本文是一篇教育論文范文，論述了民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀與對(duì)策，選自期刊《東方教育》 是由江蘇省廣播電視總臺(tái)（集團(tuán)）主管、江蘇廣播電視報(bào)主辦的一份面向各級(jí)教育行政主管部門、教育科研院所、各類大中專院校、中小學(xué)校及其從事教育教學(xué)工作 的教育工作者和專業(yè)教師的綜合性教育教學(xué)類學(xué)術(shù)理論期刊。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)： ISSN 2079-3111國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊 號(hào)：CN 32－8211;0034, 郵發(fā)代號(hào)：27-4。
　　[摘要]文章對(duì)民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力仍停留在較低層次。克服認(rèn)知誤區(qū)要處理好三種關(guān)系，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。由較單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿�面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高理解知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維的能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)的技能，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮知識(shí)技能的正遷移作用，使學(xué)習(xí)能力不斷提高，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]民辦高校,學(xué)習(xí)能力,現(xiàn)狀,對(duì)策

　　聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織國(guó)際教育發(fā)展委員在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“大學(xué)期間，最為重要的任務(wù)不在于掌握多少現(xiàn)成的知識(shí)，而在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須具備一定的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在已有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識(shí)并在運(yùn)用這些知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的智力和非智力因素的水平，是認(rèn)知、判斷、理解、記憶、動(dòng)手操作、理論運(yùn)用于實(shí)際、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維能力等諸多能力的綜合體現(xiàn)。提高學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的前提。

　　一、民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

　　為摸清民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式的情況，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，被調(diào)查學(xué)生210人，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷210份，回收193份，回收率為92%。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式有其自身特點(diǎn)，但從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的維度考查，學(xué)習(xí)方式必須轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力還需下大力氣提高。

　　1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)被“異化”。部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目的功利性強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)、學(xué)習(xí)方法主要靠死記硬背。學(xué)習(xí)目的主要是選擇“找一份好工作”和“考有關(guān)的證件”占相當(dāng)大的比例，這樣的學(xué)習(xí)目的決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是急功近利的，有用的就學(xué)，自以為沒(méi)用的知識(shí)可學(xué)可不學(xué)，應(yīng)付差事，學(xué)習(xí)方法仍然延續(xù)初、高中階段的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。平時(shí)不注重知識(shí)的積累，上課期間不認(rèn)真聽(tīng)課，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)鞏固，個(gè)別學(xué)生不同程度存在逃課現(xiàn)象。期末考試前期待教師劃重點(diǎn)，考試靠死記硬背和“突擊”贏取分?jǐn)?shù)，只要得60分就萬(wàn)事大吉，根本就沒(méi)有知識(shí)的內(nèi)化，也談不上能力的提高。

　　學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃的占31%，即使有學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠按照計(jì)劃學(xué)習(xí)的只占52.3%。“沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，只是刻苦努力”的占10.3%，“學(xué)習(xí)經(jīng)�？偨Y(jié)得與失，明確今后努力方向”的占19.2%，“有問(wèn)題時(shí)偶爾總結(jié)”的占76.2%，“從來(lái)不總結(jié)”的占4.6%。在“學(xué)習(xí)是否有自主權(quán)”的選題中，認(rèn)為有一定自主權(quán)的占71%，基本上沒(méi)有自主權(quán)的占13%，“自己說(shuō)不清楚”的占16%。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)方法選擇與調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)效果的總結(jié)和反思等方面缺乏學(xué)習(xí)自主性，缺乏對(duì)自己的監(jiān)督和自我控制，學(xué)習(xí)能力難以提高。

　　為了分?jǐn)?shù)、文憑、證書(shū)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是外在的壓力和負(fù)擔(dān)，只是停留在學(xué)習(xí)的工具價(jià)值層面上，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，難以保證學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性，與“終身學(xué)習(xí)”的理念南轅北轍，更重要的是學(xué)習(xí)作為完善、提升人自身的本質(zhì)意義會(huì)被異化甚至扭曲，失去了學(xué)習(xí)的本意。只有當(dāng)學(xué)習(xí)用于滿足人自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人的自我超越、提升人的精神境界的需要時(shí)，才能成為人們的一種自覺(jué)行動(dòng)，一種發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)”向“學(xué)習(xí)是一種享受”的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。

　　2.部分學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力亟待提高。在大學(xué)期間，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在“教師講解為主，自己學(xué)習(xí)為輔”的層面上，不能獨(dú)立支配學(xué)習(xí)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)程度不高，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，自學(xué)能力較差，部分學(xué)生還沿襲高中及以前的學(xué)習(xí)方法，主要靠授課教師的課堂教學(xué)與講解，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，對(duì)授課教師講授的內(nèi)容缺少消化和吸收，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少問(wèn)題意識(shí)和批判精神，對(duì)一些專業(yè)課程中的前沿課題缺乏了解和探究，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。

　　宿舍不是真正意義上學(xué)習(xí)的地方，查閱資料很不方便，但喜歡在宿舍學(xué)習(xí)的竟然占到了20.3%。作為成年人，學(xué)習(xí)不應(yīng)該受其周圍環(huán)境的影響，但認(rèn)為同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)自己的影響很大的占30.1%，有點(diǎn)影響的占65.8%，認(rèn)為沒(méi)有影響的只占4.1%。在“你會(huì)用中國(guó)期刊網(wǎng)等學(xué)習(xí)網(wǎng)站嗎”的調(diào)查中，選擇“會(huì)”的占10.4%，不會(huì)的占89.6%，經(jīng)常利用圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查找資料的占31.1%，偶爾去的占64.8%，況且偶爾去的是翻閱雜志或者看自己感興趣的書(shū)，從來(lái)不去的占4.1%。由此可以看出，學(xué)生不會(huì)真正意義上的學(xué)習(xí)，不會(huì)利用各種學(xué)習(xí)資源，不會(huì)查閱圖書(shū)文獻(xiàn)資料，部分學(xué)生不習(xí)慣去圖書(shū)館閱覽、查閱、借閱圖書(shū)，也無(wú)法快速查到所需圖書(shū)資料，有個(gè)別學(xué)生去圖書(shū)館學(xué)習(xí)和查找資料的次數(shù)屈指可數(shù)。

　　學(xué)生不會(huì)讀書(shū)，不會(huì)學(xué)習(xí)，除了應(yīng)付自己專業(yè)方面的學(xué)習(xí)外，對(duì)其他領(lǐng)域的書(shū)籍從不涉獵，對(duì)自己不感興趣的課程本能拒斥，或者做與課程無(wú)關(guān)的事情的占24%，睡覺(jué)的占2.9%，玩手機(jī)的占10.6%，選擇逃課的占5%。即使專業(yè)課也不能有效地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果欠佳。有的同學(xué)認(rèn)為，在大學(xué)里學(xué)不到什么知識(shí)或者只能學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)，還不如去社團(tuán)組織能夠得到鍛煉。

　　“學(xué)習(xí)能力”是由智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等方面組成的，人具備了一定的智力因素，但人的學(xué)習(xí)能力主要以學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要積極發(fā)揮非智力因素，包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志、持續(xù)性、主動(dòng)積極性、認(rèn)知能力、想象能力、創(chuàng)新能力等，還包括學(xué)習(xí)的策略和學(xué)習(xí)方法。

　　人的大部分知識(shí)是通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的，需要學(xué)習(xí)者本人的主觀努力與自覺(jué)主動(dòng)的反思和內(nèi)化，否則，學(xué)習(xí)能力難以形成和提高。鄭永廷教授認(rèn)為，全面學(xué)習(xí)能力是反映在各種學(xué)習(xí)內(nèi)容上的能力，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者的動(dòng)力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)最高目標(biāo)的能力，終身學(xué)習(xí)能力是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷豐富和發(fā)展的能力。

　　從以上對(duì)“學(xué)習(xí)能力”的分析可以看出，部分學(xué)生僅有學(xué)習(xí)活動(dòng)，處于學(xué)習(xí)能力的低層次。學(xué)習(xí)能力的核心要素是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)只是應(yīng)付考試而已，能力難以提高。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成一定量的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)積累，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，善于向權(quán)威挑戰(zhàn)，獨(dú)立思考，大膽求證，在不斷的知識(shí)積累和創(chuàng)新中逐步形成學(xué)習(xí)能力。

　　二、克服認(rèn)知上的三個(gè)誤區(qū)，正確處理好三種關(guān)系

　　1.克服三個(gè)認(rèn)知上的誤區(qū)。一是把“人的學(xué)習(xí)能力”與“人的智力”區(qū)別開(kāi)來(lái)，誤認(rèn)為一個(gè)人的智商高，學(xué)習(xí)能力就強(qiáng)。美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)能力差異主要取決于學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)時(shí)間的多少，若沒(méi)有一定學(xué)習(xí)時(shí)間的保證，學(xué)習(xí)能力無(wú)從提高。但從調(diào)查問(wèn)卷的情況來(lái)看，大部分學(xué)生在雙休日、節(jié)假日、寒暑假學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間太短，更有甚者以玩為主，無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)。二是誤認(rèn)為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人就適合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力弱的人就不適合學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，每一個(gè)人都具有不同智力要素的組合，相應(yīng)地具有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力。美國(guó)成功心理學(xué)大師克利夫頓把人的“成功”定義為“最大限度地發(fā)揮人的優(yōu)勢(shì)”。三是把“人的學(xué)習(xí)能力”與“人的認(rèn)識(shí)能力”區(qū)別開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)是對(duì)真、善、美的追求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要智力因素的投入，也需要發(fā)揮非智力因素的作用，學(xué)習(xí)的自主力、意志力等非智力因素是學(xué)習(xí)能力的主要組成部分。

　　2.正確處理好三種關(guān)系。一是教與學(xué)的關(guān)系。“教”與“學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)不可分割的有機(jī)組成部分，沒(méi)有教師的“教”，教師的主導(dǎo)作用難以發(fā)揮，教學(xué)活動(dòng)不能有效地駕控；沒(méi)有學(xué)生的“學(xué)”，就談不上學(xué)生主體作用的發(fā)揮，“教”的活動(dòng)就不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)致，教學(xué)效果勢(shì)必差。因此，要加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，積極創(chuàng)造條件，使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)。二是教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)的自主性就強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥，否則，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會(huì)顯得盲目。在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和效果。三是處理好考試與素質(zhì)教育的關(guān)系。應(yīng)試教育以知識(shí)灌輸為主、以升學(xué)為目的，機(jī)械地重復(fù)以取得較高的成績(jī)。但考試不等于應(yīng)試教育，如果把考試與應(yīng)試教育混為一談，就誤讀了考試的真正功能�？荚囀墙逃�教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有考試，教學(xué)過(guò)程是不完整的，素質(zhì)教育也要考試。認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就要淡化考試、減少考試或取消考試的觀點(diǎn)有失偏頗�？荚囀侵笓]棒，為使考試更好地服務(wù)于素質(zhì)教育，應(yīng)該在考試制度、考試內(nèi)容、考試方式、考試方法等方面進(jìn)一步改革和完善，注重學(xué)生能力的考核，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

　　三、提高民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

　　1.樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，提升學(xué)習(xí)的層次。僅僅把學(xué)習(xí)認(rèn)為是“增加知識(shí)”“記憶、背誦”，屬于較低層次的學(xué)習(xí)觀，應(yīng)該努力向較高層次的學(xué)習(xí)觀邁進(jìn)，即“個(gè)體的全面發(fā)展”“具有創(chuàng)新性的創(chuàng)造知識(shí)”。要從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)地改變。在學(xué)習(xí)目的上，由外在的強(qiáng)制轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的需要。部分學(xué)生是為了愉悅家長(zhǎng)、應(yīng)付考試、取得證書(shū)而學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)很大程度上是一種外在的強(qiáng)制和服從，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，急功近利，缺乏人的獨(dú)立自主意識(shí)和批判創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的功能被異化。只有真正把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為一種內(nèi)在的需求和自覺(jué)自愿的行動(dòng)，才能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，再由“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我會(huì)學(xué)、我樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)興趣自然高漲，主動(dòng)性和積極性會(huì)逐步提高，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

　　在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，由較單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿�面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不是簡(jiǎn)單地應(yīng)付考試，不是為了考證而學(xué)習(xí)，學(xué)文科的不懂理科常識(shí)，學(xué)理科的排斥文科知識(shí)，這種狀況是“半個(gè)人”的教育，是不全面的教育和學(xué)習(xí)，勢(shì)必造成人的知識(shí)面狹窄。人更重要的是社會(huì)人，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及人的方方面面，已擴(kuò)展到人的全部活動(dòng)領(lǐng)域，表現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)上力圖使所學(xué)的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐技能操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使自然知識(shí)的學(xué)習(xí)、社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與人文知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，這才是真正的學(xué)習(xí)。正如《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》所言：“專業(yè)化學(xué)習(xí)，哪怕是未來(lái)的研究人員的專業(yè)化學(xué)習(xí)也不應(yīng)排斥對(duì)普通文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。”

　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)從某種程度上講就是學(xué)生自己學(xué)，這就需要學(xué)生自身有足夠的學(xué)習(xí)意識(shí)和自覺(jué)性，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到許多困難，要培養(yǎng)學(xué)生以堅(jiān)強(qiáng)的意志克服困難，敢于解決和鉆研疑難問(wèn)題，明確自主學(xué)習(xí)的重要性。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最初階段，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的勇氣和探究學(xué)習(xí)的精神，部分同學(xué)很難從過(guò)去的學(xué)習(xí)方法中擺脫出來(lái)，對(duì)新的教學(xué)方法和要求很難適應(yīng)，在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和信心是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。起初，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，往往對(duì)知識(shí)的理解較為膚淺，也很難抓住重點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)效果很難保證。

　　因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生弄懂教材內(nèi)容的每一個(gè)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，然后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析和概括，通過(guò)記憶和深入理解形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)從基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容著手，“強(qiáng)制”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由淺入深，從易到難，逐漸進(jìn)入角色，掌握一定的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，然后不斷地總結(jié)，最大限度地讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成論文研究，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等方面得到全面的培養(yǎng)和提高。另外，要?jiǎng)?chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用圖書(shū)館資源，自覺(jué)自主學(xué)習(xí)，獲取更多的知識(shí)，不斷提升綜合素質(zhì)。

　　2.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。人的學(xué)習(xí)能力將成為制約人的發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，提高學(xué)習(xí)能力要從提高理解知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維的能力入手，最核心的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是通向21世紀(jì)的個(gè)人護(hù)照，聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織國(guó)際教育發(fā)展委員編著的《學(xué)會(huì)生存》中指出：“大學(xué)期間，最為重要的任務(wù)不在于掌握多少現(xiàn)成的知識(shí)，而在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造新知識(shí)的能力是大學(xué)生成才的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是大學(xué)生成才的基石。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)要善于選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式，使自身的學(xué)習(xí)符合自己的個(gè)性，在掌握學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，形成學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性。

　　著名科學(xué)家李政道說(shuō)：“學(xué)習(xí)的真正本質(zhì)在于自學(xué)。”文學(xué)家、歷史學(xué)家郭沫若指出：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神。”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)自學(xué)，自學(xué)能力包括閱讀能力、檢索文獻(xiàn)資料的能力、使用工具書(shū)的能力。部分學(xué)生缺乏自學(xué)能力，應(yīng)該在大學(xué)期間逐步培養(yǎng)，為以后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)，講求學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷創(chuàng)造新的知識(shí)。作為本科學(xué)生，要學(xué)會(huì)研究式學(xué)習(xí)，在研究理論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)理論中研究，使研究性學(xué)習(xí)成為一種學(xué)法、一種思想，使自己的一些觀點(diǎn)逐步系統(tǒng)化。遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)理解知識(shí)，掌握基本的概念、原理，進(jìn)而運(yùn)用概念和原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。大學(xué)生必須學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)的技能，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮知識(shí)技能的正遷移作用，不斷提高應(yīng)用知識(shí)的能力。

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