廣西大學(xué)實(shí)施的以教學(xué)過程強(qiáng)化為抓手、以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的課程教學(xué)模式改革（以下簡稱“課改”）產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。廣西壯族自治區(qū)教育廳三次召開全區(qū)高校教學(xué)管理人員會(huì)議，介紹廣西大學(xué)的課改做法和經(jīng)驗(yàn)。區(qū)內(nèi)其他高校熱烈響應(yīng)，紛紛邀請(qǐng)廣西大學(xué)前去作報(bào)告，指導(dǎo)該校的課改工作。

　�。壅�要］通過組織調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了廣西大學(xué)課改工作中存在的問題。通過對(duì)建構(gòu)主義理論的分析，明確了課改的必要性，要建立新型的師生關(guān)系。運(yùn)用激勵(lì)理論，分別從公平理論、期望理論和雙因素理論分析課改中存在的問題，提出了滿足師生員工對(duì)保健因素的基本需求，善于利用激勵(lì)因素，充分調(diào)動(dòng)師生課改積極性的對(duì)策。

　�。坳P(guān)鍵詞］課程,教學(xué)改革,問題,對(duì)策

　　一、前言

　　區(qū)外兄弟院校也陸續(xù)前來調(diào)研課改工作。但不可否認(rèn)，在推進(jìn)課改的過程中也存在一些異議，本文試圖對(duì)課改實(shí)施情況進(jìn)行一些反思。

　　二、實(shí)施課改中存在的問題

　　實(shí)施課改以來，廣西大學(xué)按照課改三原則進(jìn)行了四個(gè)方面的改革。課改三項(xiàng)原則是：第一，注重課程教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，降低期末考試分?jǐn)?shù)的比重。第二，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地自主學(xué)習(xí)。第三，給學(xué)生“展示自我，體驗(yàn)成功”的機(jī)會(huì)，提高溝通能力，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。課改的四個(gè)方面為：教改、學(xué)改、考改、管改。“教改”即狠抓以教學(xué)過程強(qiáng)化為主線、以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的課程教學(xué)模式改革。“學(xué)改”即通過開展自主學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、求實(shí)創(chuàng)新、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。“考改”即建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核體系�？己瞬粌H反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。“管改”即建立適應(yīng)課改需要的管理體系。

　　學(xué)校為此制定了周密的實(shí)施方案，每個(gè)學(xué)期均組織骨干教師進(jìn)行課改培訓(xùn)和教學(xué)研討。此外，學(xué)校還專門成立專家組，通過聽課、和課改教師個(gè)別談話、召開學(xué)生參加的座談會(huì)、查閱相關(guān)材料等多種形式了解課改的進(jìn)展及存在的問題。反映的問題主要是：一是教師方面。首先是部分教師思想上不理解，他們質(zhì)疑，為什么要搞課改？認(rèn)為教務(wù)處在瞎折騰。因?yàn)檎n改要求教師注重課程教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，而教學(xué)過程的評(píng)價(jià)涉及作業(yè)、上課發(fā)言、指定閱讀、廣泛閱讀、讀書報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告、研究報(bào)告、期中考試、小組討論、個(gè)人陳述、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)討論、教師點(diǎn)評(píng)、期末考試等10余個(gè)環(huán)節(jié)，教師的工作量太大；同時(shí)，平時(shí)測驗(yàn)和組織課堂討論占用了大量時(shí)間，學(xué)時(shí)不夠用。另外，班級(jí)人數(shù)過多，少則五六十人，多則一百多人，無法有效地組織討論。二是學(xué)生方面。課改后有些專業(yè)一個(gè)月里同時(shí)有幾門課程要求學(xué)生做PPT演講，或是寫小論文，或是寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生反映負(fù)擔(dān)重。此外，由于課改需要研究生擔(dān)任助教工作，有研究生抱怨助教的酬勞太少。三是管理方面，主要是一些舊的規(guī)章制度與新的做法相矛盾。比如，以前為了降低教學(xué)成本，學(xué)校規(guī)定選課學(xué)生少于25人的課程不許開設(shè)，這個(gè)規(guī)定與現(xiàn)在實(shí)施課改，鼓勵(lì)小班教學(xué)的做法相矛盾。部分教師認(rèn)為學(xué)校的各種規(guī)定強(qiáng)調(diào)整齊劃一、缺乏彈性和個(gè)性，教學(xué)管理過度行政化淹沒了大學(xué)作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的組織特性。此外，還存在硬件設(shè)施不配套等問題。例如，教師想將桌椅擺成圓形或六邊形以便討論，但教室的課桌椅都是固定的；開展小班教學(xué)后，對(duì)教室的需求量激增，導(dǎo)致現(xiàn)有教室不足以滿足需要等。

　　三、對(duì)課改的理論解析

　�。ㄒ唬�從建構(gòu)主義理論解析課改

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于采用講授的教學(xué)方法，灌輸式、填鴨式、照本宣科充斥課堂，課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系基本上處于課堂見面、單向傳輸狀態(tài)，缺乏學(xué)問探討、情感交流。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，受教育者建構(gòu)自己的理解來學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)過程的組織者、促進(jìn)者、意義建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象；媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作或探索的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義從認(rèn)識(shí)論的高度提出了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。這一理論表明：第一，學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。所以，高校教師不僅要研究教材，還要熟悉自己的學(xué)生，包括學(xué)生已掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等情況，以使教學(xué)有的放矢，相互銜接。第二，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。教師要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己思考問題，參與知識(shí)的獲得過程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)。教師的權(quán)威不再建立于學(xué)生被動(dòng)與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在幫助學(xué)生積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。第三，教師與學(xué)生都是活動(dòng)的獨(dú)立主體。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，構(gòu)成了一個(gè)多向交流的、建構(gòu)性的、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，這是一種本質(zhì)上沒有等級(jí)的、合作的、平等的關(guān)系。

　　（二）從激勵(lì)理論透視課改

　　課改津貼的設(shè)置是大家關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。學(xué)校目前的做法是：對(duì)申請(qǐng)參加課改的課程，在計(jì)算工作量時(shí)，可以乘以1.2的系數(shù)。設(shè)置課程教學(xué)改革補(bǔ)貼系數(shù)，在組織進(jìn)行課內(nèi)和課外小組討論、進(jìn)行不少于1小時(shí)的課外答疑、組織進(jìn)行課程測驗(yàn)、組織學(xué)生寫課程論文或做課程設(shè)計(jì)并予以批改四個(gè)方面予以補(bǔ)貼。在每個(gè)專業(yè)設(shè)置一名專業(yè)責(zé)任教授和3～4名主要課程責(zé)任教授，參加課改的責(zé)任教授可以獲得相應(yīng)崗位津貼。這些津貼是否合理？其作用有多大呢？我們可以從激勵(lì)理論予以解析。

　　1.從公平理論透析課改津貼的設(shè)置。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，員工對(duì)報(bào)酬的滿意程度是一個(gè)社會(huì)比較過程，一個(gè)人對(duì)自己的報(bào)酬是否感到滿意，不僅受到報(bào)酬的絕對(duì)值的影響，也受到報(bào)酬的相對(duì)值的影響，每個(gè)人都需要有分配上的公平感，只有感覺公平才會(huì)心情舒暢，努力工作。由于學(xué)校參加課改的專業(yè)責(zé)任教授的津貼相當(dāng)于學(xué)校正常崗位津貼中教授3級(jí)的崗位津貼，僅次于博士生導(dǎo)師，而原來的崗位津貼不減，即他們拿的是雙津貼，所以絕大多數(shù)的責(zé)任教授對(duì)課改待遇是滿意的。參加課改的一些普通教師則認(rèn)為，參加課改大大增加了其工作量，僅僅補(bǔ)貼一點(diǎn)工作量系數(shù)是不夠的，同時(shí)，他們認(rèn)為責(zé)任教授的崗位津貼偏高。這部分教師在對(duì)比中產(chǎn)生了不公平感，從而影響了他們開展課改工作的積極性。

　　2.從期望理論透析課改津貼與工作的關(guān)系。期望理論通過考察人們的努力行為與其所獲得的最終獎(jiǎng)酬之間的因果關(guān)系，來說明激勵(lì)過程并選擇合適的行為目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)。根據(jù)期望理論來分析，較高的課改補(bǔ)貼，能滿足責(zé)任教授物質(zhì)層面的需要，對(duì)責(zé)任教授起到了較大的激勵(lì)作用。但其他教師會(huì)不自覺地拿責(zé)任教授的努力程度與工作業(yè)績和他們所得到的崗位津貼來參考，當(dāng)發(fā)現(xiàn)責(zé)任教授的收益與其個(gè)人所付出的努力和取得的績效反差太大時(shí)，容易認(rèn)為有失公平而引發(fā)不滿情緒。

　　3.從雙因素理論看課改津貼的作用。雙因素理論（TwoFactorsTheory）又稱激勵(lì)—保健理論（Motivator-HygieneTheory），是美國的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格（FredrickHerzberg）提出來的。雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一是保健因素，二是激勵(lì)因素。只有激勵(lì)因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會(huì)帶來滿意感。其中，保健因素主要包括工作條件、薪水等因素；激勵(lì)因素主要包括工作富有成就感，工作本身帶有挑戰(zhàn)性，工作的成績能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，以及職務(wù)上的責(zé)任感和職業(yè)上能夠得到發(fā)展和成長，等等。由于課改津貼屬于物質(zhì)層面的保健因素，對(duì)一些容易獲得高收入以及對(duì)津貼有高期望值的教師來說，其激勵(lì)作用是有限的。

　　四、進(jìn)一步推進(jìn)課程教學(xué)改革的策略

　　（一）滿足師生員工對(duì)保健因素的基本需求

　　赫茨伯格從1844個(gè)案例調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，造成員工不滿的原因，主要是由于公司的政策、行政管理、監(jiān)督、工作條件、薪水、地位、安全以及各種人事關(guān)系的處理不善。這些因素的改善，雖不能使員工變得非常滿意，真正地激發(fā)員工的積極性，卻能解除員工的不滿，故這種因素稱為保健因素。研究表明，如果保健因素不能得到滿足，往往會(huì)使員工產(chǎn)生不滿情緒、消極怠工，甚至引起罷工等對(duì)抗行為。所以，首先應(yīng)盡力滿足師生員工對(duì)保健因素的基本需求，確保課改工作能正常開展。

　　1.完善制度。學(xué)校已經(jīng)具備較完備的規(guī)章制度，但要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)制度的遵守，調(diào)整有關(guān)管理制度。建立責(zé)任教授退出機(jī)制，對(duì)沒有工作熱情、不愿進(jìn)行課改的責(zé)任教授要替換下來，讓那些熱心課改的教師擔(dān)任責(zé)任教授職務(wù)。加強(qiáng)過程管理，督促責(zé)任教授做好課改工作。允許小班教學(xué)，允許開設(shè)0.5～1個(gè)學(xué)分的課程。將學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)的有關(guān)權(quán)限向?qū)W生放開，讓學(xué)生隨時(shí)查詢自己和同班同學(xué)的平時(shí)成績，發(fā)現(xiàn)問題可及時(shí)向教務(wù)處反映。抓大放小，簡化有關(guān)的表格，讓教師從繁瑣的填表工作中解放出來。在評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)等工作上向課改教師傾斜。針對(duì)教師普遍反映課改增加其教學(xué)工作量的實(shí)際情況，大力推行研究生助教制。研究生助教承擔(dān)課程的輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改等教學(xué)工作，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)，課程的考試及監(jiān)考、閱卷等教學(xué)任務(wù)。

　　2.完善硬件。學(xué)校及時(shí)采購活動(dòng)課桌椅，便于課堂隨時(shí)組織討論。為教師配備移動(dòng)耳麥和激光翻頁筆，便于教師上課時(shí)來回走動(dòng)，隨時(shí)和學(xué)生互動(dòng)。修建新教學(xué)樓，增加教室數(shù)量，確保滿足新形勢的需要。為節(jié)約課堂點(diǎn)名的時(shí)間，還有教師自行配備了指紋考勤機(jī)來檢查學(xué)生的上課情況。

　　3.保障經(jīng)費(fèi)。“對(duì)大多數(shù)地方高校而言，錢的確是高校生存與發(fā)展的硬道理”。很多時(shí)候，經(jīng)費(fèi)是決定改革成敗的關(guān)鍵。要讓參加課改的教師獲得比較體面的薪水，讓研究生助教拿到相對(duì)合理的報(bào)酬。學(xué)校每年投入70萬元用于發(fā)放研究生助教酬勞。此外，通過“學(xué)校補(bǔ)助一點(diǎn)，學(xué)院自籌一點(diǎn)，導(dǎo)師資助一點(diǎn)”的工作思路，多方籌資，努力改善研究生助教的學(xué)習(xí)和生活條件。鼓勵(lì)學(xué)院根據(jù)課改進(jìn)展，提供配套經(jīng)費(fèi)投入。鼓勵(lì)碩士生、博士生導(dǎo)師從自己的科研經(jīng)費(fèi)中拿出部分經(jīng)費(fèi)資助助教，安排自己的研究生承擔(dān)本科課程助教工作。

　　4.通過課改，建立起“亦師亦友、教學(xué)相長”的新型師生關(guān)系。學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是同等需要理解、尊重和寬容的合作者，師生關(guān)系由此變得民主、平等、簡單、融洽，師生雙方均能從中受益良多。

　　（二）善于利用激勵(lì)因素，充分調(diào)動(dòng)師生課改積極性

　　赫茨伯格從另外1753個(gè)案例的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，使員工感到非常滿意的因素，主要是工作富有成就感，工作本身帶有挑戰(zhàn)性，工作的成績能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，以及職務(wù)上的責(zé)任感和職業(yè)上能夠得到發(fā)展和成長，等等。這些因素的滿足，能夠極大地激發(fā)員工的熱情，對(duì)于員工的行為動(dòng)機(jī)具有積極的促進(jìn)作用，它常常是一個(gè)管理者調(diào)動(dòng)員工積極性，提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率的好辦法。因此，赫茨伯格把這種因素稱為激勵(lì)因素。

　　1.加強(qiáng)培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)觀，讓師生在課改中得到發(fā)展和成長。學(xué)校不斷從制度和政策層面為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)和學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)施研究性教學(xué)。學(xué)校廣泛邀請(qǐng)國內(nèi)外著名教育專家、教學(xué)名師為我校師生舉辦教學(xué)培訓(xùn)類講座。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，課改以來，學(xué)校先后邀請(qǐng)加拿大尼比星大學(xué)、臺(tái)灣地區(qū)中原大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等眾多學(xué)者舉辦講座30余場。這些講座精彩紛呈，極大地?cái)U(kuò)大了教師的視野，提升了教師的教學(xué)能力，從而有力地促進(jìn)了我校的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等本科教學(xué)工作。

　　2.加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)交流，讓教師享受課改帶來的成就感和認(rèn)同感。學(xué)校從現(xiàn)代教學(xué)理念、方法的學(xué)習(xí)和推廣入手，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革。對(duì)向往課改但不知如何具體實(shí)施的教師，學(xué)校印發(fā)課改宣傳手冊(cè)，宣傳課改理念，匯編具體的課改案例，給這些教師依葫蘆畫瓢的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校經(jīng)常組織課程經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)課改做得好的老師介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。在這里，很多老師學(xué)會(huì)了換位思考，通過站在學(xué)生角度、站在學(xué)生家長角度進(jìn)行換位思考，不因循守舊，不斷嘗試、探索不同的教學(xué)方法和規(guī)律。根據(jù)所授課程的不同，創(chuàng)造性地探索了小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、浸潤式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，讓教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣。這一做法，一方面讓優(yōu)秀的課改教師感到自己的教學(xué)獲得同行的認(rèn)可，激發(fā)他們進(jìn)一步做好課改工作的熱情；另一方面，讓一些不太擅長言辭、不知如何改革的教師重拾自信，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

　　3.通過課改，樹立以卓越教學(xué)促卓越科研共同邁向頂尖的理念。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，激發(fā)廣大教師尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需要，把做好課改工作作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種方式，激發(fā)他們工作的成就感、尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感。鼓勵(lì)他們不斷超越自我，不斷突破自我，以對(duì)工作的興趣和熱愛，進(jìn)一步做好課改工作。

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