教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。在《綱要》中指出：“改變課程管理過(guò)于集中的情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”2006年秋季開(kāi)始，我市高中全面開(kāi)始實(shí)施新課程，我校校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐起步較晚，如何挖掘高中地理學(xué)科的本土資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源勢(shì)在必行！

　　【摘要】隨著我國(guó)課程改革的深入發(fā)展，課程的決策權(quán)力逐級(jí)下放，校本課程的開(kāi)發(fā)已成為我國(guó)課程改革領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)重要議題。校本課程是指以學(xué)校為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。2006年秋季開(kāi)始，我市高中全面開(kāi)始實(shí)施新課程，我校校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐起步較晚，如何挖掘高中地理學(xué)科的本土資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土校本課程勢(shì)在必行！

　　【關(guān)鍵詞】課程資源,高中地理,畬鄉(xiāng)資源,優(yōu)勢(shì)高山濕地

　　一、背景綜述

　　1.我國(guó)課程改革背景

　　《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的決定》中指出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。國(guó)家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實(shí)施。在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開(kāi)發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)�？砷_(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”隨著我國(guó)課程改革的深入發(fā)展，課程的決策權(quán)力逐級(jí)下放，校本課程的開(kāi)發(fā)已成為我國(guó)課程改革領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)重要議題。校本課程是指以學(xué)校為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。

　　2.高中地理課程教學(xué)背景

　　地理課程具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的需要。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)�世界地理現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

　　3.畬鄉(xiāng)自然資源背景

　　畬鄉(xiāng)景寧是浙江省的物種基因庫(kù)和綠色百寶箱。森林資源豐富，全縣森林覆蓋率達(dá)78.9%。種類(lèi)豐富，起源古老，并有復(fù)雜多樣的地域特點(diǎn)。

　　望東洋，生態(tài)學(xué)上稱(chēng)之為高山濕地。這里屬于亞熱帶海洋季風(fēng)氣候區(qū)。因其地勢(shì)平坦，濕地中發(fā)布著江南榿木等灌木林，涉足其間，如入迷宮，故名懵懂洋。位于景寧縣東南部離城南31公里。是華東第一大、省內(nèi)內(nèi)陸山地最大最典型的高山濕地，被譽(yù)為“華東第一濕地”。海拔高、面積大，有著豐富的濕地動(dòng)植物資源。有著典型的高山沼澤濕地群體，如見(jiàn)頭平、茭白塘、雙橋平、白云坪、畚斗田等幾處，面積約54.2平方千米。盛夏時(shí)節(jié)四面環(huán)山，中央為盆地，成橢圓型。涼爽無(wú)比，自然條件十分優(yōu)越，又稱(chēng)森林草木濕地。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，因人類(lèi)的無(wú)知，對(duì)濕地生態(tài)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，保護(hù)管理能力較薄弱，加上望東洋地表平坦，土壤肥沃，望東洋曾在1997年被地方政府部門(mén)作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)地而開(kāi)墾，試圖在那里種植土豆、辣椒等經(jīng)濟(jì)作物，結(jié)果沒(méi)有成功。但那個(gè)地方的生態(tài)卻遭受滅頂之災(zāi)，將幾十年不能恢復(fù)，現(xiàn)已有大面積的濕地退化和消失。

　　基于上述考慮，開(kāi)發(fā)實(shí)施《探尋高山濕地》校本課程。

　　二、鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的預(yù)期目標(biāo)

　　1.在實(shí)踐中了解望東洋濕地的形成、特點(diǎn)、功能等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

　　2.通過(guò)各種途徑搜集資料，培養(yǎng)初步的整理資料、分析資料和處理資料的能力。

　　3.通過(guò)小組活動(dòng)和信息交流培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦合作探究的能力。

　　三、鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)施過(guò)程

　　階段一：分組確定研究的項(xiàng)目

　�。ㄒ唬┞�(lián)系實(shí)際，引出課題

　　呈現(xiàn)我縣望東洋濕地的圖片（大片的森林、水草相映的沼澤地、稀少植物鳳尾蝶等）。讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)在哪里？屬于什么地形？照片上顯示的是什么植物？……激發(fā)探究熱情。

　　師：在我們景寧有華東第一大、省內(nèi)內(nèi)陸山地最大最典型的高山濕地。海拔高、面積大，有著豐富的濕地動(dòng)植物資源，有著典型的高山沼澤濕地群體，你們了解濕地嗎？你想研究濕地的哪些方面？

　　把研究活動(dòng)的主題確定為“探尋高山濕地”。

　�。ǘ�）學(xué)生分組確定研究子課題

　　1.根據(jù)問(wèn)題類(lèi)別，學(xué)生自由選擇，成立研究小組

　　（1）學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出了一系列問(wèn)題：“什么是濕地？濕地有哪些功能？”“望東洋在哪里？離我們縣城遠(yuǎn)嗎？”“望東洋那里有哪些動(dòng)、植物資源？”等等。

　�。�2）教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納，分為4個(gè)子問(wèn)題：“濕地的概況及濕地的功能”、“望東洋濕地的動(dòng)物資源”、“望東洋濕地的植物資源”“望東洋濕地的現(xiàn)狀”。

　�。�3）學(xué)生自主選擇喜歡的子課題并成立研究小組制定活動(dòng)計(jì)劃。

　　學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，從以上四個(gè)問(wèn)題中選擇一個(gè)自己喜歡的問(wèn)題，凡是選擇同一問(wèn)題的組成一個(gè)小組，并推選一位組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)帶領(lǐng)各組員小組活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。

　　“走進(jìn)高山濕地”活動(dòng)方案

　　階段二：各隊(duì)開(kāi)展研究活動(dòng)

　　1.各小組展開(kāi)調(diào)查和研究活動(dòng)，并及時(shí)做記錄。

　　2.匯總資料，整理研究成果，撰寫(xiě)研究小論文，寫(xiě)活動(dòng)體會(huì)。

　　階段三：實(shí)踐成果交流

　�。ㄒ唬┙涣鲗�(shí)踐成果

　　1.各隊(duì)交流匯報(bào)實(shí)踐成果。2.注重各隊(duì)交流實(shí)踐過(guò)程中的真切體驗(yàn)和真實(shí)感受，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法。

　�。ǘ�）課題拓展延伸

　　在成果交流中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，引導(dǎo)活動(dòng)向縱深拓展，同時(shí)為下一階段的研究活動(dòng)作鋪墊。

　　四、鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)帶來(lái)的收效

　�。ㄒ唬�學(xué)生方面

　　1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的自主選擇，使他們能主動(dòng)探究，滿足學(xué)生個(gè)人需求，給學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。體現(xiàn)以下兩方面：（1）研究問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主提出，并允許學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好從幾個(gè)問(wèn)題中選擇一個(gè)自己喜歡的問(wèn)題，凡是選擇同一問(wèn)題的組成一個(gè)小組，并推選一位組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)各組員進(jìn)行活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。使得每個(gè)合作小組都有自己喜歡研究的問(wèn)題，小組活動(dòng)有著良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)同學(xué)們顯非常愉快輕松。（2）由于研究活動(dòng)讓學(xué)生從室內(nèi)走出室外，從校內(nèi)走向校外，從城里走向鄉(xiāng)村，這是孩子們十分感興趣的問(wèn)題。因此，在活動(dòng)中同學(xué)們都能積極主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)熱情高漲，并體會(huì)到合作學(xué)習(xí)、互助提高的樂(lè)趣。從學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中可看出，他們都有不同程度的收獲，能樹(shù)立自信心，充分地展示了自我。

　　2.提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

　　通過(guò)這次活動(dòng)，解放了學(xué)生的雙手，解放了學(xué)生的頭腦，解放了學(xué)生的嘴巴。在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的能力，從整個(gè)過(guò)程看，學(xué)生已掌握了一定的方法，知道了如何應(yīng)對(duì)困難，學(xué)會(huì)了怎樣處理隨機(jī)突發(fā)事件，能力有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。正如同學(xué)們?cè)谡勈斋@的時(shí)候說(shuō)的，學(xué)會(huì)了怎樣去調(diào)查，去采訪，去上網(wǎng)查資料，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)問(wèn)卷和如何進(jìn)行宣傳活動(dòng)；自己的膽子變大了，覺(jué)得沒(méi)什么好害怕的，學(xué)會(huì)了和陌生交流，使自己的人際關(guān)系也有了很大的變化等等。這次實(shí)踐活動(dòng)，一些跨學(xué)科的知識(shí)在活動(dòng)中得到了運(yùn)用，內(nèi)容涉及生物、地理、化學(xué)、物理、信息技術(shù)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科。在實(shí)踐中獲得了親身感受和直接的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)地理這門(mén)課程更加充滿了興趣。

　　3.豐富了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　這次實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們通過(guò)實(shí)地考察、采訪、查閱資料、討論、設(shè)計(jì)創(chuàng)作等，不僅僅認(rèn)識(shí)了濕地，開(kāi)闊了眼界，更深刻地認(rèn)識(shí)到濕地在自然環(huán)境中起到的巨大作用，為人們生活帶來(lái)了生機(jī)�；顒�(dòng)使學(xué)生的主體性、參與性得到充分發(fā)揮，社會(huì)責(zé)任感得到了增強(qiáng)。具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生經(jīng)歷了許多第一次，體會(huì)自然就不同了。去望東洋實(shí)地考察回來(lái)之后，毛煉玉說(shuō)：“這次考察雖然沒(méi)有老師的帶領(lǐng)，雖然我們對(duì)那里人生地不熟，雖然這是我們的第一次……但是在當(dāng)?shù)厝说膸椭�下，在兩位熱情叔叔的帶領(lǐng)下，我們克服了意想不到的困難，途中下起了傾盆大雨，但是我們不怕風(fēng)雨險(xiǎn)阻，我們堅(jiān)定信念。一定要到達(dá)那里，我們內(nèi)心充滿了無(wú)比的喜悅與自豪，完全把剛才的艱苦忘得一干二凈�？梢哉f(shuō)通過(guò)這次考察鍛煉了我們的意志！”（2）豐富了學(xué)生的環(huán)保知識(shí)。在調(diào)查過(guò)程中，他們不忘仔細(xì)觀察，并真誠(chéng)地向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民訪問(wèn)，包括濕地的發(fā)展、開(kāi)發(fā)狀況、動(dòng)植物的生長(zhǎng)狀況等等。并作了記錄，還專(zhuān)門(mén)帶了照相機(jī)拍攝下那里獨(dú)特的風(fēng)景奇觀。經(jīng)過(guò)這次親身體驗(yàn)，親自調(diào)查，他們真正體會(huì)到大自然的無(wú)窮魅力。也認(rèn)識(shí)到了保護(hù)家園，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡是多么重要的事情。（3）通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生做事的責(zé)任感更強(qiáng)了。梅晶在談宣傳體會(huì)時(shí)說(shuō)：“我們上街宣傳保護(hù)望東洋濕地，一開(kāi)始，行人紛紛離我們而去，后來(lái)我們克服了這個(gè)困難，行人都認(rèn)真聽(tīng)我們講解。從中我就悟出了一個(gè)道理：做任何事情都不容易，但是，只要我們用微笑去面對(duì)困難，用負(fù)責(zé)任的精神去做事，都會(huì)取得成功！”（4）學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身的不足。季景洪談體會(huì)時(shí)說(shuō)：“在此次研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也感到有許多不足之處。我們深感自己所掌握的知識(shí)有限，對(duì)總是的認(rèn)識(shí)不夠全面；交往能力不強(qiáng)，調(diào)查還不深入，有些方面雖然意識(shí)到了，但難以深入研究下去，顯得力不從心。我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)研究，提高能力。”

　　（二）教師方面

　　1.加深了對(duì)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)。

　　以往，我們把鄉(xiāng)土課程資源看得很神秘，認(rèn)為它高不可攀，甚至認(rèn)為這是教育專(zhuān)家做的事。自然地對(duì)“課程資源開(kāi)發(fā)”產(chǎn)生了誤解，如“課程資源開(kāi)發(fā)就是學(xué)校自編教材”，“地方課程就是原來(lái)的選修課”等�，F(xiàn)在我想，產(chǎn)生這些誤解的原因是對(duì)課程資源的理解不夠。通常把課程當(dāng)作一種結(jié)果，即教科書(shū)或教材。事實(shí)上，課程不僅是一種結(jié)果，而且是一種過(guò)程，更是一種意識(shí)。課程的本質(zhì)是有計(jì)劃地安排兒童學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程。

　　教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身。

　　我們的家鄉(xiāng)具有濃郁民族特色和民族風(fēng)情，自然景色美麗迷人。這些自然和人文資源優(yōu)勢(shì)都是我們鄉(xiāng)土地理課程開(kāi)發(fā)的重要條件。我們教育學(xué)生要熱愛(ài)家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)添光彩，我們與其空洞說(shuō)教，不如把最具特色的鄉(xiāng)土地理資源逐步引進(jìn)學(xué)校進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在實(shí)踐中感受和體會(huì)。它的開(kāi)發(fā)能使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)緊密連在了一起，促進(jìn)課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。

　　2.轉(zhuǎn)變了對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

　　在活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身上確實(shí)蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)潛能，只要我們給他們機(jī)會(huì)，給他們自主空間，就會(huì)得到意想不到的效果。例如：宣傳隊(duì)的同學(xué)能把濕地的功能編成順口溜，獨(dú)特、新穎；有的制作了手抄報(bào)，使枯燥的知識(shí)變得活躍起來(lái)，豐富了實(shí)踐成果；考察隊(duì)的匯報(bào)把照片展示與解說(shuō)相結(jié)合配合，顯得真實(shí)、風(fēng)趣，贏得同學(xué)們的滿堂喝彩等等。

　　最主要的是在活動(dòng)中老師再次認(rèn)識(shí)了學(xué)生，很多學(xué)生有著與平常不一樣的表現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀者不一定有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，成績(jī)不太理想的同學(xué)卻一下子“冒”了出來(lái)，令人刮目相看。真可謂是實(shí)踐出“真知”，實(shí)踐是能力的“試金石”。

　　五、鄉(xiāng)土地理課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題《走進(jìn)高山濕地》鄉(xiāng)土地理課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，取得了較大成功，在近期的摸索探究中，我們也遇到了許多等待解決的問(wèn)題及由此引發(fā)的若干思考。

　　1.我們?cè)陂_(kāi)發(fā)過(guò)程中感到要充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土課程資源的價(jià)值，包括理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。這就要求課程開(kāi)發(fā)者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，把實(shí)踐上升到理論。把理論與實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。我們遇到的最大困難就是關(guān)于鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)方面的指導(dǎo)性資料嚴(yán)重匱乏。在課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)施過(guò)程及開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師怎樣正確地給自己的定位，怎樣使得課程更具有針對(duì)性和藝術(shù)性……所有這些都有待我們?cè)趯?shí)踐中探索。

　　2.學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及學(xué)校的特色形成，始終是鄉(xiāng)土地理課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中的核心問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，我們有過(guò)思考，但還沒(méi)有從實(shí)踐層面深入到理論層面，沒(méi)有摸索出它們?nèi)�者之間內(nèi)在的規(guī)律性的東西。如何縱深切入，進(jìn)行系統(tǒng)而廣泛的研究，這是我們的困惑，恐怕也是一個(gè)普遍性的問(wèn)題。

　　3.此外在鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)的研究和實(shí)施過(guò)程中，老師普通感到壓力很大，原因很多，有知識(shí)缺陷方面的，有精力透支方面的，激情和付出是有限的，老師的主動(dòng)性未能發(fā)自內(nèi)心地體現(xiàn)。采用怎樣行之有效的評(píng)價(jià)方式方法來(lái)調(diào)動(dòng)老師的積極性，促進(jìn)老師的自身素質(zhì)的提高和發(fā)展，是我們一直在思考的問(wèn)題。

　　4.鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)，更是困難重重，我們面臨著整體的師資水平問(wèn)題、技術(shù)層面的問(wèn)題及資金投入的問(wèn)題。開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們經(jīng)歷了從知識(shí)堆砌到逐漸明了、從粗糙到完善、從感性涌動(dòng)到理性思考的過(guò)程。有一點(diǎn)我們堅(jiān)信：沒(méi)有最好的教材，只有逐漸完善的教材。本著這一認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能也不應(yīng)該是一個(gè)一步到位的過(guò)程。

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