摘要：

　　軍事信息化對軍隊院校人才外語素質的培養(yǎng)提出了素質教育的要求。合作學習是一種富有實效的教學理論和策略，軍校特有的教學管理體制使教員能夠更好的進行合作學習模式。建立良好的互動：教員與學員互動、學員與學員互動，同時建立教員和隊干部的互動，隊干部和學員的互動，從而培養(yǎng)出高素質學員。

　　關鍵詞：軍校英語教學，合作學習，互動

　　前言：

　　軍事信息化對軍隊院校人才外語素質的培養(yǎng)提出了素質教育的要求。軍校不僅要教學員學會課本知識，而且還要教會學員學會學習。但是目前我軍院校大學英語教學還有諸多方面與素質教育要求不相適應的地方，如大學英語教學再一定程度上還受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學視野不夠開闊，注重語言知識和語言技能的傳授，而忽視學員綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);教與學之間缺少足夠的溝通和交流，使不少學員失去學習英語的信心，制約了學員應用英語能力的提高及發(fā)展，長期下去難以適應新型軍事人才的培養(yǎng)需要。因此課堂教學亟需從過去的“以教員為中心”轉向“以學員為主體、教員為主導”的教學模式上來。

　　合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意的實效的教學理論和策略，其內涵是在學習中學會合作，在合作中學會學習。從國內外合作學習的理論與實踐來看，合作學習活動其主要取向大致可以分為：師生互動、生生互動和師師互動等。軍校特有的教學管理體制使教員能夠更好的進行合作學習模式。統(tǒng)一作息、統(tǒng)一自習的管理模式可以有助于教員建立良好的教員與學員互動、學員與學員互動，同時建立教員和隊干部的互動，隊干部和學員的互動，更好的把合作學習由課堂延伸到課外。以小組活動為基本教學形式，學員在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學員的整體成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學員良好的心理品質和交際技能。

　　一、教員與隊干部的互動

　　如果要使合作學習卓有成效，所有的教員、隊干部都需要有充足的準備。許多合作學習活動的成功都取決于一個良好的組織。新學員一進入學校，教員就到隊里同隊干部介紹合作學習原則并討論教學實施方案和課程設置。因為在部隊院校中，學業(yè)成績是學校和學員隊測評的主要部分，所以協(xié)助教員授課是隊干部的職責之一。這也是實現(xiàn)教員隊干部互動重要原因。

　　在合作學習過程中，通常學員是分組完成小組任務。對小組進行有效的管理需要信心和協(xié)作技巧。學員將一起訓練，一起吃飯，在同一個宿舍中。他們之間將會形成一種緊密的默許的小組協(xié)作關系。由于合作學習中要求組員的混雜性，教員事先請隊干部根據(jù)學員入校英語成績、入校測試成績以及他們的個性(內向或外向)、興趣和特長進行小組的劃分。這樣可以使每個小組都成為整個隊的縮影。根據(jù)合作學習一般將4到5個學員分為一組。小組之間水平大致相同，小組內部水平不一。

　　二、學員與教員的互動

　　由于學員是合作學習中最重要的因素，所以在合作學習之前，應該使學員認識到他們在學習中的角色，即：學習者。只有教員讓學員了解課堂合作學習的一些基本原理，例如讓學員了解授課與傳統(tǒng)授課不同的原因，合作學習可以如何幫助他們實現(xiàn)自己的學習目標，以及清楚的了解自己將要學到的知識，學員才能在課堂上作出積極的響應。學期開始，教員要和新學員進行座談。

　　教員可以從小組中選出組長和副組長為各小組負責人。并對組負責人要進行經(jīng)常性調整。教員可以向隊干部推薦表現(xiàn)突出的學員為候補學員隊長。另外，4-5人的小組還可以根據(jù)不同的任務進一步分組和重組。例如，同桌兩人為一小組討論簡單的問題;9人一組開展組游戲和扮演角色;或將整個班級分成兩組進行辯論。

　　為了確保小組所有成員都參與討論，選定小組負責人(組長和副組長)，和記錄員，而這些都是輪流職位，每個學員都有機會參與。有時隊長要成為記錄員，負責記錄隊員的言語并且確保每個小組成員都進行了發(fā)言并且與其他組員交流了意見。小組中的每位組員在進行一段時間思考后，進行小組討論。最后，記錄隊員代表小組所有成員進行發(fā)言。教員對于學員要討論的內容不會給予過多的提示。在沒有過多干預條件下，教員僅僅解釋要求或給出一些相關的背景知識。

　　一開始學員可能有些拘束不安，教員可以首先要求學員在小組內部進行一些大家比較熟悉的小活動。例如上學的第一學期，要求學員在小組作業(yè)中向組員介紹自己。幾分鐘后要求小組中的其中一員向班級其他人介紹自己小組中的一個成員，然后讓大家猜他說的是誰。在這些簡單的小活動中，學員知道充分利用活動創(chuàng)造的機會并且看到了小組作業(yè)的價值。這樣學員就能自己確定他們想學習的內容、時間和方法。當問題出現(xiàn)時，小組所有成員必須齊心協(xié)力去解決困難;如果問題超出小組的能力，他們可以向其他小組請求幫助，在許多情況下教員不能直接給出問題答案或解決方法，但是可以給一些提示或一些指示性的信息。教員可以通過提問，指出重要的錯誤，和對小組的表現(xiàn)給予評價來查看各個小組的準備情況。

　　三、學員與學員互動

　　通過學員與學員互動培養(yǎng)學員的綜合語言運用能力能力。運用形成性評價來激發(fā)學員的學習動力，通過激勵使學員產(chǎn)生自信心和成就感。通過小組活動培養(yǎng)學員的團隊合作精神，培養(yǎng)學員合作學習、與人共事的意識和能力。

　　在課堂上遵循合作學習原則的方法并且采用許多合作性活動。例如在學習一篇新英文課文時，學員采用拼圖式合作法分組預習課文。學員負責互相教對方一部分課文。通常一篇文章分為4至5部分，小組成員各負責一部分。負責同一部分的不同組的隊員形成一個“專家組”就共同的部分進行討論。每個“專家組”都要找到自己負責內容的相關信息。有時候，這些信息還包括作者息，新單詞的解釋和語法結構，問題的理解，對文章整個思想的了解。這些準備活動能夠使學員做好課堂準備。“專家組”完成任務后，返回自己的小組然后把自己負責的部分輪流講給其他組員。拼圖式合作是一種合作學習策略，小組中的所有成員分別負責所要學習資料中的一部分，這樣學員就可以依靠組中的其他成員掌握整篇資料。為了完成任務，學員都會充分利用現(xiàn)有的字典、參考書、報紙、圖書館資源以及網(wǎng)絡資源。

　　分析課文時，學員在課堂開始前做演講。在公眾面前講話可以給學員機會鍛煉自己的演講能力、增加自信心，尤其是使他們能夠更快的融入到小組討論和演示中。然后請一些小組的相關成員在班級上介紹他們課前的準備情況，從而檢查合作學習小組是否做了充分的課前準備。對于練習，組員一起進行討論并且在最后答案上達到共識。然后在整個班級面前給出他們共同的答案。通常說來，各個小組在向班級做說明前，教員會給幾分鐘任務回顧時間。課后問題和討論也是非常關鍵的。根據(jù)文章的類型，復述課文、進行討論和相關故事描述的方法在課后閱讀活動中也是不可缺少的。

　　四、隊干部和學員之間的互動

　　課后合作活動我們可以通過隊干部和學員之間互動完成。根據(jù)上面的說明，合作學習基本存在于學員課堂上的協(xié)作，但是軍隊院校的統(tǒng)一作息、統(tǒng)一自習的管理模式為合作學習從課堂延伸到課外提供了良好的條件。隊干部可以同學員協(xié)商規(guī)定固定時間進行學員與學員之間英語學習的互動。隊干部在此過程中起監(jiān)督和引導作用。例如隊干部準備好各種軍事方面圖片和英語。其中一人打手勢，另外一人猜。論猜對數(shù)量給小組加分。

　　另外可以采用角色模仿。隊干部在課余時間讓學員選擇故事。根據(jù)故事中角色可以將小組進行結合，最后選出班級最佳表演者。角色模仿具有戲劇話，生動活潑，含有動作。表演和觀看都很具有娛樂性。通過表演隊干部可以對學員能力有更深刻的了解，從而提高自己對學員的管理方式。

　　五、評價

　　合作學習小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續(xù)或需要改進的一種反省。教員要給小組留出足夠的時間讓小組自評，提供一個自評的結構，組內和組間的自評的標準，評價標準盡量具體而不抽象，使學員能夠很容易的參照標準進行評價，同時強調自評結果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調整，使大家在自評中得到不斷的進步。在此過程中隊干部和教員要負責評價的公正性。將學業(yè)記錄同學習態(tài)度和喜好納入到評價中，使評價不再單一。小組成員的優(yōu)秀表現(xiàn)同評優(yōu)聯(lián)系在一起。

　　在分數(shù)上，合作學習提供了改進點�；�本的評價原則不是學員得了多少分，而是學員提高了多少。通過學員分數(shù)比較確定學員進步的程度。然后確定小組進步的程度并以此確定優(yōu)勝小組。因此學員的進步直接同小組的成績相掛鉤。這樣使每個學員都積極參與其中。

　　合作寫作策略改變了軍事院校外語傳統(tǒng)的教學模式，使英語教學以教員為中心轉變?yōu)榻虇T為主導、學員為主體、隊干部參與其中的教學方式。主體性使教員成為課堂教序的組織者，教員和隊干部一起成為學員活動的鼓勵者和合作者，學員表現(xiàn)的評估者。合作中確立的個人責任、監(jiān)督機制、互助原則及學員個體的尊嚴感、從眾心理等，都會促使學員自覺主動修改。這種互助合作的教學，一定能培養(yǎng)出合格的軍事人才。

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