為什么要進(jìn)行教學(xué)改革?對(duì)于這一本原性的問題，相信很多人是清楚的，也是清醒的，就是對(duì)當(dāng)下的教學(xué)不滿意。如何進(jìn)行教學(xué)改革?對(duì)于這一策略性和方向性的問題，很多人缺乏明確的路徑和方向，可能陷入通常意義上的改革焦慮。接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀教學(xué)改革論文。

　　在當(dāng)前的教學(xué)改革中，不論是地區(qū)教育行政部門還是學(xué)校，或多或少地存在著一種熱衷教學(xué)模式的傾向，致使教學(xué)改革步入模式誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)警惕。

　　一、警惕教學(xué)模式的“拿來主義”

　　剖解這種改革焦慮的“捷徑”就是學(xué)習(xí)、借鑒，到發(fā)達(dá)的地區(qū)、有名的學(xué)校，把他們的做法和經(jīng)驗(yàn)“拿來”變成自己的舉措，把他們的成功“秘訣”和核心“產(chǎn)權(quán)”“拿來”變成自己的“法寶”。“拿來”成為很多學(xué)校“復(fù)制”名校、“鍛造”名校的基本思維，成為眾多學(xué)校教學(xué)改革的主要“抓手”。“拿來主義”本無可厚非，人類社會(huì)就是在吸收古今中外一切文明成果的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的。教育教學(xué)本就應(yīng)該合理吸收各地的教學(xué)改革成果，“冶百金于一爐”，但這種“拿來”不是全盤吸收，不是單一的“引種”或“移栽”。“拿來”應(yīng)該是有選擇性的，即便其它學(xué)校行之有效的經(jīng)驗(yàn)做法、科學(xué)前位的教學(xué)理念，也應(yīng)謹(jǐn)慎評(píng)估、合理取舍。每所學(xué)校的辦學(xué)理念不同，學(xué)校文化各異，師資水平不同，生源基礎(chǔ)也不一樣，不應(yīng)該也不可能用一種教學(xué)模式涵蓋。從教育的本原意義來說，生命是豐富多樣的，課堂也應(yīng)該是豐富多采的，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的意義表達(dá)，每一個(gè)教師都應(yīng)該始終保持自身課堂的律動(dòng)性、多樣性和生長性，有效避免固化的、統(tǒng)一的、靜止的課堂教學(xué)，“使課堂向四面八方打開”。嚴(yán)格意義上說，教學(xué)是不應(yīng)該有模式的，即便有模式，這種模式也應(yīng)該是校本的、師本的、生本的，是不可以簡單“拿來”的。“拿來主義”的“副作用”是明顯的，一方面學(xué)校因“拿來”而失去了改革的源動(dòng)力，并且剝奪了教師教學(xué)改革的首創(chuàng)精神，將教師隔離于教學(xué)改革之外，教師不需要考慮教學(xué)變革，不需要考慮教學(xué)方式的創(chuàng)新，不需要考慮教學(xué)策略與學(xué)生的親密度、匹配度，教師只需要會(huì)應(yīng)用教學(xué)改革的“成果”，用“拿來”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)即可，這就使教師的教學(xué)始終處于“半懸空中”的狀態(tài)，“以本為生”始終難以真正“落地”。另一方面，學(xué)校熱衷于“拿來主義”，必將弱化基于本土的教學(xué)改革，使“摸著石頭過河”變成了“照著樣子過河”。真正好的教學(xué)改革一定是本土的，一定是“窄譜”的、個(gè)性化的。“拿來”從表面上看是在短時(shí)間內(nèi)整體改變了當(dāng)下的教學(xué)，當(dāng)然這種改變可能會(huì)有一定的效果，也會(huì)形成一定的效應(yīng)，但在“拿來”的同時(shí)，也使整個(gè)教學(xué)趨向固化，鉆進(jìn)了模式的“套子”里，反而制約了教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)。警惕教學(xué)模式的“拿來主義”，就是變“移栽”為“嫁接”，基于本土的博采眾長，“采眾花而成蜜”，就是變“復(fù)制”為“改制”，有效突破模式誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的私人“定制”。

　　二、警惕教學(xué)模式的“中心思想”

　　目前，有些地區(qū)或?qū)W校出現(xiàn)了一種以追求教學(xué)模式為主要改革取向的思潮。為了突出所謂的改革創(chuàng)新，一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校行政強(qiáng)推一種教學(xué)模式;為了壯大聲勢(shì)、形成效應(yīng)，各種現(xiàn)場會(huì)、觀摩會(huì)、研討會(huì)接連“登場”，形成了轟轟烈烈的改革場景。在這個(gè)過程中，很多教科研部門或教科研人員也推波助瀾，提供“智力支持”，廣大教師則被卷入教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐中。把教學(xué)模式的變革作為教學(xué)改革的“中心思想”，這種教學(xué)模式雖然是本土的，是在實(shí)踐基礎(chǔ)管理一七•四獲獎(jiǎng)?wù)撐倪x登上形成的，并且經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，具有相應(yīng)的成效，具有相應(yīng)的推廣價(jià)值，但并不代表這種教學(xué)模式是通用的，也不代表這種教學(xué)模式對(duì)所有教師都是有效的，事實(shí)上也沒有通用的、“廣譜”的教學(xué)模式。教學(xué)改革是多維的、立體的、系統(tǒng)的，教學(xué)模式的變革只是教學(xué)變革的一個(gè)維度，我們不應(yīng)該孤立的尋求以單維教學(xué)模式的變革來撬動(dòng)整個(gè)教學(xué)變革。任何教學(xué)改革的成效都必須通過課堂和學(xué)生來檢驗(yàn)，以教學(xué)模式變革為中心推進(jìn)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的改變，但這兩者是不可能統(tǒng)一“度量衡”的，更不可能“齊步走”。教學(xué)模式的應(yīng)用必須贏得教師和學(xué)生的心靈認(rèn)同，那種試圖強(qiáng)制推行、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的做法是有違教學(xué)規(guī)律的，因?yàn)槊總�(gè)教師都可以創(chuàng)造出屬于自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們應(yīng)該有所側(cè)重，應(yīng)該抓住教學(xué)的“短板”，應(yīng)該形成有效的“抓手”，這一抓手當(dāng)然可以是教學(xué)模式，通過教學(xué)模式的改變來改造我們的教學(xué)。圍繞教學(xué)模式的改變，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課程形態(tài)與結(jié)構(gòu)等也需同步變革。“教無定法”提醒我們，教學(xué)不可能是一層不變的，只有擺脫模式的束縛，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的持續(xù)升級(jí)，只有跳出純模式的思維，才能贏得更大的改革空間，因?yàn)槟Ｊ绞窍鄬?duì)靜止的，而教學(xué)卻始終是生長的。警惕教學(xué)模式的“中心思想”，就是要防止被教學(xué)模式“一葉障目”，導(dǎo)致思維受阻、視野受限。我們必須明白，教學(xué)模式并不是教學(xué)改革的中心，更不是目的。教學(xué)改革應(yīng)該以優(yōu)化課堂教學(xué)為中心，以尋求適合每個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)為目的，使每堂課都成為師生間一段獨(dú)特而不可重復(fù)的生命旅程，“使教學(xué)成為一種禮物而被學(xué)生欣然接受”。課堂的教學(xué)優(yōu)化是持續(xù)的、永無止境的，在教學(xué)改革過程中形成的某些教學(xué)模式應(yīng)該是自然生成的，并且作為這些教學(xué)模式的使用者也必須以持續(xù)的“微變革”來推動(dòng)教學(xué)模式的“量變”，促成教學(xué)模式的持續(xù)“升級(jí)”。警惕教學(xué)模式的“中心思想”，就是要敢于打破很多學(xué)校事實(shí)存在的“打造教學(xué)模式、提煉教學(xué)模式、推廣教學(xué)模式”的教改“三步曲”，在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“摸著石頭過河”的底層突破優(yōu)勢(shì)，形成“雙向逼近”的教改態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的持續(xù)優(yōu)化。

　　三、警惕教學(xué)模式的“標(biāo)簽情結(jié)”

　　在對(duì)教學(xué)模式的“追逐”中，很多學(xué)校和教師表現(xiàn)出濃厚的“標(biāo)簽情結(jié)”。雖然一種教學(xué)模式用一個(gè)得體的“名字”來稱謂無可厚非，甚至非常必要，好讓人望名生義，一眼就看出教學(xué)模式的內(nèi)涵，但對(duì)模式“標(biāo)簽”的過分熱衷，折射出學(xué)校和教師的功利心態(tài)。當(dāng)前，各種各樣的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，這是教學(xué)改革底層突破和實(shí)踐探索的必然結(jié)果，這些本土化的教學(xué)模式推動(dòng)了課堂教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。在這些教學(xué)模式中，有被我們廣泛知曉的、貼有靚麗“標(biāo)簽”的模式，更多的是我們不知曉的“默默無聞”的模式。這些貼有靚麗“標(biāo)簽”的、知名的教學(xué)模式，伴隨著所在學(xué)校、地區(qū)或個(gè)人一起被人們所熟知。在現(xiàn)實(shí)中，人們似乎形成了一種思維慣習(xí)，只有靚麗標(biāo)簽的教學(xué)模式才可以“叫響”，只有“叫響”的教學(xué)模式才有影響力，于是就出現(xiàn)了以“標(biāo)簽”為主要取向的模式打造，有的是教學(xué)模式初步定型后就醞釀相應(yīng)的“標(biāo)簽”，有的是先定好“標(biāo)簽”再“探索”所謂的教學(xué)模式，于是，非常相似的教學(xué)過程卻演變成了不同名稱的教學(xué)模式，擁有屬于自己(學(xué)校、區(qū)域)的教學(xué)模式。貼標(biāo)簽可以使名字更好地涵蓋教學(xué)模式本身，更容易朗朗上口，更能彰顯教師的教學(xué)個(gè)性和學(xué)校(區(qū)域)特色。問題在于很多學(xué)校往往“追名”“為賦新詞強(qiáng)說愁”，甚至于以名來“調(diào)整”模式，而不是依據(jù)教學(xué)實(shí)情和學(xué)生實(shí)際來“調(diào)整”模式，使教學(xué)模式為“名”服務(wù)、為“名”所累，偏離了教學(xué)模式變革的本源。例如，當(dāng)前各地、各校出現(xiàn)的行政強(qiáng)推一區(qū)域一模式、一校一模式，這種行政發(fā)力雖然使很多區(qū)域教學(xué)模式在全國有了一定的影響力，但是否一定適合本區(qū)域內(nèi)的所有學(xué)校?是否一定適合本區(qū)域內(nèi)的所有教師?答案必然是否定的，因?yàn)槊克鶎W(xué)校的校情不同，每個(gè)教師的個(gè)性、素養(yǎng)、對(duì)教育教學(xué)的理解不同，就不可能用一種模式來涵蓋，哪怕是一種“聞名”的教學(xué)模式。良好的教學(xué)模式就是一種教學(xué)成果，我們希望有眾多的教學(xué)模式涌現(xiàn)，這些教學(xué)模式就如同超市貨架上琳瑯滿目的商品，為廣大教師(學(xué)校、區(qū)域)提供充足的選擇機(jī)會(huì)。我們必須明白，一種教學(xué)模式只是給“顧客”提供一種選擇機(jī)會(huì)，但不可強(qiáng)制“顧客”購買一種“商品”，更不可能在主觀上統(tǒng)一“顧客”的需求。同樣，一種教學(xué)模式，如果教師本身并不認(rèn)同，為了取得所謂的“轟動(dòng)效應(yīng)”，為了更好地擦亮所謂的“標(biāo)簽”而尋求一統(tǒng)，這不符合教學(xué)的規(guī)律。教學(xué)模式的“標(biāo)簽”情結(jié)，不是標(biāo)簽惹的禍，而是情結(jié)伸叉枝，教學(xué)模式只是特定教學(xué)理念下的流程與范式。其實(shí)，很多本土化的教學(xué)改革并沒有刻意地追求某種模式，只是想單純的變革課堂教學(xué)中的不合理，只是在課堂教學(xué)中貫穿各自的教學(xué)理念，但“好事者”總是以某種模式來稱呼，試圖挖掘、提煉“標(biāo)簽”，使教學(xué)改革更好地體現(xiàn)教育行政的模式意圖�？梢哉f，“標(biāo)簽”雖好，但“情結(jié)”不能要。

　　四、警惕教學(xué)模式的“更新策略”

　　雖然國家和各地出臺(tái)了關(guān)于推進(jìn)教學(xué)改革的文件或意見，但對(duì)于如何深化教學(xué)改革，很多學(xué)校、教師仍很茫然，而學(xué)校在教學(xué)改革中的“規(guī)定動(dòng)作”和“統(tǒng)一步伐”也極大地弱化了教師的改革動(dòng)能。沒有教師心靈深處的高度認(rèn)同，教學(xué)改革就難以真正的“入地”，沒有教師自覺的主體性參與，教學(xué)改革就只能是學(xué)校和區(qū)域教育行政部門自己的“卡拉OK”。為了切實(shí)推動(dòng)教學(xué)改革“向青草更青處漫溯”，使教學(xué)改革不斷結(jié)出新的“碩果”，一些學(xué)校往往會(huì)自覺、不自覺地更新教學(xué)模式，通過教學(xué)模式的推陳出新使教學(xué)變革顯性化。在教學(xué)模式的“更替”過程中，品味時(shí)尚、追逐流行成了很多學(xué)校的教改“新常態(tài)”。于是乎，當(dāng)“研究性學(xué)習(xí)”興起時(shí)，就推廣Webquest教學(xué)模式，當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”興起時(shí)，就推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)時(shí)，就開始構(gòu)筑“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式的“更替”過程中，教學(xué)模式的“更新”周期越來越短。教學(xué)模式的更新本無可厚非，任何一種教學(xué)模式都應(yīng)該是“生長”的，絕不可能是一層不變的，但這種更新，不應(yīng)是階梯式的或跳躍式的，而應(yīng)是漸進(jìn)的、螺旋式上升的，是一種持續(xù)“量變”的積累。無論是教學(xué)改革還是教學(xué)模式改革，都不應(yīng)該是暴風(fēng)驟雨式的，不應(yīng)該動(dòng)不動(dòng)就“替換”“推倒重來”，教學(xué)的性格是“改良”，教學(xué)模式的性格同樣是“改良”，是一種“修補(bǔ)”，就如同計(jì)算機(jī)里的操作系統(tǒng)，一個(gè)操作系統(tǒng)的版本發(fā)布后，針對(duì)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題通過“打補(bǔ)丁”的方式不斷的修補(bǔ)，新版本的出現(xiàn)也是在原有操作系統(tǒng)基礎(chǔ)上的“升級(jí)”，保持著對(duì)原有操作系統(tǒng)的“兼容”。教學(xué)模式的變革亦應(yīng)如此，每一種教學(xué)模式的更新都應(yīng)該是在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的“升級(jí)”，都應(yīng)該保持對(duì)原有教學(xué)模式的“兼容”。教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，任何一種教學(xué)模式都是有缺陷的，其更新應(yīng)成為“新常態(tài)”。教學(xué)模式的更新必然經(jīng)歷量變到質(zhì)變的過程，即必然經(jīng)歷“打補(bǔ)丁”到“升級(jí)”的過程，這種“打補(bǔ)丁”是教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、課程的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容對(duì)教學(xué)模式作適當(dāng)?shù)�、持續(xù)的調(diào)整，使之更匹配自己的課堂;教師更可以依據(jù)已有的教學(xué)模式，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)的理解和實(shí)踐來活化教學(xué)模式，從而形成體現(xiàn)自身教學(xué)風(fēng)格、適合具體教學(xué)情境的綜合型的教學(xué)模式，以最有效地發(fā)揮教學(xué)模式的價(jià)值。課堂本應(yīng)該是百花齊放、千姿百態(tài)的，教學(xué)模式也應(yīng)如此。即便是同一種教學(xué)模式，也應(yīng)該有眾多的“變種”或“亞種”，學(xué)�；蚪逃�行政部門可以對(duì)教學(xué)作一些底線的規(guī)定，可以像推薦商品一樣推薦若干種教學(xué)模式讓教師自由選擇，但不應(yīng)限定教師的教學(xué)模式，從而“捆住”教師的手腳，學(xué)校和教育行政部門應(yīng)該為教師的教學(xué)改革留足空間，同樣，學(xué)校和教育行政部門也應(yīng)該為教師的教學(xué)模式改革留足空間。警惕教學(xué)模式的“更新策略”，一方面，我們不能單維地強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的更新，因?yàn)槿魏我环N教學(xué)模式都是在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)流程和實(shí)施，沒有教學(xué)理念的更新，而尋求教學(xué)模式的更新，就會(huì)使教學(xué)模式陷入純技術(shù)的尷尬境地，出現(xiàn)“理實(shí)分離”。當(dāng)下課堂教學(xué)中，“教學(xué)模式的不當(dāng)使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教學(xué)模式的恰當(dāng)使用”已經(jīng)驗(yàn)證了這一點(diǎn)。另一方面，教學(xué)模式的更新應(yīng)符合基本的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尋求每位教師的自身認(rèn)同，避免教學(xué)的“震動(dòng)”、思維的“震蕩”、課堂的“震顫”。杜威曾告誡我們，人們時(shí)常為其偏見和傾向所蔽……當(dāng)我們欲求什么時(shí)，總是用我們偏好的術(shù)語來加以論證，形成我們偏好的觀念，并最終做出看上去是正確的結(jié)論，而一旦根據(jù)其本來的狀態(tài)、運(yùn)用精確的觀念，人們反而不能接受了。警惕教學(xué)改革的模式誤區(qū)，就應(yīng)根據(jù)教學(xué)模式本來的狀態(tài)，運(yùn)用精確的觀念，形成基于原點(diǎn)的思考與行動(dòng)。

　　閱讀期刊：教育與教學(xué)研究

　　本刊是成都教育學(xué)院主辦的高等學(xué)校綜合性學(xué)術(shù)期刊。辦刊多年來，在教育界產(chǎn)生較大影響，成為展示高�？蒲屑暗胤�基礎(chǔ)教育名師、名校教育科研成果的平臺(tái)。已為國家圖書館、上海圖書館、省、市圖書館列為基藏刊物，并與美國和港、澳、臺(tái)地區(qū)諸多大學(xué)、中學(xué)建立了穩(wěn)定的交流關(guān)系。

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