摘要：“課堂小練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。但在實際教學(xué)中，由于小練筆設(shè)計的隨意性，往往導(dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效，以下幾種現(xiàn)象值得我們反思：目標不明，霧里看花；思考不足，生搬硬套；指導(dǎo)不細，千篇一律；時機不當，畫蛇添足。如何做到有效練筆，最大限度地發(fā)揮它的作用呢？內(nèi)容貼近生活——樂寫；知識融會貫通——會寫；表達形式開放——易寫；訓(xùn)練注重層次——能寫；時機靈活掌握——巧寫。

　　關(guān)鍵詞：課堂小練筆,有效練筆,閱讀教學(xué)

　　一

　　“課堂小練筆”是伴隨閱讀教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負擔輕，效率高，因而是頗受師生歡迎的一種習(xí)作訓(xùn)練。但在實際教學(xué)中，由于小練筆設(shè)計的隨意性、練筆的時機、方法、難易度把握不當?shù)�，往往�?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效，以下幾種現(xiàn)象值得我們反思。

　　1.目標不明，霧里看花。

　　語文學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握好語言知識，并懂得運用，這些能力都來自于包括字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)、寫作素養(yǎng)等在內(nèi)的諸多知識的積累，而課堂練筆正好是提高學(xué)生知識和能力的重要手段。有些老師在思想上雖然意識到這一點，但是他們用的方法不得當，只是“為練筆而練筆”，漫無目的且內(nèi)容雜沓。例如在教學(xué)《最佳路徑》時，老師可以圍繞被評為“最佳路徑”的原因或?qū)Ω窳_培斯的了解設(shè)計練筆。然而有的老師則讓學(xué)生收集迪斯尼的資料，介紹自己喜歡的迪斯尼人物，雖然迎合學(xué)生的興趣愛好，但顯然脫離本文的寫作重點，未將讀寫有效結(jié)合。

　　2.思考不足，生搬硬套。

　　教學(xué)方法是靈活多樣的。有些老師設(shè)計課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，無法使學(xué)生體會到語言文字的妙處，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《祁黃羊》練的是：你想對祁黃羊、解狐、祁午分別說些什么？如教學(xué)《普羅米修斯盜火》練的是：你想對普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒分別說些什么？學(xué)習(xí)《九色鹿》練的是：你想對國王、王妃、調(diào)達、九色鹿分別說些什么？……由于學(xué)生缺乏生活體驗，只會寫出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)，而且以上的小練筆形式往往不過是一種“公式”代入法，生搬硬套，不僅無法達到課堂練筆的目的，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

　　3.指導(dǎo)不細，千篇一律。

　　課堂小練筆是讀寫結(jié)合的有效形式，教師找準訓(xùn)練切入點，還應(yīng)進行細致指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會遷移運用。但有的老師僅僅告訴學(xué)生這是哪一類的練筆，沒有進行細致指導(dǎo)，造成學(xué)生無話可寫，或是簡單模仿，千篇一律。如教學(xué)《燕子》一課，請學(xué)生仿照課文第一自然段總分的寫法，用一兩句話介紹一種你熟悉的小動物。而對于如何抓住動物的外形特征這一點沒有進行重點指導(dǎo)，學(xué)生的思路沒有打開，為保險不出錯，大多會寫成小兔小貓等常見小動物，不能達到訓(xùn)練的目的。

　　4.時機不當，畫蛇添足。

　　有的老師沒有合理挖掘教材因素，單純強調(diào)每課必練，忽視多與少的統(tǒng)一，純粹為寫而寫，無視恰當時機。我們常常看到教師在講到某個關(guān)鍵詞或某個重點句式時，立即要求學(xué)生仿照造句，借以發(fā)展思維；還有不少教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完某個中心段后，要求學(xué)生模仿這一段的寫法，“如法炮制”。這樣生硬的“課堂練筆”使學(xué)生無感卻要抒發(fā)，無話卻要敘說。熱烈的課堂氣氛因為寫作而冷卻，學(xué)生遷移的思緒還要再次遷回，打斷正常的教學(xué)思路，顯得畫蛇添足。

　　二

　　窺一斑而知全豹，小練筆為落實語言文字訓(xùn)練，有效提高學(xué)生語文能力起到不可替代的作用。但是，“過猶不及”，小練筆已經(jīng)在實踐中出現(xiàn)這樣那樣的問題。在教學(xué)中，我們一定要重視因文而異，拓展學(xué)生練筆空間，教給學(xué)生練筆方法，恰到好處地練，最大限度地發(fā)揮課堂小練筆對發(fā)展學(xué)生思維、語言的作用。

　　1.內(nèi)容貼近生活——樂寫。

　　小練筆與單元作文訓(xùn)練不同，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，且緊隨教學(xué)，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，可謂是“作文快餐”。而這樣的“快餐”能否受到學(xué)生歡迎取決于內(nèi)容的選擇，越是貼近學(xué)生的生活實際越能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。例如《人類的“老師”》一課，介紹學(xué)生非常感興趣的仿生學(xué)知識。我原先設(shè)計的練筆是：你還知道哪些人類以生物為“老師”的事例，仿寫一段話。因為事先布置學(xué)生收集資料，課堂交流時沒有什么困難，寫起來很容易。在做課堂作業(yè)時，我忽然想起下課有一位學(xué)生興致勃勃地跟我說想利用仿生學(xué)的知識自己發(fā)明一樣?xùn)|西，何不滿足他的表達欲望，也是一次不錯的練筆。因此，臨時更換練筆內(nèi)容：請你來做設(shè)計師，根據(jù)某種動物的特點設(shè)計一樣?xùn)|西。結(jié)果這次練筆完成得很好，有學(xué)生甚至把動畫中的武器也用上，還有學(xué)生怕老師看不明白，在后面附了圖例，創(chuàng)意十足。看來，只要找準激活學(xué)生思維的訓(xùn)練點，就會文思如泉涌。

　　2.知識融會貫通——會寫。

　　對于每冊教材的課堂小練筆的設(shè)計，教師要有整體考慮，不能僅僅就課論課�？梢詮膶懽鞣椒ㄉ蠚w類訓(xùn)練，避免雷同；可以就單元主題統(tǒng)一安排，做到融會貫通。例如在教學(xué)《燕子》一課時，我聯(lián)想本單元描寫春景的共同特點，將目光停留在“春天”一詞上。“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”。燕子會譜出什么樣的歌呢？請你試著寫一段歌詞。在寫之前，啟發(fā)學(xué)生回憶和春天有關(guān)的詩詞、歌曲、課文，將它們合理改編，運用于寫話中，能押韻更好。學(xué)生的熱情一下子被激起，“春天在哪里，春天在哪里，春天就在我們的眼睛里”；“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”；“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……妙詞佳句脫口而出。再提醒學(xué)生將燕子融入其中，表達它對春天的贊美之情，寫起來就輕而易舉。

　　3.表達形式開放——易寫。

　　小練筆所設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在閱讀課文的過程中自然生發(fā)出來的，話題明確而集中，學(xué)生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以多方面、多角度、多層次地進行個性化的思考與表達。例如教完《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課，學(xué)生無不被葉欣護士身先士卒、臨危不懼、舍己為人的精神所感動，崇敬之情溢于言表。此時，設(shè)計一項小練筆：請結(jié)合課文內(nèi)容，給奮戰(zhàn)在抗擊“非典”第一線的醫(yī)生、護士寫一封短信，表達你的敬佩之情。先小組交流，再動筆完成。此項練習(xí)既有鮮明的主題：贊美醫(yī)生、護士們，表達敬佩之情，在寫作內(nèi)容上又具有開放性的特點。有學(xué)生圍繞課文中的關(guān)鍵詞語“高風(fēng)險，高強度，高效率”進行細節(jié)描寫；有學(xué)生直抒胸臆，表達贊美、敬佩之情；還有學(xué)生聯(lián)系自身，談?wù)剳?yīng)該從他們身上學(xué)習(xí)什么�？芍^有感而發(fā)，水到渠成。

　　4.訓(xùn)練注重層次——能寫。

　　課堂小練筆的切入點很多，但按照方法進行歸類，不外乎那么幾種。同樣是總分的寫作方法，三年級有，四年級也有。怎樣讓學(xué)生在練習(xí)的過程中循序漸進、不斷提高呢？這就要求我們的設(shè)計具有層次性。例如《泉城》的第一自然段，含有“有的……有的……有的……”的句式，可以安排仿寫練習(xí)。但是對于三年級學(xué)生來說，這顯然并不難，在二年級已經(jīng)練習(xí)過。我又針對這一段的結(jié)構(gòu)特點，增加訓(xùn)練點：學(xué)習(xí)第1自然段的寫法，寫一段話，用上“有的……好像……、有的……好像……、有的……好像……”，表現(xiàn)事物的特點。這樣，就在原有并列句式的訓(xùn)練上增加比喻句的訓(xùn)練，做到層層遞進，學(xué)生的語文能力也得到提高。

　　5.時機靈活掌握——巧寫。

　　如何把握課堂小練筆的訓(xùn)練時機，才更有效呢？一般來說，小練筆放在結(jié)課時比較合適。在這個階段，學(xué)生對文本的價值取向、人文內(nèi)涵有了相對準確的把握，也積累了相對豐富的詞語；經(jīng)過整堂課情感的積蓄、醞釀，有表達的欲望，所以這個時候進行小練筆效果是相對較好的。當然，凡事無絕對，少數(shù)課文，也可以嘗試讓學(xué)生在初讀課文時就“奮筆疾書”，如在學(xué)生初步整體感知課文后即讓學(xué)生用筆來表達對課文的理解，表達對課文中人物的情感，表達自己的初識心理和認知感覺等。還有的時候，說在課堂，寫在課后也不失為一種有效的方法。例如教完《蘋果里的五角星》一課，我設(shè)計的練筆是：我們?nèi)粘�學(xué)習(xí)和生活中還有“換一種切蘋果的方法”這樣的現(xiàn)象嗎？請舉例說明。要當堂完成有一定難度。我先是在課堂啟發(fā)學(xué)生思考，舉一兩個例子，發(fā)展學(xué)生的思維，再讓學(xué)生課后和家長一起尋找，完成練筆。這樣將課內(nèi)延伸至課外，既化解了難點，又達到了訓(xùn)練的目的。教無定法，只有靈活地把握課堂小練筆的訓(xùn)練時機，才能發(fā)揮它的最大功效。

　　總之，小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語言，是閱讀教學(xué)的有益補充。只要長期堅持，少走彎路，少玩花頭，必定能夠點燃孩子的創(chuàng)作激情，有效提高學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]教育部師范教育司組編.丁有寬與讀寫導(dǎo)練.

　　[2]酈濼靜.走出誤區(qū)：讓課堂小練筆真正有效.小學(xué)教學(xué)參考，2010（4）.

　　[3]張志紅.淺議閱讀教學(xué)中小練筆的誤區(qū)及對策.

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