“頂崗實(shí)習(xí)或稱雙向培訓(xùn)實(shí)習(xí)的做法是讓師范院校的學(xué)生實(shí)習(xí)之前首先按照模擬實(shí)習(xí)的要求經(jīng)過一階段的崗位培訓(xùn)，然后下到農(nóng)村中小學(xué)頂替校教師崗位，承擔(dān)一個(gè)學(xué)期的全部教育教學(xué)任務(wù)，被頂替的中學(xué)教師則到高師院校接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們可以集中精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。”

　　【摘要】頂崗實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)的一種創(chuàng)新模式。而頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)流程模式是從人才的選拔、培訓(xùn)、再選拔、再培訓(xùn)到把人才放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)的一個(gè)循環(huán)過程。每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)和制定相應(yīng)的制度來保障頂崗實(shí)習(xí)發(fā)揮最大效益。從而培養(yǎng)出知識(shí)文化水平高、綜合素質(zhì)好和實(shí)踐能力強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

　　【關(guān)鍵詞】教育學(xué)期刊投稿,師范教育,頂崗實(shí)習(xí),人才培養(yǎng)流程模式

　　這是一種新型教師教育人才培養(yǎng)模式。盡管有不少人對(duì)此做了理論或?qū)嵺`的探索、研究，但對(duì)這種模式的流程研究涉及較少，筆者根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把這種人才培養(yǎng)模式的流程歸納為：選拔人才――集中培訓(xùn)――再選拔再培訓(xùn)――到實(shí)習(xí)崗位接受實(shí)踐檢驗(yàn)。它對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型優(yōu)秀師范畢業(yè)生具有重大的指導(dǎo)意義。

　　一、選拔人才

　　隨著我國(guó)新課程改革的進(jìn)一步深入，教師已經(jīng)不再是照本宣科的教書匠，而是關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的長(zhǎng)者和朋友，是基礎(chǔ)扎實(shí)、積極探索、不斷創(chuàng)新的教育研究者。因此，必須建全選拔人才的規(guī)章制度，才能挑選出一批德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生去參加頂崗支教實(shí)習(xí)，以保證頂崗實(shí)習(xí)發(fā)揮最大效益，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。

　�。ㄒ唬┮�(guī)范選拔要求

　　1.具有良好的思想品德和職業(yè)意識(shí)

　　國(guó)家教育部2008年9月1日頒發(fā)的《關(guān)于重新修訂和印發(fā)<中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范>的通知》指出“教師是人類靈魂的工程師，是青少年學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到中小學(xué)德育工作狀況和億萬青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)和民族的未來。”在選拔過程中，把師范生的思想品德放在首位，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求的原則，選拔那些政治思想表現(xiàn)好、職業(yè)道德水平高的學(xué)生，以確保黨的教育事業(yè)后繼有人和社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)。

　　2.考取各種相關(guān)證書

　　師范專業(yè)的本學(xué)生在大學(xué)前三年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)完成了公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，第四學(xué)年第一學(xué)期要進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。為了保證頂崗支教實(shí)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)有志成為頂崗實(shí)習(xí)生的師范生要求必須考取各種相關(guān)證書，如普通話等級(jí)證書、英語等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)級(jí)等證書等。這是選拔頂崗支教實(shí)習(xí)人才的必備條件。

　　3.具有良好的教師基本功

　　聽說讀寫能力是教師的基本功，想成為一名優(yōu)秀的中小學(xué)教師，必須具備良好的聽說讀寫能力。考核學(xué)生的聽說讀寫能力是選拔頂崗支教實(shí)習(xí)人才的必要條件。

　�。ǘ�）公示選拔結(jié)果

　　對(duì)于第一輪的篩選，首先把入選者名單公布于公務(wù)欄，為期一周。在此期間核實(shí)各師范專業(yè)實(shí)習(xí)生的相關(guān)材料、證書和在校期間的個(gè)人品德。如有被舉報(bào)或投訴作假的即時(shí)取消其參加頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)項(xiàng)目的資格。其次，對(duì)入選者做好相關(guān)工作安排，及時(shí)參加頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)流程的下一輪培訓(xùn)。最后，在名單公布一周內(nèi)后，若無異議，就將第一輪選拔結(jié)果正式輸入電腦存檔。

　　二、集中培訓(xùn)

　　集中培訓(xùn)是選拔人才的一道重要關(guān)卡，培訓(xùn)內(nèi)容主要是系統(tǒng)復(fù)習(xí)相關(guān)的教育專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技巧，補(bǔ)充新的內(nèi)容，引進(jìn)新的教育理論。

　�。ㄒ唬�專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

　　頂崗支教實(shí)習(xí)的師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)前經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)完成了相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試。但尚缺乏對(duì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)歸納和整體的深入認(rèn)知，甚至有的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)過的知識(shí)感到比較模糊，不知道哪些是自己應(yīng)該重點(diǎn)掌握的。因此，“在通識(shí)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的前提下，再進(jìn)行新課程基本理念和教育教學(xué)過程中必備知識(shí)的講解。使師范生了解并掌握新課改的基本理論。”[2]

　�。ǘ�）教育教學(xué)技能培訓(xùn)

　　教育教學(xué)技能是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)所需各種技能中最基本、最核心的要素。因此，教育教學(xué)技能培訓(xùn)必須具有針對(duì)性和實(shí)用性。集中培訓(xùn)的重點(diǎn)是：如何撰寫教學(xué)計(jì)劃、教案，如何備課、上課，如何做班主任等等[3]。此外，培訓(xùn)地點(diǎn)不僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，還可以走出課堂到實(shí)習(xí)基地或基層中學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，從親身體驗(yàn)中總結(jié)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，然后結(jié)合實(shí)情進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和技能技巧的完善。這一環(huán)節(jié)為第二次選拔打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、再選拔再培訓(xùn)

　　第一輪培訓(xùn)結(jié)束后從實(shí)情和個(gè)人素質(zhì)出發(fā)，選拔素質(zhì)高并掌握一定先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)技能的學(xué)生參加再培訓(xùn)。自然而然，一些不符合要求的學(xué)生被淘汰出局。

　　當(dāng)然，在第一輪的培訓(xùn)中涌現(xiàn)了不少問題，比如：頂崗實(shí)習(xí)生所編寫的教案課時(shí)安排不合理、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容龐雜或簡(jiǎn)單以及頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)將要面臨的艱苦落后的生活條件、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生、頂崗后繁重的工作等種種壓力而產(chǎn)生的害怕、消極、退縮甚至想退出了頂崗支教實(shí)習(xí)等種種心理。因此，再培訓(xùn)的內(nèi)容主要是針對(duì)第一輪的培訓(xùn)出現(xiàn)的問題來確定，培訓(xùn)的重點(diǎn)除了結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行備課技能、語言表達(dá)技能、板書技能、組織和駕馭課堂技能等教學(xué)技能技巧的強(qiáng)化培訓(xùn)外，還要重點(diǎn)地有針對(duì)性地培訓(xùn)他們?cè)诮逃�教學(xué)實(shí)踐中的隨機(jī)應(yīng)變能力和解決問題的能力以及心理承受能力；開設(shè)心理輔導(dǎo)班，重點(diǎn)解決學(xué)生的種種心理問題，堅(jiān)定他們面對(duì)困難、迎接挑戰(zhàn)的信心。這個(gè)環(huán)節(jié)有效地提高了學(xué)生專業(yè)水平和綜合能力以及心理承受能力，確保所輸出的頂崗支教實(shí)習(xí)生能快速適應(yīng)地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教育教學(xué)工作。

　　四、把頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生派到實(shí)習(xí)學(xué)校接受實(shí)踐的檢驗(yàn)

　　實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要把參加頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生放到實(shí)踐中去，才能檢驗(yàn)他們的專業(yè)知識(shí)、從教技能和教育教學(xué)水平，進(jìn)而檢驗(yàn)整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)流程模式的效果。

　　（一）檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)和從教技能

　　頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生在為期三個(gè)月的頂崗支教實(shí)習(xí)中，由于他們置換了原崗的老師，讓原崗的老師到高師院校接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)，因此，他們與實(shí)習(xí)學(xué)校的教師有著同等的地位和作用，即往往要擔(dān)任所對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)和班主任工作。這不僅鍛煉了實(shí)習(xí)生各方面的綜合能力，也檢驗(yàn)他們的專業(yè)知識(shí)和從事農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的能力和水平以及應(yīng)對(duì)農(nóng)村艱苦生活條件的能力。

　　（二）檢驗(yàn)頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的效果

　　選拔――集中培訓(xùn)――再選拔再培訓(xùn)――派到實(shí)習(xí)學(xué)校去接受實(shí)踐檢驗(yàn)，這個(gè)流程模式經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，可以及時(shí)反饋頂崗支教實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的利弊情況，為地方高等院校師范教育培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才提供有效的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明運(yùn)用此流程模式，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不再是魚龍混雜，他們?cè)趪?yán)格的選拔和專業(yè)的培訓(xùn)中，由一般的師范生晉級(jí)為合格的頂崗支教實(shí)習(xí)生。到崗后，滿腔熱情地充分利用自己所掌握的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論因材施教，取得良好的教學(xué)效果，得到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)。

　　總之，頂崗支教實(shí)習(xí)模式構(gòu)建了高校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教育師資人才培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了師范教育與基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)內(nèi)容、過程和目標(biāo)方面的融合，是一個(gè)創(chuàng)新的教育實(shí)習(xí)模式。而頂崗支教實(shí)習(xí)流程模式完成了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)見習(xí)到最終站上三尺講臺(tái)去實(shí)踐的綜合能力考核，它是一個(gè)循環(huán)的流程，在認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐的過程中，反饋出頂崗支教實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足，以供在下一輪循環(huán)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善，為地方高校師范教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革提供有效的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1.許高厚.教育實(shí)習(xí)[M].北京：人民教育出版社，2001

　　2.薛文飛.以就業(yè)為導(dǎo)向的高師學(xué)生人才培養(yǎng)模式探索―對(duì)河北大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”工作的分析與思考.[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（8）

　　3.張仁競(jìng)，王靜.頂崗實(shí)習(xí)可持續(xù)性調(diào)查報(bào)告―以忻州師院為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，（7）

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