摘要：

　　軍事信息化對(duì)軍隊(duì)院校人才外語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)提出了素質(zhì)教育的要求。合作學(xué)習(xí)是一種富有實(shí)效的教學(xué)理論和策略，軍校特有的教學(xué)管理體制使教員能夠更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式。建立良好的互動(dòng)：教員與學(xué)員互動(dòng)、學(xué)員與學(xué)員互動(dòng)，同時(shí)建立教員和隊(duì)干部的互動(dòng)，隊(duì)干部和學(xué)員的互動(dòng)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)學(xué)員。

　　關(guān)鍵詞：軍校英語(yǔ)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)

　　前言：

　　軍事信息化對(duì)軍隊(duì)院校人才外語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)提出了素質(zhì)教育的要求。軍校不僅要教學(xué)員學(xué)會(huì)課本知識(shí)，而且還要教會(huì)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是目前我軍院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還有諸多方面與素質(zhì)教育要求不相適應(yīng)的地方，如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)再一定程度上還受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)視野不夠開闊，注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的傳授，而忽視學(xué)員綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);教與學(xué)之間缺少足夠的溝通和交流，使不少學(xué)員失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，制約了學(xué)員應(yīng)用英語(yǔ)能力的提高及發(fā)展，長(zhǎng)期下去難以適應(yīng)新型軍事人才的培養(yǎng)需要。因此課堂教學(xué)亟需從過(guò)去的“以教員為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)”的教學(xué)模式上來(lái)。

　　合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意的實(shí)效的教學(xué)理論和策略，其內(nèi)涵是在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐來(lái)看，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)其主要取向大致可以分為：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師師互動(dòng)等。軍校特有的教學(xué)管理體制使教員能夠更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式。統(tǒng)一作息、統(tǒng)一自習(xí)的管理模式可以有助于教員建立良好的教員與學(xué)員互動(dòng)、學(xué)員與學(xué)員互動(dòng)，同時(shí)建立教員和隊(duì)干部的互動(dòng)，隊(duì)干部和學(xué)員的互動(dòng)，更好的把合作學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外。以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，學(xué)員在小組或團(tuán)隊(duì)中，有明確責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)員的整體成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)員良好的心理品質(zhì)和交際技能。

　　一、教員與隊(duì)干部的互動(dòng)

　　如果要使合作學(xué)習(xí)卓有成效，所有的教員、隊(duì)干部都需要有充足的準(zhǔn)備。許多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功都取決于一個(gè)良好的組織。新學(xué)員一進(jìn)入學(xué)校，教員就到隊(duì)里同隊(duì)干部介紹合作學(xué)習(xí)原則并討論教學(xué)實(shí)施方案和課程設(shè)置。因?yàn)樵诓筷?duì)院校中，學(xué)業(yè)成績(jī)是學(xué)校和學(xué)員隊(duì)測(cè)評(píng)的主要部分，所以協(xié)助教員授課是隊(duì)干部的職責(zé)之一。這也是實(shí)現(xiàn)教員隊(duì)干部互動(dòng)重要原因。

　　在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常學(xué)員是分組完成小組任務(wù)。對(duì)小組進(jìn)行有效的管理需要信心和協(xié)作技巧。學(xué)員將一起訓(xùn)練，一起吃飯，在同一個(gè)宿舍中。他們之間將會(huì)形成一種緊密的默許的小組協(xié)作關(guān)系。由于合作學(xué)習(xí)中要求組員的混雜性，教員事先請(qǐng)隊(duì)干部根據(jù)學(xué)員入校英語(yǔ)成績(jī)、入校測(cè)試成績(jī)以及他們的個(gè)性(內(nèi)向或外向)、興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行小組的劃分。這樣可以使每個(gè)小組都成為整個(gè)隊(duì)的縮影。根據(jù)合作學(xué)習(xí)一般將4到5個(gè)學(xué)員分為一組。小組之間水平大致相同，小組內(nèi)部水平不一。

　　二、學(xué)員與教員的互動(dòng)

　　由于學(xué)員是合作學(xué)習(xí)中最重要的因素，所以在合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該使學(xué)員認(rèn)識(shí)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的角色，即：學(xué)習(xí)者。只有教員讓學(xué)員了解課堂合作學(xué)習(xí)的一些基本原理，例如讓學(xué)員了解授課與傳統(tǒng)授課不同的原因，合作學(xué)習(xí)可以如何幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及清楚的了解自己將要學(xué)到的知識(shí)，學(xué)員才能在課堂上作出積極的響應(yīng)。學(xué)期開始，教員要和新學(xué)員進(jìn)行座談。

　　教員可以從小組中選出組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)為各小組負(fù)責(zé)人。并對(duì)組負(fù)責(zé)人要進(jìn)行經(jīng)常性調(diào)整。教員可以向隊(duì)干部推薦表現(xiàn)突出的學(xué)員為候補(bǔ)學(xué)員隊(duì)長(zhǎng)。另外，4-5人的小組還可以根據(jù)不同的任務(wù)進(jìn)一步分組和重組。例如，同桌兩人為一小組討論簡(jiǎn)單的問(wèn)題;9人一組開展組游戲和扮演角色;或?qū)⒄麄�(gè)班級(jí)分成兩組進(jìn)行辯論。

　　為了確保小組所有成員都參與討論，選定小組負(fù)責(zé)人(組長(zhǎng)和副組長(zhǎng))，和記錄員，而這些都是輪流職位，每個(gè)學(xué)員都有機(jī)會(huì)參與。有時(shí)隊(duì)長(zhǎng)要成為記錄員，負(fù)責(zé)記錄隊(duì)員的言語(yǔ)并且確保每個(gè)小組成員都進(jìn)行了發(fā)言并且與其他組員交流了意見(jiàn)。小組中的每位組員在進(jìn)行一段時(shí)間思考后，進(jìn)行小組討論。最后，記錄隊(duì)員代表小組所有成員進(jìn)行發(fā)言。教員對(duì)于學(xué)員要討論的內(nèi)容不會(huì)給予過(guò)多的提示。在沒(méi)有過(guò)多干預(yù)條件下，教員僅僅解釋要求或給出一些相關(guān)的背景知識(shí)。

　　一開始學(xué)員可能有些拘束不安，教員可以首先要求學(xué)員在小組內(nèi)部進(jìn)行一些大家比較熟悉的小活動(dòng)。例如上學(xué)的第一學(xué)期，要求學(xué)員在小組作業(yè)中向組員介紹自己。幾分鐘后要求小組中的其中一員向班級(jí)其他人介紹自己小組中的一個(gè)成員，然后讓大家猜他說(shuō)的是誰(shuí)。在這些簡(jiǎn)單的小活動(dòng)中，學(xué)員知道充分利用活動(dòng)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)并且看到了小組作業(yè)的價(jià)值。這樣學(xué)員就能自己確定他們想學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和方法。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，小組所有成員必須齊心協(xié)力去解決困難;如果問(wèn)題超出小組的能力，他們可以向其他小組請(qǐng)求幫助，在許多情況下教員不能直接給出問(wèn)題答案或解決方法，但是可以給一些提示或一些指示性的信息。教員可以通過(guò)提問(wèn)，指出重要的錯(cuò)誤，和對(duì)小組的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)來(lái)查看各個(gè)小組的準(zhǔn)備情況。

　　三、學(xué)員與學(xué)員互動(dòng)

　　通過(guò)學(xué)員與學(xué)員互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)員的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力能力。運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)激勵(lì)使學(xué)員產(chǎn)生自信心和成就感。通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)員合作學(xué)習(xí)、與人共事的意識(shí)和能力。

　　在課堂上遵循合作學(xué)習(xí)原則的方法并且采用許多合作性活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)一篇新英文課文時(shí)，學(xué)員采用拼圖式合作法分組預(yù)習(xí)課文。學(xué)員負(fù)責(zé)互相教對(duì)方一部分課文。通常一篇文章分為4至5部分，小組成員各負(fù)責(zé)一部分。負(fù)責(zé)同一部分的不同組的隊(duì)員形成一個(gè)“專家組”就共同的部分進(jìn)行討論。每個(gè)“專家組”都要找到自己負(fù)責(zé)內(nèi)容的相關(guān)信息。有時(shí)候，這些信息還包括作者息，新單詞的解釋和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，問(wèn)題的理解，對(duì)文章整個(gè)思想的了解。這些準(zhǔn)備活動(dòng)能夠使學(xué)員做好課堂準(zhǔn)備�！皩＜医M”完成任務(wù)后，返回自己的小組然后把自己負(fù)責(zé)的部分輪流講給其他組員。拼圖式合作是一種合作學(xué)習(xí)策略，小組中的所有成員分別負(fù)責(zé)所要學(xué)習(xí)資料中的一部分，這樣學(xué)員就可以依靠組中的其他成員掌握整篇資料。為了完成任務(wù)，學(xué)員都會(huì)充分利用現(xiàn)有的字典、參考書、報(bào)紙、圖書館資源以及網(wǎng)絡(luò)資源。

　　分析課文時(shí)，學(xué)員在課堂開始前做演講。在公眾面前講話可以給學(xué)員機(jī)會(huì)鍛煉自己的演講能力、增加自信心，尤其是使他們能夠更快的融入到小組討論和演示中。然后請(qǐng)一些小組的相關(guān)成員在班級(jí)上介紹他們課前的準(zhǔn)備情況，從而檢查合作學(xué)習(xí)小組是否做了充分的課前準(zhǔn)備。對(duì)于練習(xí)，組員一起進(jìn)行討論并且在最后答案上達(dá)到共識(shí)。然后在整個(gè)班級(jí)面前給出他們共同的答案。通常說(shuō)來(lái)，各個(gè)小組在向班級(jí)做說(shuō)明前，教員會(huì)給幾分鐘任務(wù)回顧時(shí)間。課后問(wèn)題和討論也是非常關(guān)鍵的。根據(jù)文章的類型，復(fù)述課文、進(jìn)行討論和相關(guān)故事描述的方法在課后閱讀活動(dòng)中也是不可缺少的。

　　四、隊(duì)干部和學(xué)員之間的互動(dòng)

　　課后合作活動(dòng)我們可以通過(guò)隊(duì)干部和學(xué)員之間互動(dòng)完成。根據(jù)上面的說(shuō)明，合作學(xué)習(xí)基本存在于學(xué)員課堂上的協(xié)作，但是軍隊(duì)院校的統(tǒng)一作息、統(tǒng)一自習(xí)的管理模式為合作學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外提供了良好的條件。隊(duì)干部可以同學(xué)員協(xié)商規(guī)定固定時(shí)間進(jìn)行學(xué)員與學(xué)員之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)。隊(duì)干部在此過(guò)程中起監(jiān)督和引導(dǎo)作用。例如隊(duì)干部準(zhǔn)備好各種軍事方面圖片和英語(yǔ)。其中一人打手勢(shì)，另外一人猜。論猜對(duì)數(shù)量給小組加分。

　　另外可以采用角色模仿。隊(duì)干部在課余時(shí)間讓學(xué)員選擇故事。根據(jù)故事中角色可以將小組進(jìn)行結(jié)合，最后選出班級(jí)最佳表演者。角色模仿具有戲劇話，生動(dòng)活潑，含有動(dòng)作。表演和觀看都很具有娛樂(lè)性。通過(guò)表演隊(duì)干部可以對(duì)學(xué)員能力有更深刻的了解，從而提高自己對(duì)學(xué)員的管理方式。

　　五、評(píng)價(jià)

　　合作學(xué)習(xí)小組必須定期的評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，保持小組活動(dòng)的有效性。小組自評(píng)可以描述為小組成員對(duì)小組在某一活動(dòng)時(shí)期內(nèi)，哪些組成員的活動(dòng)有益與無(wú)益，哪些活動(dòng)可以繼續(xù)或需要改進(jìn)的一種反省。教員要給小組留出足夠的時(shí)間讓小組自評(píng)，提供一個(gè)自評(píng)的結(jié)構(gòu)，組內(nèi)和組間的自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡量具體而不抽象，使學(xué)員能夠很容易的參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自評(píng)結(jié)果信息的反饋，通過(guò)反饋再進(jìn)行有效的調(diào)整，使大家在自評(píng)中得到不斷的進(jìn)步。在此過(guò)程中隊(duì)干部和教員要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)的公正性。將學(xué)業(yè)記錄同學(xué)習(xí)態(tài)度和喜好納入到評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)不再單一。小組成員的優(yōu)秀表現(xiàn)同評(píng)優(yōu)聯(lián)系在一起。

　　在分?jǐn)?shù)上，合作學(xué)習(xí)提供了改進(jìn)點(diǎn)�；�本的評(píng)價(jià)原則不是學(xué)員得了多少分，而是學(xué)員提高了多少。通過(guò)學(xué)員分?jǐn)?shù)比較確定學(xué)員進(jìn)步的程度。然后確定小組進(jìn)步的程度并以此確定優(yōu)勝小組。因此學(xué)員的進(jìn)步直接同小組的成績(jī)相掛鉤。這樣使每個(gè)學(xué)員都積極參與其中。

　　合作寫作策略改變了軍事院校外語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)以教員為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻虇T為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、隊(duì)干部參與其中的教學(xué)方式。主體性使教員成為課堂教序的組織者，教員和隊(duì)干部一起成為學(xué)員活動(dòng)的鼓勵(lì)者和合作者，學(xué)員表現(xiàn)的評(píng)估者。合作中確立的個(gè)人責(zé)任、監(jiān)督機(jī)制、互助原則及學(xué)員個(gè)體的尊嚴(yán)感、從眾心理等，都會(huì)促使學(xué)員自覺(jué)主動(dòng)修改。這種互助合作的教學(xué)，一定能培養(yǎng)出合格的軍事人才。

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