教學(xué)模式作為一個(gè)正式的科學(xué)概念是1972年由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，他們認(rèn)為教學(xué)模式指的是“一種可以用來設(shè)置課程(諸學(xué)科的長期教程)，設(shè)計(jì)教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或者其他場合的教學(xué)的計(jì)劃或類型。”對(duì)于教學(xué)模式的定義國內(nèi)外學(xué)者有不同的看法。綜合國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的定義我們可以得出，地理教學(xué)模式實(shí)際上就是以一定的地理教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)并以此影響具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，長此以往形成的一套比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及方法體系。

　　摘要：探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的接受式教學(xué)相比,有許多優(yōu)點(diǎn),但在我國現(xiàn)階段學(xué)校條件下大面積推廣探究式教學(xué)又受到一定的限制。本文扼要闡述了目前中學(xué)地理學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)中存在的主要問題,并提出解決辦法。

　　關(guān)鍵詞：教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文,新課程理念,中學(xué)地理探究式教學(xué),模式,應(yīng)用

　　1.地理教學(xué)模式概述

　　國內(nèi)外對(duì)教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新日趨活躍。我國教育界從1978年起正式對(duì)教學(xué)模式著手進(jìn)行研究，不僅引進(jìn)了大量國外的教學(xué)模式，還在教改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)了許多新型的教學(xué)模式。夏志芳在其主編的《地理課程與教學(xué)論》[1]中提出了講練式地理教學(xué)模式，地理案例教學(xué)模式，地理情境教學(xué)模式等10多種地理課堂教學(xué)模式。當(dāng)代國外比較有代表性的幾種教學(xué)模式如布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式，奧蘇貝爾的認(rèn)知同化模式，羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式，合作教學(xué)模式以及薩奇曼的探究教學(xué)模式等�，F(xiàn)今比較常用的教學(xué)模式有講練式教學(xué)模式，互動(dòng)交流教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式，情景式教學(xué)模式，審美化教學(xué)模式等。

　　2.適合于旅游地理教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

　　2.1旅游地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

　　美國心理學(xué)家霍華德·加德納博士(HowardGardner)在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》[2]一書中首次提出了一種研究人類智能結(jié)構(gòu)的新理論。他認(rèn)為：智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，事實(shí)上每個(gè)人都不同程度地?fù)碛姓Z言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能等8種智能中的多種并不同程度地表現(xiàn)在各自的社會(huì)文化生活方面。

　　應(yīng)用到旅游地理教育教學(xué)方面，旅游地理課程是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容中有很多適于激發(fā)學(xué)生智能的教學(xué)素材。根據(jù)多元智能理論，我們可以得出每個(gè)學(xué)生都是多種智能不同程度的組合，都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和事宜的學(xué)習(xí)風(fēng)格與方法，因此在具體的旅游地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到“對(duì)癥下藥”，即應(yīng)當(dāng)根據(jù)旅游地理的知識(shí)特性選擇合適的教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多方面智能和知識(shí)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中遇到的問題的能力，做到為多元智能而教、通過多元智能來教。

　　2.2湘教版旅游地理教學(xué)內(nèi)容分類

　　根據(jù)對(duì)2003年4月頒布并實(shí)施的《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的解讀，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的陳述主要采用“結(jié)果性目標(biāo)”和“體驗(yàn)性目標(biāo)”兩類形式，其中結(jié)果性目標(biāo)包括知識(shí)方面和技能方面，體驗(yàn)性目標(biāo)主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的陳述。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中每個(gè)教學(xué)要點(diǎn)均是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一[3]。因此，旅游地理的每一個(gè)內(nèi)容也都蘊(yùn)含著能體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的素材，只是不同的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同。為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們以湘教版教材為例將所有內(nèi)容分為三個(gè)大類：即以陳述性的知識(shí)為主的內(nèi)容——主要體現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)容，包括旅游地理學(xué)科體系中最基礎(chǔ)的知識(shí)，有基本概念，事物的特征，分布等。以實(shí)踐操作為主的內(nèi)容——即側(cè)重于“過程與方法”這一目標(biāo)的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)親身體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程，通過掌握科學(xué)研究的一般方法才能獲取地理信息，發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題并最終獲得學(xué)習(xí)體會(huì)、觀點(diǎn)和成果的內(nèi)容。以情感的培養(yǎng)與激發(fā)為主的內(nèi)容——即側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感，態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)獲得的內(nèi)容。將旅游地理課程標(biāo)準(zhǔn)與湘教版旅游地理內(nèi)容要點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行分析，我們可將教學(xué)內(nèi)容分為三部分，其中“了解旅游活動(dòng)的基本類型”，“了解旅游規(guī)劃的類型”等內(nèi)容要點(diǎn)重在要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能;“運(yùn)用資料，描述若干中國著名旅游景區(qū)的景觀特點(diǎn)，并從地理角度說明其形成原因”;“針對(duì)某一實(shí)例，評(píng)價(jià)旅游資源的開發(fā)條件”等內(nèi)容要點(diǎn)重在培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)解決問題的能力;舉例說出我國的“世界文化與自然遺產(chǎn)”重要價(jià)值，品讀中國當(dāng)代著名的旅游者，旅游景觀的欣賞等內(nèi)容要點(diǎn)重在通過旅游地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生培養(yǎng)正確的積極的資源環(huán)境價(jià)值觀。本文主要以實(shí)踐性為主的旅游地理教學(xué)內(nèi)容為例探討探究式教學(xué)模式的應(yīng)用。

　　3.以實(shí)踐操作為主的旅游地理內(nèi)容的探究式教學(xué)模式構(gòu)建

　　20世紀(jì)80年代興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)建構(gòu)”中的學(xué)生主體性，認(rèn)為知識(shí)是在學(xué)生自身(包括個(gè)體和群體)已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念基礎(chǔ)上，通過與作為客體的知識(shí)主動(dòng)、積極地進(jìn)行互動(dòng)中獲得的。應(yīng)用性是旅游地理學(xué)科的顯著特色，旅游地理課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，在課程的實(shí)施課程中可以通過構(gòu)建合適的情境有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，拓展視野，并培養(yǎng)正確的情感價(jià)值觀。

　　啟發(fā)式教學(xué)模式，嘗試教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式等都是通過設(shè)置一定的情境引問，積極探索解決一定問題的典型代表。其中，探究式教學(xué)模式是從某一特定的問題出發(fā)通過提供問題情境等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序，并最終創(chuàng)造性地、有效地解決問題，獲得知識(shí)的同時(shí)享受獲得知識(shí)的過程與方法的一種教學(xué)模式。旅游地理課程中涉及很多以實(shí)際操作為主的內(nèi)容，文中以湘教版教材第三章第一節(jié)中“旅游業(yè)發(fā)展對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化的影響”[4]這一內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2] 譚和明,范淮琴. 淺談中學(xué)地理自主探究性學(xué)習(xí)[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2009(09)

　　[3] 陳前進(jìn). 淺談探究式教學(xué)情境的設(shè)計(jì)[J]. 考試(高考數(shù)學(xué)版). 2011(Z1)

　　[4] 郭慧君. 在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J]. 三晉測(cè)繪. 2000(02)

　　[5] 蔣昌群,王定成. 探究式教學(xué)中的三種教學(xué)觀[J]. 天津教育. 2003(Z1)

　　[6] 李佩環(huán). 談“探究式”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 西江教育論叢. 2005(04)

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