基于微博平臺的大學英語教學策略
興趣是最好的老師，在微博信息平臺上，教師和學生是臉對背的交互方式，不需要面對面，這種交流方式有利于師生之間的交流，本文就主要探討微博平臺的大學英語教學策略。
《高教研究與實踐》1982年創(chuàng)刊(曾名《教學研究》、《高教研究》)，內刊，季刊。20余年來，本刊一直致力于促進高等教育改革、推動高等教育發(fā)展，為校內外廣大教師、專職教育科學研究工作者、教育管理工作者對國內外的高等教育理論、高等教育實踐進行研究，提供了對外交流的窗口，對我校的改革和發(fā)展起到了一定的促進作用。
一、引言
微博是一個基于用戶關系的信息傳輸、分享以及獲取的平臺，用戶可以通過客戶端組建個人社區(qū)，集文字、音頻等于一體，具有信息發(fā)布速度快，信息傳播速度快、開放性及良好交互性等特點。隨著網絡技術的發(fā)展和智能手機的普及，大學生作為一個年輕的群體，智能手機持有率比較高，因此將微博作為大學英語學習的輔助手段是可行的。將微博引入大學英語教學，不僅能激發(fā)學生學習英語的積極性，拓寬學生英語學習的深度和廣度，從而提高學生的英語綜合運用能力。
二、文獻綜述
微博作為互聯網時代的新興傳播載體，以其“碎片化”的信息蔓延滲透到生活的眾多領域。2010年被稱為中國的“微博元年”，目前，我國比較有名的微博平臺有新浪微博、搜狐微博和騰訊微博等。國外學者對微博在教育中的應用進行了大量的研究與實證，取得了豐碩的成果。Twitter對微博的教育應用價值進行了研究，發(fā)表論文《7 things you should know about Twitter》;日本多摩大學教授Cathrine-MetteMork總結了微博應用于外語教學的優(yōu)勢。在國內，隨著微博技術的日臻成熟，越來越多的學者也著手于微博在教育方面應用的研究，如王亞熙等“大學生使用微博的現狀分析及對策研究”和冀鵬飛等“基于Twitter的移動學習策略”。目前，關于微博在大學英語教學領域的應用研究還停留在初步階段，本文擬對其進行初步研究和探索，提出基于微博平臺的大學英語教學策略，以期為推動基于微博平臺的大學英語教學提供有益的探索。
三、微博的概念和特點
微博，是微博客(Micro Blog)的簡稱，是一種微型博客，是基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，以140字左右的文字更新信息，并可實現信息便捷上傳和即時分享。微博平臺結構主要包括個人資料區(qū)、小組成員區(qū)、主題討論區(qū)、學習區(qū)及小組協作區(qū)等。個人資料區(qū)包括用戶注冊的基本信息，包括基本設置、私信、邀請等功能。小組成員區(qū)顯示全部小組成員的頭像，每個頭像都鏈接到該小組成員的微博主頁。學習區(qū)包括通告信息和課程資源信息。小組協作區(qū)和主題討論區(qū)支持學習者對學習主題的討論。“微博”基于計算機網絡，以電子信息做為其基礎，既繼承了傳統博客的優(yōu)良特性(如即時性，開放性，交互性)，又發(fā)展了新的特點，具有信息傳輸的簡潔性和便捷性的特點;微博同時還具有信息內容的開放性以及信息傳輸的良好交互性等特點，這些優(yōu)勢使得微博在大學英語學習中具有其得天獨厚的優(yōu)勢。
1.信息傳輸的便捷性
微博良好的信息支持使得信息傳輸更便捷。微博信息發(fā)布方式很多，發(fā)布更便捷，用戶能夠通過微博融合的多種渠道(包括網頁、手機、博客、QQ等)發(fā)布文字、圖片、視頻、音頻等形式的信息，實現信息的發(fā)送和接收，使內容的傳輸速度快且傳輸途徑便捷。這一特性使得學習者可以隨時隨地地進行英語學習，特別是手機微博，由于體積小，大部分人都隨身攜帶著。這一特性還可以消除學生在課堂學習時的壓力感和束縛感，使老師與學生之間、學生與學生之間的交流更輕松、更方便和更及時，如教師可通過微博發(fā)布學習任務，同學們可以及時通過微博平臺去了解學習任務，并積極地完成任務;有疑問或困難的同學可以及時通過為微博平臺和教師進行交流和溝通，解決問題或困難。
2.信息內容的簡潔性
基于微博平臺，微博用戶可以不受時間、地點、格式的限制，把所見所聞、所感所想，通過手機、電腦等發(fā)布到微博中。微博的內容組成只有140字左右，不必考慮文章的結構性，內容范圍寬泛，發(fā)布方式多樣，操作方式簡捷。微博的這一特點，有助于學生克服英語學習中的膽怯和不自信的心理障礙，讓學生可以盡可能地大膽地用英語表達自己，不必糾結于語法、拼寫的正確性，也不用擔心所寫內容的多少，這在一定程度上為學生提供了運用語言的平臺，從而可以提高學生英語學習的積極性。
3.信息內容的開放性
相對于QQ，MSN及電子郵件等私密化強的交流工具而言，微博具有顯著的開放性特點。微博用戶可以看到彼此的博文，可以點贊或互相評論彼此的博文，可以收藏他人的博文。此外，微博還具有轉發(fā)功能，微博用戶可以將自己喜歡的博文轉發(fā)到自己的微博上。微博的信息開放性這一特點，使教師和學生能夠通過微博平臺查看彼此的博文，評論、收藏和轉發(fā)彼此的博文，進行相互間的交流，因此教師和學生能夠暢所欲言地針對某個主題發(fā)表評論。微博這一特點，為大學英語教學提供了一個完全開放的交流平臺。
4.信息選擇的自主性
微博是大學生實現個性化、自主學習的良好平臺。學生借助微博平臺學習時，可以根據自身的實際情況，調整和控制自己的學習進度，自主選擇學習內容，并在學習過程中不斷地調整自己的學習進度和學習目標。基于微博平臺，教師可以根據學生發(fā)布的信息內容及時對某一學習內容進行適當的指導和糾正，適當調整學習內容，并對學生做出及時的評價和反饋。在微博平臺上，學生除了可以學習教材的相關知識外，還可以學習很多課外的知識，拓展英語學習的知識領域，使得英語學習的知識結構更加全面。
5.信息傳輸的良好交互性
傳統教學環(huán)境下的師生交互主要是在課堂教學中完成，往往是面對面的交互。而克服了傳統課堂教學中學生膽怯而不敢交流的弊端，顯示出其良好的交互性的優(yōu)勢。教師在微博平臺發(fā)布作業(yè)后，學生可通過評論與教師進行互動溝通，并與教師討論在作業(yè)中遇到的問題;還可通過內容的轉發(fā)來得到其他成員的廣泛和持續(xù)的關注，使得學習者、指導者、學習內容處于時時交互狀態(tài)。微博平臺良好的交互性，有效地整合了語言學習過程中師生之間及學生之間現實的交互空間與虛擬的交互空間，因此是非常好的語言教學平臺。 四、微博應用于大學英語教學的意義
1.有利于激發(fā)學生的英語學習興趣
正如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有激發(fā)了學生的學習動機，使學生產生了學習興趣，才會使他們產生學習的渴望和熱情。由于多年應試教育的影響，大多數學生習慣于被動學習，普遍缺乏學習的興趣，且傳統的教學模式在一定程度上制約了學生自主學習能動性的培養(yǎng)。伴隨著大學生的成長，其追求和展示個性的愿望日趨強烈，而微博恰能滿足大學生個性發(fā)展的需要，以信息的簡潔性、便捷性、平等性及交互性等特點為學習者提供了無數可自主選擇的機會，使之能夠成為意見表達的主體，在一定程度上能激發(fā)學生的學習興趣。
2.有利于促進師生交流
從交互性與距離感方面來講，微博要比其他交流工具更好一些，因此更具有應用于教學的潛質，微博和網絡教學平臺進行比較，微博接受信息和反饋速度上更勝一籌，微博的轉發(fā)、評論的功能有助于師生的交流。基于微博平臺，教師可以關注學生的個人微博，了解學生的學習情況和情感動態(tài)，使微博成為師生交流、學生與學生交流的網絡互動平臺.基于微博平臺，教師和學生還可隨時隨地發(fā)布自己的感想，增進彼此間的了解，拉近師生之間的距離。通過微博平臺，教師和學生之間可以彼此關注，促進師生間的情感交流，使得師生關系更加融洽，因此微博有利于促進教師和學生間的交流。
3.有利于個性化的學習
微博將集體學習、小組學習、個別輔導、同伴幫助、自主學習等多種教學形式結合起來。每一個教學內容，均設有明確的、可供學生根據自身情況選擇的不同層次的要求和目標，較好地解決了傳統的統一教學與學生個體差異的矛盾，使不同層次的學生通過個性化的學習都能有不同程度的收獲。
4.有利于營造良好的語言學習環(huán)境
微博的內容限制在140字左右，這使微博能夠很好地詮釋“碎片式”知識，比如英語學習中的一個知識點，或者一個名人名言，一個經典的對白等。這些“碎片式”知識用博文并配以貼切的圖片來生動呈現，會讓學生記憶深刻，很容易掌握�；谖⒉┢脚_，教師也可以整理和轉發(fā)一些真實的、可理解性輸入的語料，上傳到微博班級，讓學生高效地獲取語言知識，營造良好的語言學習環(huán)境。許多英語的專業(yè)機構和英語教學機構、學習網站都有自己的微博，如BBC work News(英國廣播公司國際新聞的官方微博)，韋伯國際英語及滬江英語等。學生可以在上面瀏覽簡短的信息和消息，如果想要進一步了解的話，可以點擊博文的鏈接進入官方網站網頁版進行深度了解。
五、微博平臺在大學英語課程中的教學策略建議
1.創(chuàng)建微博班級
微博班級是一個由教師和學生共同組成的活動虛擬空間。應用微博平臺進行大學英語教學，首先得建立一個微博學習班級。創(chuàng)建方法是由教師指定某一特定微博(如滬江英語微博)，學生通過郵箱或者手機號申請注冊加入該微博賬戶并加入由教師事先創(chuàng)建的學習班級，同時班級各成員之間相互設置關注。在微博學習班級里，學生可以第一時間及時地看到教師發(fā)布的各項英語學習任務、學習目標以及其他語言學習相關信息，這樣學生就可以提前對教學任務等做準備，這有效地彌補了傳統課堂教學時間有限的弊端，將英語學習延伸到了課堂之外。教師建立微博英語班級，“臉對背”的交流模式，為學生創(chuàng)設了一個大膽運用英語進行交流的語言情境，學生積極地參與到微博班級的學習任務中來，成為英語語言學習的主體，這就形成了一個課內外學習有機聯動、語言知識學習與語言技能運用緊密結合的師生互動、生生互動的友好平臺。
2.開展口語話題討論活動
微博平臺的主題討論區(qū)和小組協作區(qū)支持對某個學習主題的討論，因此可以鍛煉學生的口語表達能力。如：在新浪微博中，點擊“插入話題”鏈接，在輸入框內輸入話題，點擊“發(fā)送”按鈕即可，已加入微博班級的學生均可參加該話題的討論。教師可根據教學內容設置一定的英語口語討論主題，要求學生用英語展開討論;教師積極地參與討論，并對討論的進程和內容進行適當的引導和監(jiān)控。基于微博的英語口語主題討論可以就課本內容進行討論，這既能強化課內的學習內容，也有助于學生掌握學習的重點和難點，也可討論社會熱點問題等相關話題。如教師可以發(fā)布一個話題“By failing to prepare，you are preparing to fail.沒有準備，就是在準備失敗。”讓學生就此話題展開討論，教師盡可能讓學生們去討論，不要總是糾正學生語言表達的準確性，要鼓勵學生盡情地發(fā)表他們的觀點。
3.開展寫作輔助教學
基于微博平臺，可以展開寫作輔助教學。微博平臺支持寫作前期階段的討論、交流，寫作后老師的在線評價和同學互評。其流程為：一是教師通過微博平臺布置作文題目，收集、批改作文，發(fā)布優(yōu)秀范文;二是學生通過微博平臺，閱讀作文要求，撰寫和提交作文;三是師生通過微博平臺評論同學作文，參加寫作互動活動等。通過互改、互評、互學活動，學生可經常反思和修改自己的文章，注意語法和用詞上的錯誤，可以學到更多的寫作知識和技巧，從而提高寫作水平。
4.建立英語學習資源庫
微博為用戶提供一個開放的、個性化的、多維交互的信息共享平臺，使處于網絡平臺中的各成員主體不僅是信息的閱讀者，而且還是信息的貢獻者，通過主體間的聯系可實現信息共享，因此可基于微博這一特點建立一個語言學習資料庫。資料庫可通過對某些知名學者或者某些專業(yè)的學習網站和教學機構的微博設置關注來建立，遴選、整理并轉發(fā)一些優(yōu)秀的、有價值的信息或者知識上傳，如新東方微博，李陽微博和滬江英語微博等;也可由教師和學生根據教學目標和教學任務所涉及的話題、語言點以收集相關的文章等上傳發(fā)布博文信息，也可以提供一些有價值的學習資源。如滬江英語微博平臺的博文“比爾?蓋茨夫婦2014斯坦福大學#畢業(yè)演講”，這一博文既提供有視頻，也提供了演講全文的鏈接，教師可以將之轉發(fā)到微博學習班級，供班級成員觀看和學習。學生也可以上傳他們認為有價值或者感興趣的資料，師生共同建立英語學習資料庫。經過一段時間的積累以后，就可以建立起一個有著豐富內容的英語語言學習資源庫。 5.建立科學的評價機制
基于微博平臺學習時，教師需要對學生基于微博平臺的學習過程進行個性化評價和形成性評價的科學評價機制，以便對學習者的學習過程進行及時評價和反饋，這一機制包括教師評價、學生自我評價以及學生互評機制等多種形式。微博平臺的每一篇博文都有點贊，轉發(fā)，收藏和評論等功能，教師可將學生在微博上的信息上傳的數量、回復評論以及轉發(fā)博文的數量等作為對學習者進行評價的一項重要指標。學生互評機制，也是評價體系的重要組成部分。教師可以將學習班級分為若干學習小組，指定或推選出小組組長，由他們負責安排和督促班級其他成員定期進行微博更新，組織話題討論及進行學生之間的相互評價。
六、結語
微博憑借著信息內容的便捷性、開放性及良好的交互性，不受時間和空間的限制等特點，體現了“教師是主導，學生是主體”的新型教學模式，彌補了大學英語傳統課堂教學的不足和局限性。雖然利用微博平臺進行英語學習，有其不可替代的優(yōu)勢，但是也有其局限性：第一，英語微博平臺內容的良莠不齊。面對眾多的英語微博，教師應該加強指導和監(jiān)督作用，讓學生盡量關注權威微博，以便讓學生更好地利用微博平臺學習英語。第二，微博的內容短小有其利也有其弊。英語教學中有很多系統復雜的知識僅通過微博教學，效果不是很好。雖然微博平臺仍有些缺陷，很多功能還需進一步完善，但是微博在大學英語語言教學中的應用潛力還是非常樂觀的，隨著社會的發(fā)展和信息技術的不斷成熟，微博終究會在語言教學領域發(fā)揮其重要作用。因此，在傳統的課堂教學以外，教師如果能夠充分發(fā)揮微博學習的便捷性、良好的交互性等不可替代的特點，勢必會彌補大學英語課堂教學的不足，大大地促進大學生的英語學習的興趣，培養(yǎng)學生英語學習的自主能力，擴大學生的知識面，從而提高學生的英語綜合能力。
