高中體育與健康模塊教學(xué)（下簡(jiǎn)稱模塊教學(xué)）已在各省、市普通高中校如火如荼的開展，隨著模塊教學(xué)的深入開展，課程的實(shí)施方法、授課內(nèi)容的系統(tǒng)性、模塊教學(xué)層次分布等問題逐漸突顯出來，成為制約模塊教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸問題。

　　【摘要】為了探索高中體育與健康模塊教學(xué)課程實(shí)施方法，課題組采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法，進(jìn)行多年的專題研討，建立了一套以《高中體育模塊教學(xué)課程授課規(guī)劃》為主體，以《高中體育模塊教學(xué)層次計(jì)劃》和《高中體育模塊教學(xué)課時(shí)計(jì)劃》為兩翼的高中體育模塊教學(xué)課程授課規(guī)劃。

　　【關(guān)鍵詞】體育論文發(fā)表,高中,體育與健康,課程授課,規(guī)劃

　　1.問題提出

　　為突破這一難題，課題組通過兩年的摸索與研討，提出了各模塊教學(xué)必須對(duì)課程內(nèi)容做好周密的課程授課規(guī)劃，根據(jù)課程授課規(guī)劃做出模塊教學(xué)層次計(jì)劃，課程內(nèi)容的深度與廣度隨著模塊層次的加深而提高，再?gòu)哪�塊教學(xué)計(jì)劃中落實(shí)到每個(gè)課時(shí)中，形成系統(tǒng)、規(guī)范的授課模式，為體育與健康課程模塊教學(xué)的順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

　　2.研究方法與對(duì)象

　　2.1文獻(xiàn)資料法

　　查閱《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和國(guó)家體育與健康課程研制組、省教育廳頒布的相關(guān)文獻(xiàn)與資料，為建立課程授課規(guī)劃提供理論依據(jù)。

　　2.2訪談法

　　實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)模塊教學(xué)課程的設(shè)置、課程的規(guī)劃、授課內(nèi)容等若干問題，通過對(duì)專家的訪談和相關(guān)授課老師的研討，研究相應(yīng)的對(duì)策與措施，并在教學(xué)中加于完善。

　　2.3實(shí)驗(yàn)法

　　2.3.1實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2006年9月至2013年6月

　　2.3.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象：廈門市禾山中學(xué)高一至高三體育選項(xiàng)班

　　2.3.3實(shí)驗(yàn)指標(biāo)：制定一套以《高中體育模塊教學(xué)課程授課規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《課程規(guī)劃》）為主體，以《高中體育模塊教學(xué)層次計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《模塊計(jì)劃》）和《高中體育模塊教學(xué)課時(shí)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《課時(shí)計(jì)劃》）為兩翼的高中體育模塊教學(xué)總體課程授課規(guī)劃管理體系，在高一至高三體育選項(xiàng)班中實(shí)施。

　　2.3.4實(shí)驗(yàn)施加因素：通過實(shí)驗(yàn)指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)施，加于研討、修改和完善。

　　3.研究結(jié)果與分析

　　3.1研究結(jié)果

　　3.1.1《課程規(guī)劃》（以網(wǎng)球模塊為例，見表1；注：

　　▲――網(wǎng)球模塊層次一，*――網(wǎng)球模塊層次二，★――網(wǎng)球模塊層次三，◇――網(wǎng)球模塊層次四，Ф網(wǎng)球模塊層次五，――模塊各層次）

　　3.1.3《課時(shí)計(jì)劃》（略）

　　3.2結(jié)果分析

　　3.2.1《課程規(guī)劃》（以網(wǎng)球模塊為例，加以說明）

　　以《課程規(guī)劃》為總體授課規(guī)劃。把模塊授課內(nèi)容進(jìn)行分類（按理論知識(shí)、球性、基本步伐、基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)、考核內(nèi)容等分類）并有序排列，根據(jù)模塊教學(xué)的學(xué)習(xí)層次（課題組以一個(gè)層次18課時(shí)計(jì)算），選擇授課類型與內(nèi)容，做好總體規(guī)劃、有序安排，使授課內(nèi)容隨著模塊教學(xué)層次的深入，難度與深度也隨之提高。因此，建立《課程規(guī)劃》顯得十分重要，有了統(tǒng)一的規(guī)劃后，可以避免課程學(xué)習(xí)的重復(fù)和遺漏。該表格的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，縱軸為課程分類與具體授課內(nèi)容，橫軸為模塊課次，縱軸與橫軸形成的坐標(biāo)點(diǎn)就是模塊不同層次具體課時(shí)的授課內(nèi)容。例如：層次一，著重學(xué)習(xí)正、反拍的握拍方法與抽擊球技術(shù)，結(jié)合球性與游戲練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的球感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后繼學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；層次二，重點(diǎn)學(xué)習(xí)截?fù)艏夹g(shù)，并對(duì)正、反拍抽擊球（底線）技術(shù)加于鞏固和提高；層次三，側(cè)重于高壓球與發(fā)球的學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)正、反拍底線球技術(shù)的進(jìn)一步掌握，并在課程的后部分介紹網(wǎng)球的單打比賽方法，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；層次四，則以學(xué)習(xí)削球技術(shù)、與單打戰(zhàn)術(shù)和教學(xué)比賽為主。同時(shí)，加強(qiáng)發(fā)球與接發(fā)球、挑高球與高壓球綜合技術(shù)的練習(xí)；層次五，主要學(xué)習(xí)反彈球技術(shù)和雙打戰(zhàn)術(shù)與教學(xué)比賽，并穿插了截?fù)襞c穿越、削球與小球綜合練習(xí)，提高學(xué)生的網(wǎng)球綜合能力。很顯然，各層次的學(xué)習(xí)是緊密相連，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，就連身體素質(zhì)、網(wǎng)球小知識(shí)也作了整體規(guī)劃，并把每個(gè)層次的第一堂課，都設(shè)為理論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本層次教學(xué)內(nèi)容的了解，對(duì)該層次學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求以及應(yīng)掌握的技術(shù)和注意事項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。《課程規(guī)劃》的另一作用是針對(duì)實(shí)際授課情況，適時(shí)調(diào)整坐標(biāo)點(diǎn)，就能糾正原計(jì)劃教學(xué)進(jìn)度偏快或偏慢的誤差，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的改進(jìn)與完善，使課程規(guī)劃符合學(xué)生的實(shí)際水平。同時(shí)，有了《課程規(guī)劃》，也為任課教師提供了撰寫《模塊計(jì)劃》的參照依據(jù)。

　　3.2.2《模塊計(jì)劃》

　　《模塊計(jì)劃》是《課程規(guī)劃》的具體體現(xiàn)，根據(jù)課程規(guī)劃把內(nèi)容充實(shí)與完善，制定出模塊教學(xué)的總體目標(biāo)、模塊教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，模塊教學(xué)各分課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)建議�？傮w目標(biāo)確立后，為模塊教學(xué)指明了方面，為課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定提供依據(jù)，使授課教師明確本模塊在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)。有了模塊教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為授課教師有的放矢的確定教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)與生理特征采取合理的教學(xué)手段與措施，來突出教材的重點(diǎn)，克服教材的難點(diǎn)，把教與學(xué)工作落實(shí)到位，以利于學(xué)生的發(fā)展�！赌�塊計(jì)劃》還把每堂課的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、教學(xué)建議都作了細(xì)化，為教師備好每堂課奠定了基礎(chǔ)，為撰寫課時(shí)計(jì)劃作好先期準(zhǔn)備工作，使模塊教學(xué)更系統(tǒng)、更有條理性。

　　3.2.3《課時(shí)計(jì)劃》

　　課時(shí)計(jì)劃是教師備課的最直接方式，是教師授課的根本依據(jù)，備課的深度與廣度直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。針對(duì)高中體育與健康課程的教學(xué)特點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮全局，也就是必須考慮隨著模塊教學(xué)的深入，在同一模塊班級(jí)里可能出現(xiàn)不同層次的學(xué)生，有的是第一次選擇該模塊學(xué)習(xí)、有的是第二次、有的可能是第三次……。因此，教師在備《課時(shí)計(jì)劃》時(shí)，要深入學(xué)生，了解學(xué)生，采取合適的分層教學(xué)方法，合理統(tǒng)籌，讓不同層次的學(xué)生既能“吃”得飽，又能“吃”得好，滿足不同學(xué)生的需求。

　　依據(jù)體育與健康課程改革的教育教學(xué)理念，課時(shí)計(jì)劃應(yīng)突出以下幾個(gè)部分：課題，教學(xué)基本情況（任課年級(jí)與班級(jí)、模塊課次、學(xué)生數(shù)、任課教師以及任教日期），教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)與難點(diǎn)，組織與要求，教師活動(dòng)（教法）與學(xué)生活動(dòng)（學(xué)法），預(yù)計(jì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，所需的場(chǎng)地與器材，課后反思等。在這里，突出強(qiáng)調(diào)的是“課后反思”。由于，高中模塊教學(xué)對(duì)于絕大多數(shù)老師來說比較陌生，《課程規(guī)劃》、《模塊計(jì)劃》雖然作了周密的設(shè)計(jì)，但是否切合實(shí)際，必須經(jīng)過實(shí)際授課的檢驗(yàn)，才能驗(yàn)證其規(guī)劃的周密性與可靠性。教師通過“課后反思”記錄實(shí)際授課情況與授課感受，對(duì)《課程規(guī)劃》、《模塊計(jì)劃》和《課時(shí)計(jì)劃》的優(yōu)缺點(diǎn)作一分為二的分析，尤其對(duì)不足之處提出改進(jìn)意見，為修訂與完善《課程規(guī)劃》、《模塊計(jì)劃》和《課時(shí)計(jì)劃》提供可靠的依據(jù)。

　　4.結(jié)論與希望

　　課題組經(jīng)過多年的時(shí)間，在高一至高三體育模塊班中進(jìn)行不斷跟蹤實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)進(jìn)行了研討、修定和完善，逐漸形成較完整的高中體育模塊教學(xué)總體課程授課規(guī)劃管理體系，對(duì)一線老師具有一定的借鑒作用，確實(shí)對(duì)教師的授課提供了極大的幫助。但該課程授課規(guī)劃管理體系僅是一種啟發(fā)，而不是規(guī)定；是促進(jìn)，而不是約束。希望有識(shí)人士提出寶貴意見和建議，一起探索、共同解決高中體育模塊教學(xué)中的瓶頸問題，為高中體育模塊教學(xué)健康有序的發(fā)展攜手共進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]福建省教育廳，福建省普通高中新課程模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定實(shí)施意見（試行），福州2006.8

　　[4]鐘啟泉總主編季瀏主編體育與健康課程與教學(xué)論杭州：浙江教育出版社2003.8

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