊推薦《教育科學》主要刊登教育改革方面的論文及實驗報告，探討當前社會和教育界關注的重大教育方面的問題，及時反映國內(nèi)外教育理論與實踐研究的最新成果。

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